基于社會支持理論的高校“一站式”學(xué)生社區(qū)心理育人探索

摘 要：當(dāng)前，高校心理育人工作存在心理育人縱向隊伍合力不足、心理育人橫向載體交融不夠、學(xué)生自主性發(fā)揮不充分的短板。“一站式”學(xué)生社區(qū)具備網(wǎng)格化和社會化特征，有助于開展全面深入的心理育人工作。高校開展“一站式”學(xué)生社區(qū)心理育人探索具有現(xiàn)實意義。該研究從社會支持理論的視角，從客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個維度和“共建”“共享”“共融”“共情”四個實踐操作層面闡述了高校“一站式”學(xué)生社區(qū)心理育人模式的構(gòu)建和初步成效，提出三點舉措：在“一站式”學(xué)生社區(qū)中建設(shè)自助式活動室以優(yōu)化心理育人環(huán)境，為學(xué)生提供客觀支持；開展特色活動以融合五育資源，為學(xué)生提供主觀支持；設(shè)立朋輩心理咨詢室以提供個性化服務(wù)，提高學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的能力。

關(guān)鍵詞：“一站式”學(xué)生社區(qū)；心理育人；社會支持

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）06-0082-04

高校“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)工作是深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，加強高校黨的建設(shè)和思想政治工作的重要體制創(chuàng)新，“一站式”學(xué)生社區(qū)是落實立德樹人教育根本任務(wù)的重要陣地［1］。目前，“一站式”學(xué)生社區(qū)管理已從“廣覆蓋”發(fā)展到“提質(zhì)量”階段，學(xué)生社區(qū)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、自我成長的第二課堂，成為學(xué)生辦理事務(wù)、拓展人際、休閑娛樂的重要場域。因其具備網(wǎng)格化、社會化的特征，有助于心理育人工作隊伍開展趣味化宣傳、精準(zhǔn)化識別和及時性干預(yù)，有助于完善學(xué)生的社會支持系統(tǒng)、提高學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的能力，有助于提升心理育人的實效性，能夠有效實現(xiàn)心理育人和學(xué)生社區(qū)管理育人的“同向同行、互聯(lián)互通”［2］。

一、大學(xué)生社會支持系統(tǒng)的基本樣態(tài)

社會支持指外界為個體所能提供的物質(zhì)和精神手段的總和，個體通過人際的社會接觸來維持自我身份認(rèn)同并獲得信息和情感支持。研究表明，社會支持是緩解情緒問題的重要保護(hù)因素，較高的社會支持能夠幫助個體在負(fù)性生活事件與惡劣情緒之間起到緩沖作用，社會支持水平越高，個體產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理癥狀和負(fù)向情緒的概率越低［3］。針對大學(xué)生群體的研究也驗證了這一結(jié)論，學(xué)者于越研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生社會支持與心理健康具有顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.396），社會支持各維度均能正向預(yù)測大學(xué)生心理健康水平［4］，有助于提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，提高大學(xué)生社會支持水平對其心理健康發(fā)展至關(guān)重要。

學(xué)者肖水源認(rèn)為，社會支持可以從三個維度來測量，一是個體從客體環(huán)境中得到的客觀的、實際的、可見的支持，即客觀支持；二是個體在客體環(huán)境中體驗到的情感支持，包括個體體驗到的被理解感、被尊重感等，即主觀支持；三是個體對客體環(huán)境所提供的支持的利用度，即個體對社會支持的接納程度及感受性，是基于個體心理現(xiàn)實的表述［5］。基于此，筆者隨機抽取在廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一站式”學(xué)生社區(qū)參加心理體驗活動的48名學(xué)生開展半結(jié)構(gòu)化單獨訪談，以了解學(xué)生社會支持的基本樣態(tài)，每一名學(xué)生訪談時間為30—40分鐘。根據(jù)肖水源的《社會支持量表》的部分內(nèi)容和學(xué)生實際，制訂訪談提綱如下：（1）你在生活中最信任的人是誰？請談一談你們之間發(fā)生的故事。（2）你參加了什么學(xué)生社團？能否講述一件社團中印象深刻的事情？（3）當(dāng)你遇到急難情況時，有人告訴你如何解決嗎？曾經(jīng)得到誰的經(jīng)濟支持或者其他實際幫助？（4）當(dāng)你沮喪的時候，周圍的人一般怎么安慰你？（5）若發(fā)現(xiàn)同學(xué)可能處于某種緊急狀況，你會做點什么？（6）你覺得我有幫助你的可能性嗎？從哪看出來的？筆者對訪談內(nèi)容進(jìn)行抽象、分類和歸納，了解到學(xué)生獲得客觀支持的主要來源順序為：家庭＞網(wǎng)絡(luò)＞同學(xué)和朋友＞戀人＞教師。再對此細(xì)化分類發(fā)現(xiàn)，家庭提供的支持主要體現(xiàn)在物質(zhì)方面，信息、社會網(wǎng)絡(luò)等客觀支持更多來源于網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)和朋友。學(xué)生獲得主觀支持的主要來源順序為：同學(xué)和朋友＞戀人＞網(wǎng)絡(luò)陌生人＞教師＞家庭。學(xué)生對同學(xué)和朋友提供的團體關(guān)系、情感等主觀支持滿意度最高，也最渴望在與同學(xué)的交往中體驗到歸屬感和被理解感。學(xué)生對社會支持的利用度差異較大，超過50%的學(xué)生愿意以開放和接納的態(tài)度尋求所需要的社會支持；約有三分之一的學(xué)生較為被動，能接受他人的主動支持行為，但不會主動尋求支持；仍有個別學(xué)生對周圍提供的支持行為持拒絕甚至敵對態(tài)度。由此可見，在校大學(xué)生對同學(xué)和朋友等朋輩提供支持行為的信任度和滿意度最高，朋輩之間提供的支持行為最及時、最普遍。

二、高校心理育人工作面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

當(dāng)前，不少高校開展心理育人工作未形成協(xié)同育人格局，仍存在“學(xué)科邏輯與育人邏輯存在壁壘”“專業(yè)教育與養(yǎng)成教育之間有邊界”“師生雙方的互動意愿不對稱”“心理育人只能通過心理課堂實現(xiàn)”的觀念和現(xiàn)象，更多強調(diào)教師主體與學(xué)生客體之間的互動，生生之間的朋輩互動較少。在社會發(fā)展新形勢和推進(jìn)健康中國建設(shè)背景下，高校心理育人工作應(yīng)該是通過全方位的教育和引導(dǎo)，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會心態(tài)，從而培養(yǎng)時代新人，服務(wù)于高校培根鑄魂、立德樹人的根本任務(wù)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校心理育人工作面臨以下現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

第一，心理育人縱向隊伍合力不足。不少高校的心理育人主體仍限于心理健康教師和學(xué)生工作隊伍，但由于這支隊伍人數(shù)較少，事務(wù)繁雜，無法全面兼顧，可能導(dǎo)致某些心理育人工作出現(xiàn)“薄弱環(huán)節(jié)”甚至“真空地帶”［6］。大部分高校為了實現(xiàn)全員育人和充實心理育人隊伍，建立了四級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和朋輩互助工作機制［7］，但因為存在工作機制不健全、職責(zé)不清、場地?zé)o法保障等問題，朋輩心理咨詢員的作用發(fā)揮有限。

第二，心理育人橫向載體交融不夠。心理育人不是孤立存在的，應(yīng)滲透到各個育人環(huán)節(jié)中［8］。當(dāng)前，各高校已基本形成教育宣傳和日常咨詢、危機干預(yù)為一體的服務(wù)體系，但心理育人載體較為單一，部分“盲點”依然存在。比如，專業(yè)課程、實踐活動、技能大賽、勞動教育、體育運動等其他育人載體的心理育人功能常被忽略，部分高校未充分運用第二課堂和第三課堂，學(xué)校各部門“自掃門前雪”，未形成有效的育人合力。這與《教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)〈全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）〉的通知》中提到的“五育并舉促進(jìn)心理健康”的工作任務(wù)不相符。

第三，學(xué)生自主性發(fā)揮不充分。目前，很多高校都圍繞“5·25”心理健康活動月和“10·10”世界精神衛(wèi)生日開展系列宣傳活動，不少高校的心理健康課程教學(xué)采用精品在線課程或者線上線下混合式教學(xué)模式，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中開展體驗活動、描述感受，課后完成拓展任務(wù)。然而，面對這些活動和課堂設(shè)置學(xué)生顯得不夠積極。筆者對廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022級1 341名學(xué)生開展心理健康教育形式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)86%的學(xué)生選擇理論講授，55%的學(xué)生選擇心理游戲等體驗形式，38%的學(xué)生選擇小組討論，34%的學(xué)生愿意在不耽誤個人安排的前提下參加心理健康活動，62%的學(xué)生希望不被心理健康活動打擾（如有需要會自行聯(lián)系心理教師），78%的學(xué)生表示遇到困惑首選與朋友傾訴溝通。可見，學(xué)生對“主動參與課堂和活動”存在一定的“阻抗”，學(xué)生的主體性和主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。

三、“一站式”學(xué)生社區(qū)融入心理育人的優(yōu)勢

心理育人工作應(yīng)該采用主體間性視角，聚焦主體與主體之間的交互作用，形成平等關(guān)系，通過交互對話、情感交流、價值共進(jìn)等方式為學(xué)生提供客觀支持和主觀支持。學(xué)生社區(qū)是集學(xué)生學(xué)習(xí)、住宿、生活于一體的場所，是課堂外育人的一個重要場所，是便利開展心理育人的地方。“一站式”學(xué)生社區(qū)為心理育人創(chuàng)設(shè)了生活化情景、搭建了實踐性平臺，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，整合“五育”資源，全面構(gòu)建心理育人共同體。“一站式”學(xué)生社區(qū)以學(xué)生成長為中心、凝聚育人共識、打破學(xué)科壁壘，能打破技能教育和養(yǎng)成教育之間的屏障［9］，把心育融入“五育”，實現(xiàn)學(xué)生的個人成長和發(fā)展。通過德育活動，能塑造學(xué)生健全的人格；通過組建學(xué)習(xí)小組等智育活動，能增強學(xué)生的內(nèi)生動力；通過體能訓(xùn)練，能增強學(xué)生的抗逆力和突破自我的意識；通過藝術(shù)展演等美育活動，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量，提升其悅納力；通過勞動實踐活動，能培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞品質(zhì)，提升其自主性；通過提供多主體參與的心理健康服務(wù)，能構(gòu)建“心融五育、多元立體”的良好育人局面。

第二，創(chuàng)新工作場域，推動心理服務(wù)力量下沉。在“一站式”學(xué)生社區(qū)內(nèi)，由于其空間的舒適性、時間的靈活性、交流的平等性，營造了更具有支持性的氛圍環(huán)境，為學(xué)生獲取信息和參加集體活動提供了重要窗口，彌補了傳統(tǒng)班級觀念逐漸弱化帶來的疏離感，也提供了比學(xué)校心理健康中心更具時效性和參與度的心理支持，能充分發(fā)揮學(xué)生朋輩“助人自助、共同成長”的效應(yīng)，形成“人人為我，我為人人”的心理育人氛圍。

第三，注重主體間性，發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用。在“一站式”學(xué)生社區(qū)中開展心理育人工作，強調(diào)“教師的主導(dǎo)作用”和“學(xué)生的主體作用”的辯證統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生之間的平等對話、理解激勵，是對傳統(tǒng)心理育人模式的挑戰(zhàn)和突破。在共同愿景和共同現(xiàn)狀的相似感和“主體—主體”對話關(guān)系中，打破了傳統(tǒng)的師生壁壘，學(xué)生可能更愿意表達(dá)自己的思想、觀點，有助于促進(jìn)學(xué)生個體性發(fā)展和集體性發(fā)展的統(tǒng)一［10］，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和交互作用，促進(jìn)生生關(guān)系從“各自為學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎W(xué)互促”。

四、基于社會支持理論的“一站式”學(xué)生社區(qū)心理育人工作舉措

針對當(dāng)前高校心理育人的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，高校可以“一站式”學(xué)生社區(qū)為載體，創(chuàng)新朋輩互助工作機制，通過“顯性教育”“隱性涵育”兩種方式，發(fā)揮朋輩的傳導(dǎo)效應(yīng)和聚合效應(yīng)，提升心理育人能力，增強服務(wù)意識，營造多方參與的協(xié)同育人氛圍，自下而上地推動“一站式”學(xué)生社區(qū)心理育人體系的建設(shè)，為學(xué)生提供能感知的支持環(huán)境。

（一）在“一站式”學(xué)生社區(qū)中建設(shè)自助式活動室，優(yōu)化心理育人環(huán)境，為學(xué)生提供客觀支持

大學(xué)生在生活中得到的客觀支持是幫助其改善心理健康狀況的基本要素。高校在“一站式”學(xué)生社區(qū)內(nèi)營造和優(yōu)化心理育人環(huán)境，幫助學(xué)生鏈接各種資源工具，提供可感知的客觀支持，有助于增強學(xué)生的心理歸屬感。

高校應(yīng)突出“共建”，以優(yōu)化心理育人環(huán)境為目標(biāo)，在“一站式”學(xué)生社區(qū)中開辟不同類型的功能區(qū)域，建設(shè)自助式活動室。例如，中度運動區(qū)（宣泄室、吶喊室等）、輕度運動區(qū)（瑜伽訓(xùn)練室、太極拳訓(xùn)練室等）、情緒放松區(qū)（放松室、閱覽室、品茶室、冥想室等）、心理傾聽和心理咨詢區(qū)（個體咨詢室、團體咨詢室等）等。同時，搭建大數(shù)據(jù)心理云平臺，配備可穿戴心理自助設(shè)備，形成多層級網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，根據(jù)生物識別生成智能輔導(dǎo)方案。自助活動室集積極心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、心理健康維護(hù)等功能于一體，學(xué)生使用個人移動終端App按需完成心理測量、了解AI建議和預(yù)約智能心理設(shè)備、心理咨詢、心理體驗或其他服務(wù)，具有很強的體驗性，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使活動回歸“自我教育、自我成長”的心理育人本源。

高校應(yīng)突出“共享”，營造“一站式”學(xué)生社區(qū)心理育人氛圍。一方面，高校應(yīng)該善用心理展板、名言警句張貼、心理美文廣播、心理電影賞析、心理書籍分享、心理熱線等傳統(tǒng)的方式和平臺；另一方面，高校還要拓展符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式，例如利用“三微一端”等平臺和運用推文、漫畫、直播等方式普及心理健康知識，匯聚向真、向善、向美、向上的力量，創(chuàng)設(shè)多元成長環(huán)境，使學(xué)生足不出戶即可擁有全方位心靈成長空間。每個平臺的作用和角色都不一樣，但目標(biāo)是一致的，都是為了宣傳心理健康知識和理念，減少學(xué)生的病恥感，增強學(xué)生的自助能力和求助意識，提高學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生在人際互動中改善個人的客體關(guān)系，適應(yīng)不斷變化的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

（二）在“一站式”學(xué)生社區(qū)中開展特色活動，融合“五育”資源，為學(xué)生提供主觀支持

主觀支持作為大學(xué)生對自己所獲得支持的主觀體會和經(jīng)驗，能夠直接影響其情緒的變化。高校可以在“一站式”學(xué)生社區(qū)中開展多元的心理育人主題活動，幫助學(xué)生拓展社交網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展社會關(guān)系，提高學(xué)生社會支持系統(tǒng)的黏合性，提高學(xué)生的自我管理能力。

高校應(yīng)突出“共融”，協(xié)同第一課堂和第二課堂，在“一站式”學(xué)生社區(qū)中開展各種特色活動并挖掘其心育元素。第一，堅持以德育心。高校可舉辦“與黨史相約，與健康同行”闖關(guān)答題活動、“講百年偉業(yè)，誦時代先鋒”演講活動，引導(dǎo)學(xué)生從“小視角”講述“大情懷”，弘揚偉大建黨精神；在“一站式”學(xué)生社區(qū)中建設(shè)“兵心文化廣場”“國防教育文化長廊”，組建國防教育宣講隊和軍事節(jié)目表演隊，從家國情懷中汲取心理發(fā)展動力。第二，堅持以智強心。高校可立足于專業(yè)課程和職業(yè)素養(yǎng)，在“一站式”學(xué)生社區(qū)中不定期開展專業(yè)實踐體驗活動，例如，園藝專業(yè)開展“植此青綠領(lǐng)養(yǎng)”活動、茶葉專業(yè)開展“品茗靜心”活動、播音專業(yè)開展“紅媒誦”活動、烹飪專業(yè)開展“動手做甜點，心情甜一點”活動、中醫(yī)養(yǎng)生專業(yè)開展“通而不痛按摩解憂”活動等。在這些特色活動中，學(xué)生提升專業(yè)技能的同時增強了專業(yè)認(rèn)同、提高了情緒管理能力。第三，堅持以體健心。高校可定期在“一站式”學(xué)生社區(qū)中舉辦“宿舍趣味心理運動會”“心理主題游園會”“太極拳比賽”等活動，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀、勇敢、堅韌的人格品質(zhì)。第四，堅持以美潤心。高校應(yīng)堅持用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沁潤人心，例如開發(fā)“染出心生活，刺出心風(fēng)情”“陶行天下，設(shè)計未來”“剪紙風(fēng)采”“春意盎然送春聯(lián)”等“心育”與“美育”相結(jié)合的項目，發(fā)揮美育心理調(diào)節(jié)、改善心態(tài)的重要功能。第五，堅持以勞涵心。高校應(yīng)利用勞動教育的實踐性和趣味性，增強心理健康教育的吸引力，例如舉辦“環(huán)保時裝秀”“宿舍6S評比”等活動，發(fā)揮勞動教育對心理育人的促進(jìn)作用。

總而言之，高校可立足“五育”并舉，鼓勵多元主體參與教育治理，構(gòu)建心理友好型的社會支持環(huán)境。通過體驗式活動，引導(dǎo)學(xué)生從活動的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥摹爸鲗?dǎo)者”和“參與者”，促進(jìn)學(xué)生主動探索，感受人際支持和情感連接，收獲社區(qū)生活帶來的主觀支持，最終成為活動的“受益者”。

（三）在“一站式”學(xué)生社區(qū)中設(shè)立朋輩心理咨詢室，按需提供個性化服務(wù)，提高學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的能力

同齡人的安慰共情、理解支持、經(jīng)驗分享和行為指導(dǎo)更容易在學(xué)生群體中產(chǎn)生輻射效應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的自主性，促使其主動識別內(nèi)在的核心信念和固有的行為模式，覺察自己對社會支持的利用度，形成合理的認(rèn)知模式，從而提升學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的能力。

高校應(yīng)突出“共情”，在“一站式”學(xué)生社區(qū)中設(shè)立朋輩心理咨詢室。高校可以通過選拔、培訓(xùn)、考核、競聘上崗等流程組建朋輩心理咨詢員隊伍。朋輩心理咨詢員在“一站式”學(xué)生社區(qū)中按需為學(xué)生提供深度傾聽、情緒評估、認(rèn)知修通、行為訓(xùn)練等心理服務(wù)。筆者對2023年度在廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一站式”學(xué)生社區(qū)接受個體咨詢的90余名學(xué)生開展了調(diào)查，調(diào)查學(xué)生心理服務(wù)效果，結(jié)果顯示：67%的學(xué)生認(rèn)為“鼓勵自己積極表達(dá)心理健康方面的意見與訴求”，38%的學(xué)生認(rèn)為“幫自己調(diào)整了深層的不合理認(rèn)知”，35%的學(xué)生認(rèn)為“幫自己覺察日常人際互動模式，提升了社交技能”，58%的學(xué)生認(rèn)為“激發(fā)了自己對真實世界的興趣”，47%的學(xué)生認(rèn)為“提升了自己對生命的感受力，學(xué)會去發(fā)現(xiàn)身邊的美好”，39%的學(xué)生認(rèn)為“提升了對學(xué)習(xí)的動力”。可以看出，“一站式”學(xué)生社區(qū)的朋輩心理傾聽和咨詢服務(wù)不同程度地提升了學(xué)生的社會性發(fā)展水平，提高了學(xué)生對社會支持的接納度和利用度，即學(xué)生領(lǐng)悟社會支持能力有所提升。

為保證朋輩咨詢的專業(yè)性，學(xué)校心理健康中心可針對朋輩心理咨詢員實施“每周團體督導(dǎo)+按需個體督導(dǎo)”，注重學(xué)思結(jié)合，同時制訂進(jìn)階培養(yǎng)指導(dǎo)方案，制訂考核和激勵辦法，對朋輩心理咨詢員實行動態(tài)管理和可持續(xù)性指導(dǎo)，從而有效彌補心理健康師資不足的短板，實現(xiàn)心理育人隊伍下沉。

綜上所述，“一站式”學(xué)生社區(qū)心理育人應(yīng)該“融合”五育資源，以“學(xué)生自助、朋輩互助、榜樣他助”為導(dǎo)向，推進(jìn)學(xué)校心理健康中心、學(xué)生社團、學(xué)生組織、黨員先鋒崗等進(jìn)駐社區(qū)開展工作，調(diào)動高校各部門和全體教師的力量，發(fā)掘不同育人主題的育人功能，此謂橫向到邊；發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的聚合力量，促進(jìn)心理育人力量下沉至學(xué)生群體，此謂縱向到底。高校應(yīng)該構(gòu)建全員參與、全過程管理、全方位訓(xùn)練的立體化心理育人格局，強化“助人自助”的心理育人理念，在“一站式”學(xué)生社區(qū)中為學(xué)生提供全方位的心理支持服務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］吳晶.黨建引領(lǐng)下高校“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)探析：以武漢設(shè)計工程學(xué)院為例［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2023，20（11）：132-134.

［2］姜慶華，吳玉劍，姜佳奇.高職院校“一站式”學(xué)生社區(qū)運行機制研究［J］.教育與職業(yè)，2023（20）：73-77.

［3］黃彥菲.社會支持理論視角下高校班級輔導(dǎo)員新生工作定位探析：以中國人民大學(xué)為例［J］.北京教育（德育），2023（Z1）：152-156.

［4］于越.大學(xué)生社會性發(fā)展、社會支持與心理健康的關(guān)系［D］.黑龍江：黑龍江大學(xué)，2023.

［5］戴曉陽.常用心理評估量表手冊［M］.北京：人民軍醫(yī)出版社，2010：90-92.

［6］丁閩江.“全員育人”視角下的心理育人工作隊伍建設(shè)研究［J］.北京教育（德育），2022（6）：87-92.

［7］蔡圳陽，張江華，胡小清，等.大學(xué)生朋輩心理互助及其基層工作體系的構(gòu)建［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2023，14（4）：141-145.

［8］俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關(guān)系探析［J］.教育研究，2022，43（1）：136-144.

［9］陳翠峰，梁文能，盧朗瀅.“一站式”學(xué)生社區(qū)視域下“三全育人”的實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)：基于華南理工大學(xué)“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)試點［J］.高教探索，2023（6）：20-26.

［10］王穎，侯廣斌.主體間性語境下高校思想政治教育創(chuàng)新研究［J］.中國青年社會科學(xué)，2019（1）：83-89.