基于兒童想象力培養的美術教學實踐

程曉曉

［摘 要］美術學科是培養學生想象力和創造力的學科之一。教師以啟發學生的想象力、創造力為教學抓手，輔助傳授繪畫技巧，配以多元化的教學方法，能夠最大限度地發掘學生的天賦和才能。在教學實踐中，教師優化教學方案，通過創設學習情境、滲透聯想方法、聯系生活認知、合理設計評價等教學策略，發掘學生的想象力，發展學生的思維能力，有助于提升學生的綜合素養。

［關鍵詞］美術教學；想象力；教學實踐

［中圖分類號］ G623.75［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0033-03

學生由于認知水平、興趣愛好、理解能力、協調能力等不同，繪畫水平亦不同。針對學生不同的繪畫基礎，進行科學的教學安排，結合教學實際因材施教，用多元化的教學方法豐富美術課堂，有助于發掘學生的天賦。教師要善于利用學生可塑性強的特點，積極引導學生感受美、表現美，培養學生的想象力和創造性思維。

一、創設學習情境，發掘學生想象力

教師深入挖掘教材，整合教學內容，充分利用多媒體、實物道具等輔助教學，創設積極的學習情境，突出學生的學習主體地位，引導學生在輕松、愉悅的情境中感受美，有助于發掘學生的想象力，激發學生表現美的欲望。

1.整合教學內容

教師要以美術學科的階段性教學為起點，以啟發學生想象力和創造力為主線，篩選、整合教學資源，構建完善的教學內容體系，切準美術學科教育理念，弱化自身在美術課堂中的角色定位，給予學生更多自主思考、自主創造的空間，使學生的創造性思維得到充分發展。

如在教學蘇少版美術教材四年級上冊《冷色和暖色》時，教師整合教學資源，搜集不同顏色物體的圖片、視頻，利用多媒體展示火山、大海、森林的圖片，讓學生說說看到這些顏色的感受。學生有的說，火山的紅色一看就覺得很滾燙；有的說，大海的藍色看到就覺得清涼；有的說，森林的綠色給人心曠神怡的感覺。教師引導學生總結：“顏色本身并沒有溫度，是人看到顏色時對事物產生聯想形成不同的冷暖感受，從而劃分出冷暖色。”教師接著布置以“秋天的樹木”為主題的繪畫作業，要求學生自由發揮想象，自行搭配冷暖色。學生大膽用顏色表達自己的感受，創作出自己想象中的秋天的作品，在構思想象和融入感情的創作過程中，產生了對自然和生活的熱愛之情。

2.優化情境設置

小學階段，學生認知水平有限，對直觀的、立體的事物比較感興趣。教師充分利用多媒體、實物道具等教學資源，選擇合適的教學切入點，創設美術課堂教學情境，融入趣味化教學元素，能為學生營造真實、生動的學習氛圍，激發學生學習美術的興趣。

比如，學生對車非常感興趣，尤其是男生，有許多玩具裝甲車、戰車、貨車、變形金剛等，對車的外形、構造、功效也有一定的了解。教學蘇少版美術教材四年級上冊《車》時，教師以“車的發展史”為主題，播放古今車的構造知識、發展狀況等，展示民間的獨輪車、古代的戰車以及現代的三輪車、火車、電動車、摩托車、消防車、無人駕駛汽車等，利用聲音和圖像創設真實的學習情境。學生通過觀賞古代和現代的各種車輛，明白生活離不開車，了解到人們在科技發展方面做出的努力，從而培養了愛國、愛勞動人民的美好情感，增強了創造發明的信心。教師采用分層教學法，組織學生對車進行觀察、欣賞、討論、評價，啟發學生的創造性思維，促進學生掌握描繪車的整體及細節的方法，使學生在作品創作時，腦海中有相關的素材可以利用。

二、滲透聯想方法，活躍學生想象力

教師以表現美為主題，推出操作性強的學習活動，為學生提供實踐機會，給予學生充分的自由空間，鼓勵學生大膽想象，強化學生的學習認知體驗和情感體驗，有助于提高學生思維的活躍性和美術學習效率。

1.布置創作任務

小學生正處于知識快速積累的階段，對未知事物充滿好奇心，有強烈的探索欲，并具備一定的繪畫經驗和動手操作能力，能夠不受約束、天馬行空地進行想象與創作。教師在教學活動中科學地布置創作任務，推出更多具有較強針對性、啟發性、引導性的主題活動，引導學生多種感官協同參與，能使學生真正理解與掌握美術學科知識和技巧。因此，教師要結合教學內容和學生學情，布置合適的繪畫任務，引導學生發揮學習主體作用，拓寬想象空間，把自己的想法呈現在畫紙上。

如在教學蘇少版美術教材四年級上冊《奇怪的夢》時，教師先讓學生講述自己曾經夢到過的奇特的事情、場景，啟發學生回憶和想象，創設奇特的夢之情境，激發學生濃厚的學習興趣；然后適時布置創作任務，要求學生用繪畫作品表現自己的夢境，深入挖掘學生創造的潛能，鼓勵學生抒發自己的情感。為了幫助學生拓寬想象空間，教師播放經典影片《愛麗絲夢游仙境》《阿凡達》《哈利·波特》中的精彩鏡頭，讓學生通過觀看會說話的毛毛蟲、海底船、掃帚飛天等各種奇景，感受夢的夸張、離奇、豐富，打開創作的思路。

2.組織學法交流

美術教學中，教師組織學法交流活動，鼓勵學生大膽分享自己的經驗、方法，讓學生通過了解他人的學習方法并反思自身，從優秀的學習方法中吸取適合自己的部分加以利用，以改善自己的思考方式和學習習慣，能促進學生更加高效地完成藝術創作任務。

如在教學蘇少版美術教材四年級上冊《海洋生物》時，教師結合學生普遍喜歡動畫片的特點，播放《海底總動員》的動畫片段，要求學生尋找認識的海洋生物。學生參與熱情高漲，都能夠積極回答問題。教師將準備好的一組海洋生物的圖片進行一一展示，并介紹這些生物的外表特征、生活習性等，引導學生欣賞海洋生物，感受海底世界的豐富多彩。有些學生跟隨家長去過“海底世界”玩，教師就鼓勵他們畫下自己印象深刻的海底生物，并向其他同學展示，分享游玩經歷。教師通過讓其他學生猜測同學畫作中畫的是什么生物，讓學生明白，要想準確介紹一種事物，就要從形狀、花紋、色彩等方面著重描繪事物所具備的特點。這節課，教師通過視頻導入、學生分享的方式，帶領學生感受海底世界的美，鼓勵學生用自己喜歡的顏色、繪畫方式來表現海洋生物，提高了學生的繪畫水平和環保意識。

三、聯系生活認知，觸發學生想象力

學生的認知大多來自生活。教師聯系學生的生活認知，關注學生的思維方式，創新美術教學設計，延伸訓練深度和廣度，推出生活寫生活動，能在實踐活動中加深學生的情感體驗，強化學生的美術學科應用意識和應用能力。

1.延伸訓練設計

在“雙減”背景下，教師要摒棄傳統訓練模式，采取精練的方式，延伸美術訓練維度，創新訓練設計，以發展學生想象力為訓練目標，開發并整合更多高質量的學科訓練途徑，通過針對性、實踐性較強的訓練內容，促進學生繪畫技能的提升。教師應結合學生的年齡特點，著眼于訓練活動的創意設計，引入更受學生歡迎的趣味游戲、生活實踐、室外寫生等活動，以豐富繪畫訓練的形式，提高學生美術訓練的參與度。聯系學生的生活認知，教師可創設具有美術學科教學特點的故事情境、問題情境、競賽情境、游戲情境等，進行繪畫延伸訓練。

如在教學蘇少版美術教材四年級上冊《魚的紋樣》時，教師準備了幾條不同顏色、外形的金魚，讓學生傳遞觀察，欣賞金魚的外形、花紋、色彩以及游動時的形態等。學生對小動物有天生的喜愛之情，用金魚導入課堂教學能夠迅速激發學生的學習興趣，使學生能夠認真觀察魚頭、身、尾、鰭的特征。之后，教師適時展示設計好的魚的紋樣，讓學生觀察其跟真實的魚的區別，引導學生通過觀察、模仿等方式，掌握魚的紋樣的表現方法。學生抓住魚的形態特征，巧妙地運用點、線、面及色彩等元素，加入自己的想象，采用簡化、夸張等手法設計不同的魚的形態，創造出更具個性的紋樣。

2.推廣生活寫生

寫生是通過造型、色彩等，把看到的事物表現出來的一種繪畫方式，其內容的選擇關系著學生想要的表現效果。生動有趣的寫生內容更容易引起學生的興趣。教師在選擇寫生事物時，要考慮其是否造型優美，是否受到學生喜愛，力求有吸引力，并注意交錯安排靜物、動物、風景、人物等寫生，使學生始終以飽滿的繪畫情結，對實物寫生保持新鮮感，從而積極地將美術學科知識進行內化。教師適當地組織生活寫生活動，能夠讓學生更加直觀、真實地感受到美術知識、技能的應用方法、場景，從而提升學生的繪畫技能。

如在教學蘇少版美術教材四年級上冊《門 窗 墻》時，教師先利用圖片、視頻展示各地的名勝古跡，讓學生觀察這些古跡中門、窗、墻的不同之處，感受各地風俗和文化的不同；然后展示現代的門、窗、墻，以及國外的門、窗、墻的圖片，使學生在觀看過程中了解到不同時期、不同地域的建筑有著不同的風格和文化。通過圖片、視頻的觀看，學生用自己喜歡的方式對本節課的主題進行表現，將繪畫技巧與社會生活聯系起來，將自己的所想所感呈現出來。在條件允許的情況下，教師還可以適當組織學生走出校園，實地觀察不同建筑的特征，感受當地文化的底蘊，巧妙地將民族文化融入學生的認知中，讓學生在美的感受中獲得啟發，從而形成正確的審美意識。

四、合理設計評價，保護學生想象力

評價是學科教學的重要輔助手段。教師創新教學評價方式，組織學生自評、互評，對評語進行專業化設計，能讓學生在評價中獲得學習啟迪，在主動探索中發展學科認知。

1.豐富評價手段

學生對教師、他人的評價最為敏感，并且對評價形式、評價活動、評語設計比較關注。教師要從不同角度、不同維度合理設計評價活動，推出完善的評價機制，用多元化的評價方式啟動學生的學習思維，用激勵性評語激發學生學習美術的主動性。教師抓住學生心理展開評價設計，科學運用評價手段，給予學生針對性的鼓勵，能夠對學生形成多點沖擊，有效調動學生學習的主動性，發展學生的想象力。

如在教學蘇少版美術教材四年級上冊《我造的小房子》時，教師利用激趣導入的方式，先展示積木搭的房子、螞蟻的蟻巢、燕子的窩等，讓學生討論哪些動物會造房子、它們的房子有什么特點。學生踴躍交流，感受房子的藝術魅力及蘊含在其中的創新精神。接著，教師展示人類模仿蜂巢、鳥巢、蜘蛛網造的房子的照片，以拓寬學生的眼界，激發學生的學習興趣以及創造美好生活的愿望。學生小組合作，利用已有的材料，運用剪、折、卷、粘、插、畫等手法，設計并創造屬于自己的個性化的房子。最后，教師組織展評活動，輪流對各個作品進行多元化、多角度的評價，通過激勵性的評價語言保護學生的想象力和創造力。

2.創新學習反思

教師可根據理解能力、認知水平、繪畫基礎、創造性思維等方面將學生分成幾個小組，使每個小組都涵蓋各個層次的學生，讓組內想象力豐富的學生幫助其他學生打破思維的禁錮，帶動組內的創作氣氛。教師適時組織組內互評活動，要求學生先進行自評，介紹自己作品的創作思路、創作過程，以及自己對作品的滿意度等，再由組內其他成員進行評價，從而形成學習交流與反思，逐漸提升學生的美術學科綜合素養。

如在教學蘇少版美術教材四年級上冊《漂亮的房間》時，教師出示三個不同房間的圖片——一個凌亂不堪、一個普通無裝飾、一個干凈漂亮，請學生回答想住在哪個房間。毫無例外，所有學生都選擇住在第三個房間。教師總結，干凈整潔、布置漂亮、顏色搭配協調的房間才是大家喜歡的房間，要求學生結合自己的生活實際，發揮想象力，畫一畫自己的房間，或設計理想中的房間樣子。學生完成創作后，小組內展示、介紹自己的作品，互相點評其他組員的作品，并評選出設計突出獎，分享創作的樂趣。通過自評和他評，學生能夠清楚了解自己作品的優缺點，以及他人作品的可取之處，打開創作思路，感受到美術與現實生活的緊密聯系，并形成自己收拾、裝扮房間的意識，激發熱愛生活的情感。

教師摒棄單一的教學模式，創新教學方式，以學生為主體，采用多元化的教學方法，鼓勵學生主動探索、實踐、創新，啟發學生的思維，組織形式多樣的實踐活動，營造創造性的學習氛圍，能夠有效激發學生學習美術的興趣和參與活動的積極性，拓寬學生的知識視野，培養學生的繪畫想象力和創造力，促進學生美術學科素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 邵靖絨.有效創意，引領小學美術兒童畫教學走向高效[J].新課程導學，2019 （34）：35.

[2] 馮艷.兒童美術想象力的游離及歸正策略[J].美術教育研究，2021 （3）：162-163.

[3] 顧祥燕.小學美術教學中培養兒童想象力及創造力的路徑思考[J].試題與研究，2023 （4）：194-196.

（責編 劉宇帆）