地方綜合性大學(xué)研究生公共外語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘? ? 要：為認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)全國(guó)研究生教育會(huì)議作出的重要指示，黑龍江大學(xué)積極探索地方綜合性大學(xué)研究生公共外語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生選課積極性有了提高，學(xué)習(xí)效果得到提升。文章對(duì)地方綜合性大學(xué)研究生公共外語(yǔ)教學(xué)改革具有示范作用，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)亦有啟示意義。

關(guān)鍵詞：研究生公共外語(yǔ)；教學(xué)改革；研究生教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）05-0077-04

一、教學(xué)改革背景

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)參與全球治理的深度與廣度得到空前提高，亟需大量國(guó)際化高端人才。作為我國(guó)國(guó)民教育序列最高層次的研究生培養(yǎng)必須努力承擔(dān)這一歷史重任。2020年7月，習(xí)近平總書記在對(duì)全國(guó)研究生教育會(huì)議的重要指示中強(qiáng)調(diào)，“各級(jí)黨委和政府要高度重視研究生教育，推動(dòng)研究生教育適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，堅(jiān)持‘四為方針，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國(guó)家急需的高層次人才，為堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出貢獻(xiàn)”[1]。對(duì)此，洪大用指出，“新時(shí)代研究生教育的發(fā)展目標(biāo)要適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)新要求，著眼于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，做出更加全面系統(tǒng)的規(guī)劃，全面深化改革，努力推進(jìn)現(xiàn)有研究生教育體系的整體性調(diào)整升級(jí)”[2]。

面對(duì)新時(shí)代國(guó)際化人才培養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略需求，黑龍江大學(xué)踔厲奮發(fā)，積極開(kāi)展研究生公共外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，突出研究生培養(yǎng)的專業(yè)化與國(guó)際化定位，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)研究生公共外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”和“高分低能”的不利局面，提高研究生公共外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式。

二、改革方案設(shè)計(jì)

1981年頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)

施辦法》與1992年國(guó)家教委組織編寫的《碩士博士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》是我國(guó)高校實(shí)施研究生公共外語(yǔ)

培養(yǎng)的主要法規(guī)依據(jù)。但是它們制定的年代相對(duì)久遠(yuǎn)，已經(jīng)無(wú)法有效指導(dǎo)新時(shí)代我國(guó)高層次國(guó)際化人才的培養(yǎng)工作。鑒于此，國(guó)內(nèi)很多高校或?qū)W術(shù)團(tuán)體根據(jù)不同需求，有針對(duì)性地制定了很多區(qū)域性或校本層面的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)大綱及相應(yīng)的培養(yǎng)方案。例如，為適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)下我國(guó)對(duì)研究生培養(yǎng)的要求，北京市高等教育學(xué)會(huì)研究生英語(yǔ)教學(xué)研究分會(huì)研制《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出參考性意見(jiàn)[3]。

（一）設(shè)計(jì)原則

根據(jù)黑龍江大學(xué)學(xué)科門類齊全、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為切實(shí)提高研究生階段外語(yǔ)實(shí)踐能力，滿足不同學(xué)科、專業(yè)研究生的外語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，方案設(shè)計(jì)遵循四條基本原則。第一，根據(jù)研究生外語(yǔ)水平與實(shí)際需求實(shí)行分類教學(xué)，突出課程的前沿性、高階性與挑戰(zhàn)性。第二，根據(jù)學(xué)生既往專業(yè)背景與現(xiàn)階段修讀專業(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的特殊目的英語(yǔ)課程，支撐專業(yè)人才培養(yǎng)。第三，面向求學(xué)、就業(yè)和繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)（含第三外語(yǔ)）課程，助力國(guó)際化人才培養(yǎng)。第四，各類課程以讀寫能力培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)以讀促寫、讀寫一體，同時(shí)兼顧聽(tīng)說(shuō)能力，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)分要求與課程資源

碩士研究生公共外語(yǔ)課程分為必修課與選修課兩大類別，共4學(xué)分。其中，必修課程4學(xué)分，開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)。選修課不設(shè)學(xué)分，包括單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程資源和大學(xué)外語(yǔ)選修課程資源，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求自行修讀。博士研究生公共外語(yǔ)課程均為必修課，共4學(xué)分，開(kāi)設(shè)1學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)。碩士研究生公共外語(yǔ)課程資源包括“學(xué)術(shù)英語(yǔ)類”“職場(chǎng)英語(yǔ)類”“測(cè)試培訓(xùn)

類”“第二/第三外語(yǔ)類”“綜合英語(yǔ)類”5個(gè)模塊，共34門課程，分別滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職、繼續(xù)求學(xué)、國(guó)際化能力提升和強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)等需求。學(xué)生可選擇任意課程模塊，或在不同課程模塊之間靈活選擇感興趣的課程。

（三）教學(xué)模式

研究生公共外語(yǔ)課程采取線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分利用線上優(yōu)秀教學(xué)資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更為真實(shí)的交際場(chǎng)景。加強(qiáng)課堂互動(dòng)的深度與廣度，提升課程的難度與挑戰(zhàn)性，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加開(kāi)放多元。倡導(dǎo)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多種手段切實(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐能力。研究生公共外語(yǔ)教學(xué)均采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式，各教學(xué)單位成立專門的教研室并指定專人負(fù)責(zé)。充分利用多學(xué)科與多專業(yè)背景師資優(yōu)勢(shì)，組建人員結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期組織集體備課與教學(xué)研討，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，確保課程教學(xué)的有效性。此外，研究生公共外語(yǔ)教學(xué)素材選取突出專業(yè)性與前沿性，在確保無(wú)意識(shí)形態(tài)問(wèn)題的前提下，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)選用前沿研究成果、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德與規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展及社會(huì)責(zé)任等材料，避免完全依賴教材，推動(dòng)公共外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)的有效結(jié)合。

（四）評(píng)價(jià)體系

為提升教學(xué)有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，研究生公共外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元課程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)不同類別與不同層次，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確、可操作性強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)關(guān)注課程目標(biāo)是否明確、授課模式的有效性以及課程考核方式的合理性等關(guān)鍵問(wèn)題。該評(píng)價(jià)體系突出形成性評(píng)價(jià)，兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)授課團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況采用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課程的積極反撥作用，強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)“持續(xù)改進(jìn)”的主導(dǎo)作用。

三、教學(xué)改革實(shí)施效果

為進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)改革的實(shí)施效果，研究生公共外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2022年5月針對(duì)選課學(xué)生開(kāi)展大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷由教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，包括“封面信”與“問(wèn)題”兩部分，共16個(gè)問(wèn)題。“封面信”是對(duì)本次調(diào)查背景與意義的簡(jiǎn)要說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)客觀回答問(wèn)卷。“問(wèn)題”部分包括13個(gè)客觀問(wèn)題與3個(gè)主觀問(wèn)題，包括學(xué)生基本信息、教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完畢后在小范圍內(nèi)試測(cè)，并根據(jù)反饋情況進(jìn)行修改與優(yōu)化。2022年5月9日調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)研究生院向?qū)W生轉(zhuǎn)發(fā)。截至2022年5月11日，共回收問(wèn)卷934份，其中有效問(wèn)卷928份，占修讀課程學(xué)生總數(shù)的34.24%。問(wèn)卷整體信度分析結(jié)果顯示，科隆巴赫值為

0.915，表明問(wèn)卷整體一致性非常理想。

參與本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共928人，男女生分別為289人與639人，分別占全部調(diào)查人數(shù)的31.14%與68.86%，男女比例為1∶2.21，與黑龍江大學(xué)2021級(jí)全體研究生男女性別比例分布基本一致。鑒于男女整體語(yǔ)言天賦水平存在差異，性別因素在后續(xù)工作中將作為一個(gè)自變量予以關(guān)注。參與調(diào)查的學(xué)生涵蓋哲、經(jīng)、法、教、文、史、理、工、農(nóng)、管、藝11個(gè)學(xué)科門類，其中文學(xué)、法學(xué)、理學(xué)與管理學(xué)均超過(guò)100人，藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與農(nóng)學(xué)均少于30人，具體分布情況參見(jiàn)圖1。

上述統(tǒng)計(jì)表明，參與本次問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生在樣本量、男女比例和學(xué)科門類分布與2021級(jí)研究生整體分布基本一致，樣本代表性好，能夠較為客觀地反映出總體相關(guān)特征。

（一）教學(xué)有效性

本次問(wèn)卷針對(duì)教學(xué)有效性的調(diào)查包括6個(gè)問(wèn)題，涵蓋課前、課中與課后三個(gè)階段，旨在深入了解研究生公共外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的作用與效果，積累過(guò)程數(shù)據(jù)，為方案后續(xù)優(yōu)化與調(diào)整提供支持。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分教師在課前能夠明確介紹課程的相關(guān)教學(xué)要求，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

該部分問(wèn)卷信度分析結(jié)果顯示，科隆巴赫值為0.899，表明教學(xué)有效性維度一致性較高。表1調(diào)查結(jié)果顯示，87%以上的學(xué)生認(rèn)為教師課前能介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式及作業(yè)安排等相關(guān)教學(xué)要求，授課過(guò)程中思路清晰、重點(diǎn)與難點(diǎn)突出，整體教學(xué)效果令人非常滿意或滿意。但是，仍有約2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不甚理想。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將在推進(jìn)后續(xù)改革過(guò)程中對(duì)此予以重點(diǎn)關(guān)注，力爭(zhēng)進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

圖2統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，課堂提問(wèn)、講解新內(nèi)容與布置課后任務(wù)等常規(guī)方式仍然是各門課程教學(xué)活動(dòng)的主要選擇，而組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和口頭匯報(bào)等學(xué)生參與度較高的活動(dòng)選擇不足50%。一方面，第二/第三外語(yǔ)課程中有很多為零起點(diǎn)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的語(yǔ)言水平不能滿足互動(dòng)需求，使得授課教師轉(zhuǎn)而選擇其他替代性方式，從而影響整體調(diào)查結(jié)果。另一方面，交叉分析結(jié)果顯示（交叉統(tǒng)計(jì)方法為根據(jù)調(diào)查對(duì)象選修的課程

分別統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)與課程考核方式的占比情況），學(xué)術(shù)寫作與跨學(xué)科研究等高階課程組織小組討論與口頭匯報(bào)的比例分別為97.61%、50.72%與97.23%、54.5%，說(shuō)明學(xué)生具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)后，可以通過(guò)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)深度參與教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)有效性。

圖3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，口頭提問(wèn)、課后作業(yè)與課程論文是最為普遍的課程考核方式，隨堂測(cè)試與口頭匯報(bào)也是課程考核方式的重要形式。采用期末試卷與期末口試的課程僅為35.13%和18.97%。顯然，在課程主要考核方式中，形成性評(píng)價(jià)方式占主導(dǎo)地位。需要指出，學(xué)術(shù)寫作課程每學(xué)期開(kāi)設(shè)班級(jí)數(shù)占全部班級(jí)總數(shù)的40%。雖然該課程采用課程論文作為考核方式，但實(shí)際上是將寫作任務(wù)分解為4個(gè)部分，學(xué)生須按階段依次提交，在性質(zhì)上屬于形成性評(píng)價(jià)方式。研究生公共外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐表明，采用形成行評(píng)價(jià)為主的課程考核方式符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，通過(guò)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用，利用持續(xù)改進(jìn)等方式將學(xué)生的外語(yǔ)能力發(fā)展與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化課程的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)效果

本次問(wèn)卷針對(duì)教學(xué)有效性的調(diào)查設(shè)計(jì)8個(gè)問(wèn)題，包括課程修讀情況、課后學(xué)習(xí)時(shí)間投入、修讀后能力提升、修讀公共外語(yǔ)課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響以及對(duì)研究生公共外語(yǔ)課程的總體評(píng)價(jià)等內(nèi)容。該部分問(wèn)卷信度分析結(jié)果顯示，科隆巴赫值為0.889，表明學(xué)習(xí)效果維度一致性較高。

表2調(diào)查結(jié)果顯示，81.35%的學(xué)生認(rèn)同修讀研究生公共外語(yǔ)課程對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，84.05%的學(xué)生認(rèn)為研究生公共外語(yǔ)課程重要或非常重要，89.76%的學(xué)生對(duì)研究生公共外語(yǔ)課程表示滿意或非常滿意，而對(duì)上述問(wèn)題持有負(fù)面觀點(diǎn)的學(xué)生約為4%，表明絕大部分學(xué)生認(rèn)為修讀的各門課程對(duì)公共課學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)均產(chǎn)生積極影響，研究生公共外語(yǔ)課程改革效果令人滿意。

學(xué)生修讀研究生公共外語(yǔ)課程后的各項(xiàng)能力均有提升。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明（此處采用秩次加權(quán)統(tǒng)計(jì)法，排名得分越低表示提升越明顯，各項(xiàng)能力提升情況的平均排名依次為閱讀能力2.95、寫作能力3.65、聽(tīng)力能力

4.01、跨文化理解能力4.22、跨文化思維能力4.77、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)4.9、其他7.79），參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力、寫作能力與聽(tīng)力能力提升最為明顯，口語(yǔ)能力、跨文化理解能力、跨學(xué)科思維能力與學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)提升較為顯著。本次研究生公共外語(yǔ)改革的基本原則之一是突出讀寫能力培養(yǎng)，兼顧聽(tīng)說(shuō)能力。調(diào)查結(jié)果顯示課程學(xué)習(xí)效果與課程設(shè)計(jì)初衷吻合度較高，各門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠遵循教學(xué)改革原則，課程目標(biāo)對(duì)各項(xiàng)能力培養(yǎng)的支撐較好。需要指出的是，根據(jù)秩次加權(quán)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，排除“其他”這一奇異值后，其余7種能力素質(zhì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果較為接近，表明各門課程均能實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本語(yǔ)言技能的有效培養(yǎng)，但并未突出強(qiáng)化讀寫能力。研究生公共外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)據(jù)此認(rèn)為，現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)中對(duì)讀寫能力的強(qiáng)化尚存在提升空間。

學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間投入及希望增設(shè)的課程在一定程度上也可以體現(xiàn)修讀課程的學(xué)習(xí)效果。圖4調(diào)查結(jié)果顯示50.3%的學(xué)生課后用于研究生公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間在1～2小時(shí)，37.3%的學(xué)生課外時(shí)間投入不足1小時(shí)，僅有12.4%的學(xué)生課外時(shí)間投入在2小時(shí)以上。張新玲等與格拉漢姆等的研究表明，讀寫與聽(tīng)說(shuō)能力的有效提高對(duì)學(xué)習(xí)者沉浸在相應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的時(shí)長(zhǎng)具有一定要求[4-5]。圖4的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有相關(guān)課程的“高階性”“前沿性”與“挑戰(zhàn)度”不足是造成學(xué)生課外時(shí)間投入較少的主要原因。鑒于研究生公共外語(yǔ)的授課層次，除第二/第三外語(yǔ)類個(gè)別零起點(diǎn)課程，應(yīng)當(dāng)大力提升課程目標(biāo)的“兩性一度”，重點(diǎn)加大學(xué)生課外閱讀量與閱讀材料的難度，從而確保課程教學(xué)目標(biāo)與修讀學(xué)生層次相一致。

圖5調(diào)查結(jié)果顯示，33.3%的學(xué)生希望增設(shè)第二/第三外語(yǔ)類課程，超過(guò)21%的學(xué)生希望增設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)類與職場(chǎng)英語(yǔ)類課程，表明這三類課程現(xiàn)實(shí)需求缺口較大，在一定程度上也反映出復(fù)合型國(guó)際化人才培養(yǎng)需求潛力巨大。此外，約有13%的學(xué)生希望增設(shè)綜合英語(yǔ)類課程，表明現(xiàn)有課程體系對(duì)少部分外語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生關(guān)注不足，研究生公共外語(yǔ)授課團(tuán)隊(duì)將針對(duì)此類課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，力爭(zhēng)提升該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要指出，僅有不足10%的學(xué)生希望增設(shè)測(cè)試培訓(xùn)類課程。筆者認(rèn)為這主要是受國(guó)際局勢(shì)動(dòng)蕩及新冠感染疫情影響，出國(guó)繼續(xù)深造的學(xué)生比例大幅下降。授課團(tuán)隊(duì)將充分挖掘該類課程潛力，積極利用現(xiàn)有課程資源最大限度滿足學(xué)生此類學(xué)習(xí)需求。

四、啟示與展望

黑龍江大學(xué)研究生公共外語(yǔ)課程教學(xué)改革自2021秋季學(xué)期連續(xù)進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期，累計(jì)開(kāi)設(shè)班級(jí)137個(gè)，累計(jì)修讀學(xué)生4 617人次。在新時(shí)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，依托全新設(shè)計(jì)的課程體系與教學(xué)模式，第一階段教學(xué)改革基本達(dá)到預(yù)期效果。本階段教學(xué)改革獲得三方面重要啟示。

第一，研究生公共外語(yǔ)實(shí)施分類教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)突出“兩性一度”原則，是新時(shí)代研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)十余年的快速發(fā)展，研究生入學(xué)外語(yǔ)水平逐漸提高，傳統(tǒng)精讀課式的研究生外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本次教學(xué)改革實(shí)踐證明，提升課程難度與學(xué)科前沿緊密結(jié)合等一系列措施，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效提升教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效果。

第二，研究生公共外語(yǔ)教學(xué)能夠有效支持專業(yè)人才培養(yǎng)與國(guó)際化人才培養(yǎng)。研究生入學(xué)前至少擁有10年以上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擁有相對(duì)完備的詞匯語(yǔ)法知識(shí)體系，具備開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)。積極調(diào)整研究生公共外語(yǔ)教學(xué)定位，使其主動(dòng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)，一方面能夠滿足國(guó)家高素質(zhì)國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求，另

一方面也為課程自身的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，研究生公共外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出讀寫能力培養(yǎng)，兼顧聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促寫”與“以寫促學(xué)”。根據(jù)多年畢業(yè)生追蹤調(diào)查，職場(chǎng)溝通與學(xué)術(shù)溝通是研究生畢業(yè)后的主要工作場(chǎng)景，絕大部分需要以書面溝通形式完成。本階段教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果表明，合理的課程設(shè)計(jì)與有效的教學(xué)實(shí)踐能夠滿足學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)需求，也能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)提供有效支撐，從而實(shí)現(xiàn)從“以學(xué)促寫”到“以寫促學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，本次教學(xué)改革依然暴露出一些問(wèn)題，如課程資源豐富程度不足、形成性評(píng)價(jià)方式落實(shí)不夠徹底以及教學(xué)管理制度保障不力等。針對(duì)這些問(wèn)題，研究生公共外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將在第二階段教學(xué)改革實(shí)踐中予以重點(diǎn)關(guān)注，力爭(zhēng)提供更為合理的解決方案。此外，地方綜合性大學(xué)“長(zhǎng)期以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)尚未充分凸顯”。針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的公共外語(yǔ)教學(xué)改革也是下一階段改革的重點(diǎn)。

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[責(zé)任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2023-11-30

作者簡(jiǎn)介：劉輝，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院教授，博士

基金項(xiàng)目：2020年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方普通高校綜合性大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建構(gòu)研究”（SJGZ20200128）；2022年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科碩士研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)與能力評(píng)價(jià)研究”（SJGY20220215）；2022年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“跨學(xué)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用研究”（SJGY20220195）