點(diǎn)、線、面多維發(fā)力，縱深推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

郭惠怡

“如何讓學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活建立聯(lián)系”，一直是老師們關(guān)注和思考的問題。2019年出臺(tái)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出：“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。”從中可以看出，課程整合是改革中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的重要手段和突破口。

深圳市坪山區(qū)東縱小學(xué)以創(chuàng)新實(shí)施國家課程為根本，橫向設(shè)置了五育并舉“縱橫課程”體系。

縱向建設(shè)指向?qū)W生素養(yǎng)縱深發(fā)展的課程群。以語言與表達(dá)、邏輯與思維、科學(xué)與探索、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康、自我與社會(huì)六類課程群建設(shè)為抓手，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，在推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)校橫向開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的多學(xué)科融合課程，由聯(lián)系生活的散點(diǎn)課程，到探索主題式線索、學(xué)科式線索課程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外空間、課上課下時(shí)間、學(xué)科與學(xué)科之間融合，延長課程作用半徑，逐步推進(jìn)到依托國家課程的學(xué)科融合式課程群。在課程群中，自我與社會(huì)課程便是跨學(xué)科融合性課程。

聯(lián)系生活實(shí)際，散點(diǎn)開展跨學(xué)科融合性課程

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)之初，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低入門學(xué)習(xí)的難度，學(xué)校先以學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景（即日常飲食）為切入點(diǎn)，開啟學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的之旅。在這樣的設(shè)計(jì)下，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際散點(diǎn)開展了一些跨學(xué)科融合課程，如“今天我請(qǐng)大家吃飯”“春天的味道”“美食美刻”等。

其中，區(qū)級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“今天我請(qǐng)大家吃飯”是以勞動(dòng)教育為主旨的跨學(xué)科融合課程項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目以午餐為主題，將生命教育和奉獻(xiàn)精神貫穿其中。“春天的味道”“美食‘美刻”“草木染拾光”是帶有項(xiàng)目學(xué)習(xí)色彩的地方課程和校本課程，在開展實(shí)施時(shí)強(qiáng)化地方性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

以節(jié)日為線索，構(gòu)建PBL系列課程

當(dāng)學(xué)生建立起跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校開始嘗試以一個(gè)專題為線索，設(shè)計(jì)主題式系列跨學(xué)科融合課程，即符合小學(xué)各年級(jí)特點(diǎn)的、具有豐富內(nèi)涵的節(jié)日課程。

學(xué)校圍繞法定節(jié)假日，設(shè)計(jì)豐富的PBL綜合活動(dòng)指引，開展“趣說中秋”“強(qiáng)國有我”“我的年終總結(jié)”“探清明·尋春趣”“端午粽飄香”等主題活動(dòng)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生了解節(jié)日和節(jié)日背后的文化意義，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及批判思維。

以學(xué)科為本，探索學(xué)科拓展性課程

在開展主題式系列跨學(xué)科融合課程的同時(shí)，學(xué)校也在探索建構(gòu)以一個(gè)或多個(gè)學(xué)科為本的學(xué)科拓展型跨學(xué)科項(xiàng)目，來幫助教師積累課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生研究經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校立足勞動(dòng)學(xué)科，開發(fā)“長征路上的野菜”拓展性課程，融合勞動(dòng)、道法、語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科，結(jié)合長征故事加強(qiáng)紅色教育，通過查閱相關(guān)資料和交流探討，提高學(xué)生的資料收集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力。數(shù)學(xué)學(xué)科面向二年級(jí)學(xué)生開展了跨學(xué)科主題活動(dòng)“身體上的尺子”，將數(shù)學(xué)聯(lián)系歷史發(fā)展，滲透優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化；綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，通過制作身體尺地圖的任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)；面向三年級(jí)學(xué)生開設(shè)了“做現(xiàn)代的曹沖”課程，該項(xiàng)目融合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，在對(duì)“曹沖稱象”故事的分析中引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，在對(duì)“曹沖稱象”基本原理的探索中發(fā)展學(xué)生的量感和證據(jù)推理意識(shí)。

依托國家課程，構(gòu)建學(xué)科融合課程群

在前期研究和探索的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校《“十四五”發(fā)展規(guī)劃》和“主題式”學(xué)科建設(shè)思想，我們以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，遵循各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，精選主題進(jìn)行拓展延伸，開發(fā)了適合不同年齡段學(xué)生的學(xué)科融合系列課程。

例如：語文學(xué)科銜接現(xiàn)行統(tǒng)編教材，開發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“經(jīng)典誦讀”課程，融入學(xué)校紅色文化基因，加入《東縱贊》《三字經(jīng)》等內(nèi)容，旨在積累經(jīng)典、培根養(yǎng)正；數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)了“生活中的大數(shù)學(xué)”校本課程，以任務(wù)群的方式開展項(xiàng)目化數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活的大情境下解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展高階思維；英語學(xué)科結(jié)合牛津樹開發(fā)了“英語繪本閱讀”，系統(tǒng)地在故事情境下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自然拼讀，實(shí)現(xiàn)大量閱讀；勞動(dòng)學(xué)科開發(fā)了“多彩勞動(dòng)”課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣與基本的勞動(dòng)技能，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升綜合素養(yǎng)，打造校本特色。

總之，深圳市坪山區(qū)東縱小學(xué)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，探索出了基層學(xué)校推進(jìn)課程變革的實(shí)踐方式，形成了獨(dú)具特色的課程改革經(jīng)驗(yàn)。通過創(chuàng)新變革教學(xué)方式，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了由重“教”到重“學(xué)”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)為關(guān)注育人，讓學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，極大促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

（作者單位：深圳市坪山區(qū)東縱小學(xué)）