影視文化課程中的色彩審美教育模式研究

摘 要：色彩是電影藝術的重要元素之一，它可以幫助導演和攝影師創(chuàng)造出強烈的視覺效果，烘托影片的氣氛，塑造人物形象，傳達影片的主題和思想。本文以電影《金剛川》為例，對影視文化課程中的色彩審美教育模式進行了研究。采用個案研究的方法，對電影《金剛川》中的色彩運用進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，電影《金剛川》中的色彩運用非常成功，為影片增添了強烈的審美效果和情感感染力。在色彩審美教育中，可以借鑒電影中的色彩引導學生認識和理解色彩在電影中的作用，提高學生的色彩審美能力、色彩表現(xiàn)能力和色彩創(chuàng)造能力。

關鍵詞：影視文化課程；色彩審美教育；電影《金剛川》；色彩運用

Abstract： Color is one of the important elements in the art of film. It can help directors and cinematographers create strong visual effects， enhance the atmosphere of the film， shape characters， and convey the themes and ideas of the film. This article researches the aesthetic education model of color in film and television culture courses， taking the film \"The Sacrifice\" as an example. By using a case study method， the use of color in the film \"The Sacrifice\" is analyzed. The research finds that the use of color in the film \"The Sacrifice\" is very successful， adding strong aesthetic effects and emotional appeal to the film. In color aesthetic education， we can learn from the color guidance in the film to help students understand and appreciate the role of color in film， improve their color aesthetic ability， color expression ability， and color creativity.

Keywords： Film and television culture courses；color aesthetic education；film \"The Sacrifice\"；use of color

0 引言

色彩是電影藝術的重要元素之一，它可以幫助導演和攝影師創(chuàng)造出強烈的視覺效果，烘托影片的氣氛，塑造人物形象，傳達影片的主題和思想。在電影《金剛川》中，色彩的使用尤為突出，為影片增色不少。《金剛川》是一部由管虎執(zhí)導，張譯、吳京、李九霄領銜主演的戰(zhàn)爭片，影片講述了抗美援朝戰(zhàn)爭中，志愿軍戰(zhàn)士在金剛川修建浮橋的故事[1]。在影視文化課程中開展色彩審美教育，以電影《金剛川》為例，通過影片色彩審美的解讀情感、態(tài)度和價值觀目標培養(yǎng)學生增強愛國情懷，激發(fā)學生的合作意識，培養(yǎng)電影鏡頭語言的認識，對于電影美學意蘊有進一步延伸。

1 色彩審美教育概述

色彩審美教育是指運用各種手段和方法，培養(yǎng)和提高人們對色彩的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的教育活動。它是素質教育的重要組成部分，也是促進人類文明發(fā)展的需要。色彩審美具有以下特點：綜合性。色彩審美教育涉及藝術、科學、哲學、教育等多個學科，它是一種綜合性的教育活動；審美性。色彩審美教育的目的是培養(yǎng)和提高人們對色彩的審美能力，使人們能夠欣賞和創(chuàng)造出具有審美價值的作品；實踐性。色彩審美教育必須注重實踐，注重學生的動手參與，通過實際操作來培養(yǎng)學生的色彩審美能力；創(chuàng)造性。色彩審美教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使他們能夠在色彩領域進行創(chuàng)新，創(chuàng)造出具有個人特色的作品；時代性。色彩審美教育要與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐，反映時代精神，培養(yǎng)學生的當代審美意識；民族性。色彩審美教育要具有民族特色，要滲透民族文化精神，培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心；個性化。色彩審美教育要注重個性的培養(yǎng)，要尊重學生的差異，因材施教，使學生能夠充分發(fā)展自己的潛能。

2 影視文化類課程概述

2.1 課程內容

影視文化類課程包括影視美學、中外電影史、視聽語言等。影視美學課程隸屬于美學名目下的一類課程，同傳播學、文化符號有著緊密聯(lián)系，因此影視美學這門課程既具有哲學屬性也具有社會屬性。自電影誕生以來，各國電影藝術家與理論家所創(chuàng)造的諸如后現(xiàn)代主義、傳統(tǒng)美學視角，已經在電影的創(chuàng)作與理論探索中互相融合。《自然辯證法》中指出：“一切差異都在中間階段融合，一切對立都經過中間環(huán)節(jié)而互相過渡。”[2]影視藝術及其理論的成長與發(fā)展，都需要思想的引領。

2.2 課程形式

視聽語言課程主要依托電影鏡頭，來講解電影的基本結構手段、敘事方式、分鏡頭、場面調度等。狹義上來講就是鏡頭與鏡頭之間的組合，廣義上講不僅要包含鏡頭之間的聯(lián)系，還要涵蓋鏡頭里所要表現(xiàn)的內容[3]。“蒙太奇”是視聽語言課程中常用的一個術語，其特點在于立足視聽語言的結構規(guī)律和語言表現(xiàn)手法的探討，從而完整地明晰影視的藝術魅力[4]。

3 影視文化課程中的色彩審美教育模式

3.1 影視文化課程的相關理論

影視色彩理論。影視色彩理論是研究影視作品中色彩的運用及其藝術效果的一門學科。它包括影視色彩的基礎要素（色調、明度、飽和度）、影視色彩的構成（單色、復色、類色、對比色）、影視色彩的運用（單色、復色、類色、對比色）等內容。

影視色彩美學理論。影視色彩美感理論是影視作品中色彩所產生的審美愉悅感。它包括和諧、對比、統(tǒng)一、多樣等特征。影視色彩美感的生理、心理基礎。生理因素是指色彩對人眼產生的生理反應，如色彩的明度、色調、飽和度等都會對人眼產生不同的刺激，從而引起不同的生理反應。例如，暖色能夠使人興奮、激動，冷色能夠使人平靜、放松。心理因素是指色彩對人腦產生的心理反應，如色彩的象征意義、色彩的情感表達等都會對人的心理產生不同的影響[5]。例如，紅色象征熱情、喜慶，綠色象征和平、希望，藍色象征憂郁、平靜等。

影視色彩美育理論。影視色彩美育是利用影視作品中的色彩來培養(yǎng)和提高人們的審美能力和鑒賞水平。它包括影視色彩美育的概念、性質、目標、體系、內容、方法、影響、作用、意義等方面。影視色彩美育是在影視藝術教育中，通過對影視作品中色彩的分析、鑒賞和創(chuàng)作，培養(yǎng)和提高學生對色彩的審美能力和鑒賞水平，使其能夠更好地理解和欣賞影視作品，并能夠運用色彩來表達自己的思想感情[6]。

影視文化課程色彩美育的具體內容應該涵蓋影視色彩與人物形象塑造，通過色彩來表現(xiàn)人物的性格、心理、情緒等；影視色彩與環(huán)境氣氛渲染：通過色彩來營造特定的環(huán)境氣氛，如歡樂、憂傷、恐怖等。影視色彩與敘事節(jié)奏控制：通過色彩的冷暖、明暗、對比等來控制敘事的節(jié)奏，如快節(jié)奏、慢節(jié)奏等。影視色彩與視聽語言表達：色彩與光線、構圖、音樂等視聽語言元素相結合，共同傳達影片的主題和思想[7] 。

3.2 影視文化課程中的色彩審美教育模式

3.2.1 理論與實踐相結合的模式

這種模式將理論教學與實踐教學有機結合起來，在理論教學中講授色彩美學的基本理論和影視色彩運用的基本知識，在實踐教學中安排學生進行色彩練習和影視色彩設計等實踐活動。理論與實踐相結合的模式可以幫助學生更好地理解和掌握色彩美學理論，提高學生的色彩審美能力和實踐能力。

3.2.2 課堂教學與課外活動相結合的模式

這種模式將課堂教學與課外活動有機結合起來，在課堂教學中講授色彩美學的基本理論和影視色彩運用的基本知識，在課外活動中組織學生參加色彩展覽、影視作品賞析、色彩設計競賽等活動。課堂教學與課外活動相結合的模式可以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的色彩審美能力和實踐能力。

3.2.3 教師講授與學生自主學習相結合的模式

這種模式將教師講授與學生自主學習有機結合起來，在教師講授中講授色彩美學的基本理論和影視色彩運用的基本知識，在學生自主學習中安排學生閱讀相關書籍、觀看相關影視作品、完成相關作業(yè)等。教師講授與學生自主學習相結合的模式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的色彩審美能力和實踐能力。

3.2.4 傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段相結合的模式

這種模式將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段有機結合起來，在傳統(tǒng)教學中講授色彩美學的基本理論和影視色彩運用的基本知識，在現(xiàn)代教學手段中利用多媒體技術、網絡技術等現(xiàn)代教學手段輔助教學。傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段相結合的模式可以提高課堂教學的效率，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的色彩審美能力和實踐能力。

影視文化課程中的色彩審美教育模式要因地制宜、因材施教，根據學生的實際情況和學校的具體條件選擇合適的模式[8]。

4 影視文化課程中的色彩審美教育模式實施效果評估

4.1 準備階段——電影《金剛川》的色彩審美分析

電影《金剛川》的主題是紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年，講述了發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭中的一段震撼人心的歷史故事。在講解的過程中，教師講解鏡頭的作用，空鏡頭交代環(huán)境、大全景鏡頭用于展示宏偉壯闊的場景。在講解中，通過色彩來表現(xiàn)人物的性格、心理、情緒等；通過色彩來營造特定的環(huán)境氣氛，影視色彩與敘事節(jié)奏控制：通過色彩的冷暖、明暗、對比等來控制敘事的節(jié)奏：色彩與光線、構圖、音樂等視聽語言元素相結合，共同傳達影片的主題和思想。以下為課堂實錄教學案例：

教學目標是通過影片色彩審美的解讀，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀目標：增強愛國情懷，激發(fā)學生的合作意識，樹立正確的價值觀。知識與能力目標：掌握團隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)電影鏡頭語言的認識，對于電影美學意蘊有進一步延伸。

4.2 教學階段——電影《金剛川》中的色彩運用

在講授《金剛川》時，將抗美援朝的歷史背景向學生講授清楚，以“四史”中的中國史作為融入課程內容的時空邏輯，進一步展現(xiàn)出色彩運用的內容的豐富肌理和知識含量。其次，在講授過程中，要樹立主體間性的教學理念，凸顯學生的主體性，引導學生主動參與到整個影片熏陶，打造沉浸式課程。

4.2.1 冷暖色對比

影片中大量運用了冷暖色對比，以營造強烈的視覺效果和烘托人物情緒。例如，在江邊的戰(zhàn)斗場景中，紅色的人物和藍色的江水形成鮮明的冷暖對比，突出了戰(zhàn)斗的激烈和殘酷。

4.2.2 明暗對比

影片中也大量運用了明暗對比，以營造強烈的視覺效果和烘托人物情緒。例如，在夜間的戰(zhàn)斗場景中，明亮的火光和黑暗的夜空形成鮮明的明暗對比，突出了戰(zhàn)斗的緊張和危險。在戰(zhàn)士們潛伏的場景中，明暗交錯的光線勾勒出戰(zhàn)士們緊張的神情，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的心理狀態(tài)。

4.2.3 色彩象征

影片中也運用了色彩象征的手法，以增強影片的主題和內涵。例如，紅色的鮮血象征著戰(zhàn)士們的犧牲和奉獻精神。綠色的樹木象征著生命的希望和頑強。藍色的江水象征著和平與寧靜。

4.2.4 色彩構圖

影片中的色彩構圖也非常講究，以營造強烈的視覺效果和烘托人物情緒。例如，在戰(zhàn)士們沖鋒的場景中，鮮艷的紅色旗幟在畫面中非常顯眼，突出了戰(zhàn)士們的英勇無畏。在戰(zhàn)士們犧牲的場景中，白色的雪花在畫面中非常顯眼，突出了戰(zhàn)士們的悲壯和崇高。

4.2.5 色彩與人物形象塑造

影片中，色彩還被用來塑造人物形象。例如，張譯飾演的張飛，他的衣服大多是土黃色，這與他所處的環(huán)境相協(xié)調，也突出了他的樸實和堅韌的性格。而吳京飾演的關磊，他的衣服大多是紅色，這與他的勇猛和剛烈的性格相符。

4.2.6 色彩與環(huán)境氣氛渲染

影片中，色彩還被用來渲染環(huán)境氣氛。例如，在戰(zhàn)爭場景中，大量的紅色和黑色被用來營造一種緊張和壓抑的氣氛。而在和平場景中，大量的綠色和藍色被用來營造一種寧靜和祥和的氣氛。

4.3 教評階段——電影《金剛川》中色彩的審美效果

影視文化類課程，其目標不僅僅是培養(yǎng)學生影視文化專業(yè)素養(yǎng)，同時也注重學生對色彩審美觀念的引導，電影《金剛川》中色彩的審美效果非常突出，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

4.3.1 豐富的色彩層次

影片中的色彩層次非常豐富，既有鮮艷明亮的色彩，也有灰暗沉重的色彩。例如，在白天的戰(zhàn)斗場景中，藍天白云、綠樹紅花等色彩鮮艷明亮，突出了戰(zhàn)爭的殘酷和生命的頑強（圖1）。在夜晚的戰(zhàn)斗場景中，火光、爆炸、硝煙等色彩灰暗沉重，突出了戰(zhàn)爭的殘酷和戰(zhàn)士們的悲壯（圖2）。

4.3.2 強烈的色彩對比

影片中大量運用了色彩對比的手法，以增強影片的視覺效果和情感感染力。例如，在戰(zhàn)士們沖鋒的場景中，鮮艷的紅色旗幟在畫面中非常顯眼，突出了戰(zhàn)士們的英勇無畏。在戰(zhàn)士們犧牲的場景中，白色的雪花在畫面中非常顯眼，突出了戰(zhàn)士們的悲壯和崇高。

4.3.3 獨特的色彩風格

影片中的色彩風格非常獨特，既有寫實的風格，也有表現(xiàn)主義的風格。例如，在戰(zhàn)爭場景中，影片采用了寫實的風格，真實地還原了戰(zhàn)爭的殘酷和慘烈。在和平場景中，影片采用了表現(xiàn)主義的風格，通過夸張和變形的手法來表現(xiàn)人物的內心世界和情感。

4.3.4 強烈的情感感染力

影片中的色彩運用非常成功，為影片增添了強烈的審美效果和情感感染力。例如，在戰(zhàn)士們犧牲的場景中，紅色的血跡和白色的雪花形成冷暖對比，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們壯烈的犧牲，引起了觀眾的強烈共鳴。在和平場景中，大量的雪紅色和深褐色營造出一種戰(zhàn)爭過后寧靜和祥和的氣氛，讓觀眾感受到戰(zhàn)爭的殘酷與和平的珍貴。

5 結語

在色彩審美教育中，要引導學生認識和理解色彩在電影中的作用，提高學生的色彩審美能力。電影《金剛川》在色彩審美教育中具有重要的啟示意義。通過對影片色彩運用的分析，我們可以認識到色彩在電影藝術中的重要作用，提高學生的色彩審美能力、色彩表現(xiàn)能力和色彩創(chuàng)造能力，但在具體的審美教育融入過程中應該“因課制宜”“因學生制宜”，以期形成影視文化類課程中的思政融入的良好效果。

6 參考文獻

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[6]孫魯迪.電影色彩設計的審美價值研究[J].電影文學，2017（04）：80-82.

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[8]楊建輝.基于美育理念的高校美術色彩審美教育模式研究[J].色彩，2023（10）：144-146.