高校專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)的突圍路徑

聶建亮　劉豫蓉　吳玉鋒

摘? ? 要：高校專業(yè)課程是特定專業(yè)培養(yǎng)人才的核心要素，在推進(jìn)課程思政建設(shè)時(shí)，面臨人才培養(yǎng)方案中課程思政“頂層設(shè)計(jì)”欠缺，教學(xué)實(shí)踐中課程思政重視不夠，專業(yè)教材難以契合課程思政要求，推進(jìn)課程思政的考核體系不健全等現(xiàn)實(shí)困境。可通過(guò)完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，拓展馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材資源，建立健全課程思政考核機(jī)制等路徑進(jìn)行突圍，將課程思政貫穿于高校專業(yè)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)中。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；專業(yè)課程；突圍路徑

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）05-0004-03

一、引言

課程思政是新形勢(shì)下高校思想政治教育的新范式。課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育[1]，強(qiáng)調(diào)要“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行。專業(yè)課程是特定專業(yè)培養(yǎng)人才的核心要素，是課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。無(wú)論是文科類專業(yè)還是理工科類專業(yè)，其專業(yè)課程內(nèi)容都蘊(yùn)含著一定的思政價(jià)值，構(gòu)成了推進(jìn)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。通過(guò)課程思政建設(shè)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的價(jià)值塑造和價(jià)值提升。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，我國(guó)高校課程思政工作取得了一定的成績(jī)，但我國(guó)高校專業(yè)課程的課程思政也面臨一系列現(xiàn)實(shí)困境。本文總結(jié)了我國(guó)高校專業(yè)課程推進(jìn)課程思政面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并嘗試提出突圍策略。

二、高校專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)面臨的困境

（一）人才培養(yǎng)方案中缺乏課程思政建設(shè)“頂層設(shè)計(jì)”

人才培養(yǎng)方案是高校組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。2018年8月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的

若干意見(jiàn)》，明確提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，而后各高校開(kāi)始全面部署課程思政建設(shè)。但在部分高校現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中仍然缺乏課程思政建設(shè)的整體框架：在教育價(jià)值導(dǎo)向上，價(jià)值屬性普遍弱于工具屬性[2]，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)本位的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和道德感的培養(yǎng)；在培養(yǎng)目標(biāo)上，主要對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造的德育目標(biāo)的設(shè)定；在課程設(shè)置上，缺少對(duì)課程思政建設(shè)的全面布局，未將課程思政建設(shè)分模塊、分步驟、全方位地落實(shí)到各門專業(yè)課程應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任中去。總的來(lái)說(shuō)，在各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案整體布局中普遍缺乏課程思政建設(shè)的“頂層設(shè)計(jì)”。

（二）教學(xué)實(shí)施中對(duì)課程思政的重視不夠

第一，專業(yè)課教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不足。專業(yè)課教師應(yīng)完成其教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將課程思政理念融入教學(xué)，從單一的理論知識(shí)教導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。但是在教學(xué)實(shí)施中，部分專業(yè)課教師融入課程思政的意識(shí)不足，只關(guān)注專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教導(dǎo)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，課程思政建設(shè)并未取得良好的效果[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，思政教育和專業(yè)課教育有著明顯區(qū)隔，這就導(dǎo)致部分專業(yè)課教師依然存在思政教育是思政課教師責(zé)任的想法，所以對(duì)在專業(yè)課上進(jìn)行思政教育認(rèn)識(shí)不清、重視不夠。

第二，教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘不深。專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)要求各專業(yè)課程充分把握知識(shí)和價(jià)值的辯證關(guān)系，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，有效激活專業(yè)課程的育人功能。但當(dāng)前各個(gè)專業(yè)在進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)時(shí)普遍存在以下問(wèn)題。首先，思政元素分布碎片化。每門專業(yè)課程所蘊(yùn)藏的思政元素是無(wú)法量化的，專業(yè)課教師往往需要自行提煉，并進(jìn)行串聯(lián)和講解，這就容易導(dǎo)致思政元素的斷層化、碎片化和零散化。其次，思政元素挖掘不深。在專業(yè)課程教學(xué)中，部分教師未能深入挖掘思政元素，也未將外源的思政元素積極引入到專業(yè)課教學(xué)中，只是在課堂上進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”式的內(nèi)容講解，導(dǎo)致專業(yè)課程在育人功能和價(jià)值引領(lǐng)上浮于表面。最后，思政元素銜接不暢。實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合是推進(jìn)課程思政建設(shè)亟須突破的難點(diǎn)。因?yàn)樗颊氐乃槠碗[藏性導(dǎo)致其無(wú)

法有效整合、形成系統(tǒng)的內(nèi)容體系，使得“思政之鹽”難以融于專業(yè)課程知識(shí)之水。

第三，教學(xué)方式難以支撐課程思政的開(kāi)展。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，專業(yè)課程都是以教師講授、學(xué)生傾聽(tīng)為主，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂生硬、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效果不好等問(wèn)題。價(jià)值引導(dǎo)如果局限于傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)方式很容易淹沒(méi)在專業(yè)知識(shí)的海洋中，并可能被學(xué)生誤認(rèn)為是累贅[4]，無(wú)法達(dá)到潛移默化的育人效果。教學(xué)方式上的單向灌輸，在一定程度上限制了教學(xué)效果，也影響了該專業(yè)課程思政建設(shè)的推進(jìn)。比如很多課程內(nèi)容繁雜，課程體系龐大，如果只采用教師簡(jiǎn)單講解的教學(xué)方式，不僅教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生吸收效果也一般。另外，部分教師因工作任務(wù)繁重，彼此交流甚少，或者由于對(duì)開(kāi)展課程思政的艱巨性和繁雜性認(rèn)識(shí)不清，從而選擇“各自施策”“單打獨(dú)斗”，沒(méi)有形成共建合力[5]，這不利于課程思政教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（三）專業(yè)課教材難以契合課程思政的要求

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，教材建設(shè)是育人育才的重要依托。教材是知識(shí)的物質(zhì)載體和表現(xiàn)形式之一，教材的差異性、引導(dǎo)性和時(shí)效性都會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授效果和課程思政建設(shè)產(chǎn)生影響。當(dāng)前，很多專業(yè)課程教材很難契合課程思政的要求，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，教材設(shè)計(jì)理念和編寫思路的差異性影響思政元素的挖掘。目前，很多專業(yè)類教材在學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系表述方面存在較大差異，這種差異不僅直接影響到該專業(yè)自身知識(shí)體系的科學(xué)性與邏輯性，甚至也對(duì)該專業(yè)的學(xué)科定位產(chǎn)生直接影響[6]。教材的差異性導(dǎo)致教師挖掘思政元素的數(shù)量、質(zhì)量等參差不齊，也很難有效共享思政資源。第二，目前很多專業(yè)課程教材在內(nèi)容編排上未能很好地融合思政元素。部分教材因?yàn)榘姹韭浜髮?duì)內(nèi)容開(kāi)發(fā)依舊停留在理論層面，缺乏對(duì)相應(yīng)思政元素的梳理與論述，并未在教材各章設(shè)計(jì)中循序漸進(jìn)地融入思政理念，也缺乏對(duì)思政案例的編排與剖析。第三，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材（以下簡(jiǎn)稱“馬工程”教材）資源匱乏。目前，雖然一部分專業(yè)核心課程出版了相對(duì)應(yīng)的“馬工程”教

材，但絕大多數(shù)的核心課程仍然缺乏“馬工程”教材。

（四）推進(jìn)課程思政建設(shè)的考核體系不健全

目前，很多高校專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)的考核評(píng)價(jià)體系尚不健全，影響了課程思政的實(shí)施效果，久而久之容易導(dǎo)致逆向選擇。第一，考核時(shí)段多在期末進(jìn)行，只注重結(jié)果考核而忽略了過(guò)程考核。第二，考核指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理。課程思政建設(shè)涉及教學(xué)理念、教學(xué)方式、教材資源與思政元素融合的全方位教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該將整個(gè)過(guò)程都納入考核指標(biāo)。第三，考核方式單一。一般的考核評(píng)價(jià)方式都是采用問(wèn)卷或者網(wǎng)上評(píng)價(jià)的形式展開(kāi)，但是育人效果是無(wú)法在簡(jiǎn)單的問(wèn)卷中量化體現(xiàn)的。第四，考核主體中缺乏學(xué)生的參與。教師只是課程思政的實(shí)施主體，學(xué)生才是被培育的主體，在評(píng)價(jià)考核主體中應(yīng)該有學(xué)生的參與，但目前來(lái)看專業(yè)課程思政建設(shè)中的學(xué)生參與度較低。

三、高校專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)的突圍路徑

（一）“系統(tǒng)化”完善人才培養(yǎng)方案，做好課程思政的整體布局

高校肩負(fù)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的使命，人才培養(yǎng)方案是落實(shí)具體任務(wù)的大綱。各高校應(yīng)“系統(tǒng)化”完善人才培養(yǎng)方案，從育人目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面做好課程思政的整體布局。首先，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。明確智育和德育目標(biāo)，促使二者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到雙輪驅(qū)動(dòng)和雙管齊下的效果，逐步完成從知識(shí)學(xué)習(xí)向價(jià)值塑造教育理念的轉(zhuǎn)換。其次，在課程模塊設(shè)置上，明確各專業(yè)課程應(yīng)該承擔(dān)的育人任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特色，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行凝練和重組，優(yōu)化思政課程和專業(yè)課程之間的思政要素聯(lián)系。最后，在培養(yǎng)模式上，調(diào)整專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的比重設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的體驗(yàn)和感悟。

（二）優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程思政“全方位”建設(shè)

首先，強(qiáng)化課程思政教學(xué)理念的融入，明確專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中的“主力軍”作用。專業(yè)課教師要正確認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵。高校可以通過(guò)組織政策學(xué)習(xí)讓專業(yè)課教師正確領(lǐng)會(huì)課程思政的理念和本質(zhì)。還應(yīng)明確專業(yè)課教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)中的地位和責(zé)任。專業(yè)課教師要有主動(dòng)進(jìn)行德育的意識(shí)和觀念，不斷提升推進(jìn)課程思政建設(shè)的能力，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起

“為黨和國(guó)家培育時(shí)代新人”的歷史使命。專業(yè)課教師課程思政能力表現(xiàn)在課程思政理念的樹(shù)立、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、教學(xué)反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都需要專業(yè)課教師主動(dòng)融入思政知識(shí)。專業(yè)課教師的學(xué)識(shí)和言行舉止是生動(dòng)的教科書(shū)，只有站在更高層面上發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程的德育內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值，自覺(jué)承擔(dān)起立德樹(shù)人、協(xié)同育人的任務(wù)，才能夠真正建立向?qū)W生傳遞價(jià)值的通道。

其次，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，發(fā)揮課堂的

“主陣地”作用。思政課的思政元素是“顯性”的，而專業(yè)課的思政元素是“隱性”的，專業(yè)課教師要善于挖掘內(nèi)源性思政資源，引入外源性思政資源，將其與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行“顯隱”結(jié)合，在講授專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)有效加入思政元素。因?qū)I(yè)課程自身特點(diǎn)以及專業(yè)課教師意愿與行為的約束，導(dǎo)致很多專業(yè)課程的思政元素呈現(xiàn)碎片化特征，可以通過(guò)任課教師間的有效溝通整合碎片化思政元素。高校可以探索建設(shè)專業(yè)課課程思政的教研機(jī)制，通過(guò)相關(guān)專業(yè)教師集體性攻關(guān)以及集體備課、研討、梳理，充分解析思政元素在專業(yè)課程中的含量分布以及與專業(yè)課程融合的角度，突破思政元素的碎片化和隱藏性特征，實(shí)現(xiàn)“思政之鹽”融于專業(yè)課知識(shí)之水。

最后，創(chuàng)新融合性教學(xué)方式，形成課程思政的“多渠道”輸出。推進(jìn)課程思政建設(shè)不僅是教師的責(zé)任，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)作用[7]。因此，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅有助于專業(yè)課程內(nèi)容和思政元素的結(jié)合，更有助于為學(xué)生提供參與實(shí)踐的平臺(tái)。在專業(yè)教學(xué)中，可采用案例法、談?wù)摲ā⑦w移法、實(shí)地教學(xué)法、實(shí)踐考察法等方式，寓教于樂(lè)、寓教于文、寓教于理，豐富課程展現(xiàn)形式，讓思政元素在專業(yè)課程中得到具體體現(xiàn)[8]。同時(shí)，在專業(yè)課程教學(xué)中，充分利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生參與教學(xué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)道德和職業(yè)精神蘊(yùn)藏在案例中，以一種學(xué)生自主參與的方式挖掘案例中的思政元素，通過(guò)浸潤(rùn)式的隱性教育將思政內(nèi)容傳授給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自我體驗(yàn)和感知，內(nèi)化為學(xué)生自己的精神涵養(yǎng)和價(jià)值追求。除此之外，可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，將思政內(nèi)容和學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容數(shù)據(jù)化，建立課程思政教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，將思政課程和專業(yè)課程中的思政元素有機(jī)整合，從而建立與專業(yè)課知識(shí)相匹配的思政體系。

（三）拓展“馬工程”教材資源，完善教材思政“模塊化”建設(shè)

應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課程教材資源建設(shè)，鼓勵(lì)編寫有機(jī)融入思政元素的“馬工程”重點(diǎn)教材。教材內(nèi)容是教材質(zhì)量的核心體現(xiàn)，教材內(nèi)容的編寫要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、引導(dǎo)性和時(shí)效性。首先，在編寫專業(yè)課程教材時(shí)可以通過(guò)增加真實(shí)案例、情境導(dǎo)入、價(jià)值引領(lǐng)等欄目，為教師引入其他教學(xué)方式提供思路和方法。其次，在各章節(jié)的構(gòu)建中要有內(nèi)在邏輯遞進(jìn)關(guān)系，可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖增加教材的直觀化，增強(qiáng)科學(xué)性和適用性。再次，應(yīng)將專業(yè)課程的內(nèi)容模塊化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，從意識(shí)形態(tài)的載體上減少課程思政教學(xué)的難度，增加教材的引導(dǎo)性。最后，在編寫教材的時(shí)候應(yīng)該將黨和國(guó)家政策與課程內(nèi)容緊密貼合，做到教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。

（四）建立健全課程思政考核機(jī)制，發(fā)揮激勵(lì)的

“指揮棒”作用

第一，完善高校專業(yè)課程推進(jìn)課程思政的考核評(píng)價(jià)體系，調(diào)整過(guò)程考核和期末考核的比例。第二，在考核指標(biāo)設(shè)計(jì)層面應(yīng)注意：在教學(xué)內(nèi)容上，要注重專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的挖掘、轉(zhuǎn)化和融合；在教學(xué)方式上，要鼓勵(lì)參與式教學(xué)、情景式教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段的使用，豐富課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)形式；在考核主體上，不僅要有領(lǐng)導(dǎo)和教師參與，還要有學(xué)生參與；在教材質(zhì)量上，對(duì)教材的遴選和版本進(jìn)行評(píng)定，推選更優(yōu)質(zhì)普適的教材，鼓勵(lì)教師編寫教案作為教材資源的補(bǔ)充。第三，注重考核結(jié)果的使用，考核結(jié)果不僅可以起到加強(qiáng)教師課程思政意識(shí)、提升教學(xué)能力的作用，反過(guò)來(lái)還能夠完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改，形成一套更加科學(xué)的考核體系，推動(dòng)專業(yè)的課程思政建設(shè)。通過(guò)考核評(píng)選優(yōu)秀的課程思政教師和“金課”，營(yíng)造濃厚氛圍，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。第四，各專業(yè)課程所蘊(yùn)藏的思政元素不同，承擔(dān)的育人責(zé)任也是各異，因此要從課程內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行公平合理的考核評(píng)價(jià)。

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[責(zé)任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2023-08-22

作者簡(jiǎn)介：聶建亮，西北大學(xué)公共管理學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師

基金項(xiàng)目：陜西省研究生教育綜合改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下團(tuán)隊(duì)嵌套式文科研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（YJSZG2023064）