深度學習視角下初中歷史單元主題教學策略芻探

龔倩

摘要：實施單元主題教學，能使初中歷史教學走向深度學習，提高初中歷史教學效率和教學質量，提升學生歷史核心素養。在深度學習視角下初中歷史單元主題教學中，教師可采用以下教學策略：篤定深度學習目標，凝練單元主題；配置課外資源，完善單元主題教學準備；巧設深度學習過程，系統探索單元主題；應用多樣化教法，保障單元主題教學效率；注重單元整體評價，反思學情指導教學。

關鍵詞：深度學習；初中歷史；單元主題教學；教學質量；核心素養

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0125-04

深度學習提倡單元主題教學，單元主題教學是實現深度學習的必經之路。由此，深度學習視角下的初中歷史單元主題教學受到廣泛關注。教育學家葉圣陶說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”以深度學習為導向的教學方法不勝枚舉，適用于單元主題教學的教學方法也很多，促進了初中歷史教學的發展。本文結合教學實踐，對深度學習視角下初中歷史單元主題教學策略進行探究，以提高初中歷史教學效率和教學質量，提升學生歷史核心素養。

一、核心概念解讀

1.深度學習

深度學習原本是機器學習領域的一個研究方向，通過持續發展，被應用于教育領域，用來描述與淺層學習、被動學習相對的學習模式[1]。深度學習關注學生對學習過程的參與，強調在教師適當“退位”中，引導學生分析和解決問題，促進學生對知識、思想、方法等學習要素的掌握和遷移應用。

2.單元主題教學

單元主題教學以單元為單位、以主題為線索。單元主題教學憑借主題性、整體性、結構性等優勢，能夠大幅提升學生學習效果。在深度學習背景下，單元主題教學受到廣泛關注。

二、深度學習視角下的初中歷史單元主題教學必要性

深度學習視角下的初中歷史單元主題教學，應以培養學生深度學習思維為重點，使學生形成深度學習能力和習慣，能夠基于單元主題深度經歷學習過程，實現對各種學習要素的舉一反三、融會貫通。

1.貫徹落實課程標準要求

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在“以核心素養為導向整合教學內容”的教學建議中指出：基于單元主題學習整合教學內容，使單元主題教學成為初中歷史教學的根本追求之一。教師應根據此教學建議，重視單元主題教學，明確每課的重點與關聯要素，實施整體性、結構化初中歷史教學，促進學生深度學習。

2.順應教材特點與要求

義務教育歷史課程內容豐富，古今跨度大。為使學生更高效和深入地學習歷史，人教版初中歷史教材采用“點—線—面”的編排方式，呈現豐富主題[2]。教師應全面把握教材框架，實施單元主題教學，使學生有序回看歷史，把握事件特征與關聯要素，達成深度學習。

三、深度學習視角下的初中歷史單元主題教學策略

深度學習視角下的初中歷史單元主題教學，應以凝練單元主題為先，并配置課外資源，巧設深度學習過程，應用多樣化教法，注重單元整體評價，以反思學情指導教學。

1.篤定深度學習目標，凝練單元主題

深度學習視角下的單元主題教學，以深度學習為目的，以單元主題教學為方法。要通過可操作、可檢測的單元主題教學實現深度學習，必須先篤定深度學習目標，凝練單元主題。為此，教師要挖掘知識關聯，整合教學內容，提煉大概念，設置單元主題。

（1）以知識關聯為根本，整合教學內容。課程標準指出：單元內容的整合，需要將單元中的相關專題內容連為一條教學線索，并明確單元下各課的側重和關聯，尤其要發掘和梳理單元主題學習內容中蘊含的具有培育核心素養的要素，從而整體發揮單元學習效果。初中歷史教材知識一脈相承，體現緊密銜接性，為深度學習視角下的單元主題教學提供支持。教師可以知識關聯為根本，整合相互關聯的專題內容，重構單元知識系統，讓深度學習有據可依[3]。比如，七年級上冊第一單元，其專題為“史前時期：中國境內早期人類與文明的起源”，內容由“中國境內早期人類的代表”“原始農耕生活”和“遠古的傳說”構成。教師可基于時間線索挖掘知識關聯，整合專題內容。“中國境內早期人類的代表”對應舊石器時代，“原始農耕生活”對應新石器時代，“遠古的傳說”對應傳說時代，體現史前時期的人類文明發展脈絡。教師可按照“舊石器時代—新石器時代—傳說時代”，先繪制“單元大事件表”，再補充細節信息，建立“單元知識框架圖”。再如，七年級上冊第三單元，其專題為“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”，內容涉及“秦”“漢”兩個時代。教師可基于對比，整合專題內容。舉例來說，秦統一多民族國家的建立和鞏固，在政治方面實行中央集權制度和地方郡縣制；漢統一多民族國家的建立和鞏固，則在政治方面以推恩令削弱諸侯，派刺史監察地方。教師可在政治、經濟、思想文化、交通軍事四個方面，多角度對比“秦”“漢”統一多民族國家的建立和鞏固，利用表格突出其差異性與關聯性。無論基于時間線索，還是基于對比，教師都可厘清單元知識關聯，為深度學習視角下的單元主題教學提供有效的內容參考。如此，單元主題也能一目了然。

（2）以大概念為抓手，設置單元主題。大概念即聯結單元知識，使其形成整體。大概念是深度學習視角下凝練初中歷史單元主題的重要途徑，整合教學內容后，單元大概念一清二楚。教師可基于單元知識關聯，提煉大概念，以大概念為抓手，設置單元主題。比如，七年級上冊第一單元，可通過內容整合，提煉“早期人類與文明”大概念，由此設置“探索早期人類與文明”單元主題。再如，七年級上冊第三單元，可提煉“多民族國家”“建立和鞏固”兩個大概念，由此設置“統一、建立和鞏固多民族國家”單元主題。不同單元知識內容，可提煉不同大概念。在此基礎上，把握大概念內涵與本質聯系，可凝練一個高度概括單元內容的學習主題[4]。

2.配置課外資源，完善單元主題教學準備

單元主題教學效果，受單元主題內容影響。但當前知識更新非常迅速，教師若一味地應用教材內容展開單元主題教學，也不能實現深度學習目標。因此，教師應適當配置課外資源，以完善單元主題教學準備。七年級下冊第一單元專題為“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，內容涵蓋隋唐的政治、經濟、民族關系、對外交流、科學技術、文學藝術等，可提煉“繁榮與開放”大概念，設置“回看隋唐五代的繁榮與開放”主題。為讓學生深度體會隋唐的政治開明、經濟發展、對外交流局面、科學技術和文學藝術成就，教師可通過翻閱史書、查找史料、參觀博物館等方式，收集課外學習資源。課外文字材料與影像材料，與教材文字、插圖形成統一，共同再現隋唐五代的繁榮與開放。配置課外資源，能開闊學生知識視野，增強學生對單元主題的思考，提高深度學習可能性。

3.巧設深度學習過程，系統探索單元主題

教師應巧設深度學習過程，帶領學生系統探索單元主題[5]。情境、任務、實踐，均為深度學習過程的關鍵因素。一方面，初中階段，學生逐步提高歷史學習能力，具備唯物史觀、時空觀念、家國情懷等，能夠通過情境、任務、實踐的遞進性活動，循序漸進地理解和吸收單元主題，實現深度學習。另一方面，在單元主題教學期間，學生普遍呈現“感性認識—理性分析—升華感悟”發展趨勢，情境、任務、實踐的結構化應用，能夠適應其發展規律。教師可整合情境、任務、實踐，巧設深度學習過程，讓學生按照自身發展規律，有序展開單元主題的系統探索。

（1）再現歷史情境，感性認識主題。深度學習視角下的單元主題教學，學生通常以感性認識為起點，打開深度學習的大門。要使學生產生感性認識，情境起著關鍵作用。教師可通過多種方式再現歷史情境，使學生“穿越”時空，產生真實的體驗，加深對主題的感性認識。比如，七年級下冊第一單元，有必要在“回看隋唐五代的繁榮與開放”單元主題下，借助歷史影像創設情境。教師可通過翻閱史書和查找資料，收集“貞觀之治”“開元盛世”等素材，將唐朝手工業、商業、科技、文學藝術成果，創新整理為“趣說歷史”動畫資源，應用于單元起始課。課上，教師播放視頻，使隋唐五代的繁榮與開放直接映入學生眼簾。

（2）綜合推進任務，理性分析主題。從真實情境到結構性任務，學生可將單元主題感性認知轉化為理性分析，進而向深度學習邁進。教師可立足于單元探究課，綜合推進任務，最大限度地滿足學生理性分析需求。以七年級下冊第三單元為例，其專題為“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”，內容由“明朝的統治”向“清朝前期的文學藝術”逐步過渡，可提煉“統一”“鞏固”“發展”大概念，凝練“走進明清生活，再看多民族國家統一、鞏固與發展”單元主題，引導學生通過理性分析明初統治者改革、鄭和下西洋、明后統治危機、清朝統一與故步自封等，實現深度學習。教師可基于學生需求，按照例1～例4思路，綜合推進單元主題任務。例1，大任務促進大探究。任務示例：梳理明清時期的多民族國家統一、鞏固、發展時間線索，說明在明清時期，中國發生了哪些影響國家發展和命運的大事件，這些事件帶來了怎樣的啟示。以單元主題為依據，設置“大任務”，發揮其“引領探究”作用，可有效調動學生探究學習的積極性，使其在“明清歷史”視角下，整體探究明清時期的多民族國家統一、鞏固、發展特點，觸摸單元主題。例2，大問題促進大思考。問題示例：比較明清兩朝的疆域版圖，怎樣理解造成其變化的根本原因？思考是升級理性分析的關鍵，是歷史學習的核心能力，而問題，是引起思考的工具。依據單元主題開發“大問題”，引起學生“大思考”，可顯著提高學生歷史思維水平，加深學生對單元主題的理性認知[6]。例3，真史料促進真研習。史料示例：自古三公論道，六卿分職，并不曾設立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政。今我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務……事皆朝廷總之。———《皇明祖訓》。課程標準基于“設計有助于核心素養形成和發展的教學過程”強調：開展史料研習。有助于核心素養形成和發展的教學過程，也是有助于深度學習的教學過程。因此，深度學習視角下的單元主題教學，史料研習具有重要意義。教師可適當運用“真史料”，促進學生“真研習”，使學生在史料的綜合分析和解釋中，提升深度學習水平。例4，真話題促進真論證。話題示例：民間流傳這樣一句話：明修長城清修廟。結合本單元知識內容，說說你的理解和看法。課程標準對“組織歷史論證”進行強調。以歷史論證豐富初中歷史單元主題教學，能促進學生史料實證、歷史解釋能力的發展，促進深度學習目標的達成。教師應在實際操作方面，以“真話題”促進學生“真論證”。該話題源自真實生活，言簡意賅地描述真實歷史，滿足“真話題”要求。教師可隨著單元探究課的深入推進提出話題，引導學生參與歷史論證。“真論證”期間，學生自主收集史料，通過分析、比較、綜合、概括，強調并證明自己的觀點，實現深度學習。

（3）拓展學習實踐，升華主題感悟。升華學生主題感悟，目的在于發揮單元整體教學最大功能，培養其正確情感和觀念，塑造其健康人格[7]。單元主題學習的拓展實踐，對此具有促進意義。教師可改進單元總結復習課，為學生提供內涵深刻的開放性任務，鼓勵學生拓展實踐，升華主題感悟。比如，八年級上冊第八單元，其專題為“近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展”，揭示近代中國的巨大變化，培養學生家國情懷。單元最后，教材設置“考查近代歷史遺跡”活動課。考查近代歷史遺跡，回顧百年近代歷程，調查中國社會真實發生過的重大事件，對學生深刻理解和吸收本單元主題意義重大。教師可基于此，設計“任選調查方向，考查中國近代歷史遺跡，回顧百年風雨”拓展實踐活動。

4.應用多樣化教法，保障單元主題教學效率

以深度學習為內涵的學習過程，需要多樣化教學方法。落實單元主題教學，同樣需要多樣化教學方法。因此，在深度學習視角下，切實保障單元主題教學效率，教師需應用多樣化教學方法。比如，教師可成為課堂“發言者”，發揮引導作用；可成為課堂“旁觀者”，使單元主題教學以學生為主體，促進其自主發展；可成為課堂“創新者”，以信息技術輔助教學，提高單元主題教學質量，提升學生學習效果[8]。比如，八年級下冊第五單元，其專題為“國防建設與外交成就”，彰顯現代中國的巨大成就，以及中國對維護世界和平、促進共同發展的巨大貢獻，可設置“認識偉大祖國”這一學習主題。從“鋼鐵長城”到“獨立自主的和平外交”，教師先向學生講解知識內涵，再讓學生自主討論、合作探究，適當以信息技術為輔助，充實課堂內容。在教學“外交事業的發展”一課時，教師可完全讓學生自主學習。單元主題教法多樣，讓學生獲得足夠的自主學習空間，能強化深度學習這一“現實”。

5.注重單元整體評價，反思學情指導教學

課程標準對初中歷史教學評價給出多重建議，其中包括單元整體評價。注重單元整體評價，及時回顧深度學習視角下的單元主題教學，可通過反思真實學情，為接下來的單元整體教學提供有價值的參考[9]。教師應順承單元主題目標，制定評價指標，協調測試與作業，多維度實施評價。比如，八年級下冊第五單元，順承其單元主題深度學習目標，教師首先可在“是否運用時空觀念，分析國防建設與外交成就的歷史背景和當代影響”等核心素養方面，以及“能否運用自主學習策略，收集、整理和分析史料”等自主合作方面，整體制定評價指標。其次，教師可依據評價指標，將測試與作業結合，通過發布和檢驗“梳理國防建設與外交成就單元主要知識點，形成知識結構圖”等單元作業，了解學情。最后，教師可依據評價指標，客觀評價學生作業，反思學生短板以及教學漏洞，有針對性地改進教學。

四、結語

深度學習應用于初中歷史教學，既對初中歷史教學提出更高要求，也為初中歷史教學提供方法指導。單元主題教學是實現深度學習的必由之路，將其合理應用于初中歷史教學，能夠憑借其主題性、整體性、結構性等優勢，顯著提高初中歷史教學質量，提升學生歷史素養。

參考文獻：

[1]韋迎春.大概念統攝下的初中歷史單元教學設計———以八年級上冊《中國共產黨的成立與新民主主義革命的興起》為例[J].吉林省教育學院學報，2023，39（11）：113-120.

[2]孫軍峰.初中歷史單元整體教學策略[J].中學歷史教學參考，2022，（20）：82-83.

[3]王倩倩.就近以取材循史而立新———基于學科素養的初中歷史項目化學習主題選擇策略[J].天津教育，2023（30）：155-157.

[4]周承芳.大概念視域下的初中歷史主題式教學策略[J].天津教育， 2023（27）：65-67.

[5]任永斌.基于歷史學科核心素養的大單元教學分析———以部編版《中外歷史綱要》為例[J].貴州教育，2022（10）：36-38.

[6]黃衛平.“大概念”視域下初中歷史單元整體教學設計與實施[J].中學歷史教學參考，2022（07）：15-20.

[7]宣佳琪.歷史學科大單元主題教學的策略與案例研究———以統編教材七年級下冊“遼宋夏金元時期的民族關系”單元教學為例[J].遼寧教育，2021（05）：41-46.

[8]孫國輝.新課程背景下初中歷史教學策略的優化[J].吉林教育， 2020（33）：59-60.

[9]劉小芳，童小娟，張永清.深度學習視域下初中歷史單元主題教學[J].中學歷史教學參考，2023（19）：56-61.

Exploration of Theme Based Teaching Strategies for Junior Middle School History Units from the Perspective of Deep Learning

Gong Qian

（Guli Middle School， Qianxi City， Guizhou Province， Qianxi 551507， China）

Abstract： Implementing unit themed teaching can lead junior middle school history teaching towards deep learning， improve the efficiency and quality of junior middle school history teaching， and enhance students core historical literacy. In the thematic teaching of junior middle school history units from the perspective of deep learning， teachers can adopt the following teaching strategies： firmly establish deep learning goals， condense unit themes； allocate extracurricular resources and improve the preparation for unit themed teaching； cleverly designing deep learning processes and systematically exploring unit themes； applying diverse teaching methods to ensure the efficiency of unit theme teaching； pay attention to the overall evaluation of the unit and reflect on the learning situation to guide teaching.

Key words： deeplearning；junior middleschoolhistory； unitthemed teaching；teachingquality；core competencies