任務驅動下的初中精準教學實施策略

申佳紅　李益

蘇洵中學基于教學系統化理論，探索精準教學模式，通過分析、設計、開發、實施和評估五個階段，對教學進行了系統化、流程化的設計，以任務驅動優化備課環節，以分層教學優化實施環節，以質量跟蹤優化診斷環節，實現了教學流程精準化，有效提升了學校教學效果。

任務驅動，優化備課環節

在集體備課活動中，針對下一階段教學任務的重難點，圍繞學科基礎知識和基礎能力，擬定學習任務清單。

首先，將任務細化。依據學科特點，把總學習目標細分成小目標，并把每個學習模塊細化為多項容易掌握的任務，通過任務來體現總的學習目標。

其次，將任務分層。充分考慮學生的個體差異，將學習目標分出層次，針對不同水平的學生分別設置恰當的基礎目標、發展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的任務。

最后，擬定學習任務清單。有效規范學習活動，使之更具針對性和操作性，幫助年輕教師在短時間內掌握教學重難點，提高課堂教學實效。

分層教學，優化實施環節

將全班學生相對分為A（提高層）、B（基礎層）、C（加強層）三個層次。班主任負責整體分層，科任教師負責學科分層；成立同質學習小組（同層次學生分組，利于作業布置和批改，建議學科教師負責）+異質學習小組（不同層次學生混搭分組，利于學習活動開展，建議班主任負責）。教學設計遵循“全體”+“提優”+“補差”三條線索，作業堅持“上不封頂，下要保底”的原則，輔導采用“定時、定人、定內容”的方法，最終實現分層教學。

質量跟蹤，優化診斷環節

課堂跟蹤由學科教師負責，按照學習任務清單的要求，明確每節課、每天的目標任務，對于不同層次的學生可以設置不同的目標要求，原則上要做到人人過關。

單元跟蹤應充分利用校本資料，由教師組織隨堂訓練，確定合格線，對不合格學生要組織輔導過關，通過表揚鞭策后進。隨堂訓練內容不限于當周所學，應以滾雪球形式逐步回顧前期知識點。

階段跟蹤應在年級組的統籌下，由各班定期組織質量監測，隨堂進行，及時發現教學問題，修正教學實施。各科可以設置合格線，對于明顯存在問題的學生，應及時給予集中或個別輔導，之后再次實施測試。

（作者單位：眉山市東坡區蘇洵初級中學）