課程思政育人效果評價研究

康國光　章勝勇　羅峰

摘? ? 要：推進課程思政育人效果評價對強化課程思政實效和推動教學改革具有重要導向作用，開展相關評價的研究正當其時。課程思政育人效果應重點關注學生的精神成長和價值塑造，評價其是否內化為精神追求，外化為自覺行為。學生情感、態度、價值觀的內隱性與形成的長期性給構建評價指標體系和評價標準帶來諸多困難。評價課程思政育人效果需要多個評價主體以多種方式從多個維度開展，以保證評價的客觀性、全面性和科學性。建議從評價思政元素的挖掘精準度和融入度、學生對課程思政的滿意度、學生言行的契合度等方面來紓解困境。

關鍵詞：課程思政；育人效果；評價；困境；紓解

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0007-03

近年來，課程思政受到了高等教育領域的廣泛關注，成為研究熱點。目前，很多高校尚處于探索融入路徑、推廣實施的實踐階段，尚未形成科學合理的課程思政評價體系，因此評價課程思政的成效為時尚早。然而，教學評價對監控教學過程、保障教學質量、推動教學改革發揮著重要的導向作用，從理論層面探討課程思政效果的評價原則、測評方法和工具等正當其時。為此，筆者在現有文獻的基礎上，結合課程思政一線教學管理經驗，從課程思政育人效果的內涵入手，探討課程思政的特點，分析課程思政評價所遇到的困境，并提出紓解路徑建議，期冀能為課程思政的教學評價提供參考依據和借鑒。

一、文獻回顧

課程思政已然是新時代中國特色社會主義高等教育的重要理論創新與實踐創新。越來越多的學者圍繞課程思政開展研究，內容覆蓋面廣，成果較豐碩。早期研究主要偏重于課程思政的理念和功能，探討如何與思政課程、其他專業課程構建大思政體系，實現協同育人、同向同行。高德毅較早提出要樹立“課程思政”理念，從思政課程、綜合素養課程、專業課程等不同類別課程的功能定位和建設重點出發，建構“三位一體”的高校思政育人體系，充分發揮課堂育人主渠道作用[1-2]。史巍認為，要抓住澄清認識、系統整合、雙向滲透等關鍵點才能實現課程思政的協同育人[3]。隨著研究的逐步深入，學者開始聚焦于課程思政的內涵、要義、實現路徑等[4-5]，并從教育實踐視角總結出各學科、各教育類型的課程思政建設經驗[6-7]。與此同時，也有學者關注到課程思政的評價，普遍認為，無論是理論研究還是一線教學實踐，對如何科學合理地評價課程思政教學效果尚無定論，還未能設計出一套廣泛認可、切實可行的評價體系[8]，這已經成為深入推進課程思政改革的主要障礙之一[9]。學者多從評價原則、方法、工具等方面展開深度剖析。在評價原則方面，要為了、基于、圍繞學生思想政治素養“增值”，促進學生思想政治素養發展[10]。在評價方法上，問卷調查法是最為常用的方法，“問卷調查+形成性評價+終結性評價”也較為常見[11]。評價工具上，多采用層次分析評價模型、柯氏四級評估模型、CIPP模型等[12-14]。不同學者對課程思政評價對象、內容的理解不同，在評價課程思政效果時，其關注重點和評價體系（指標）有較大差異。陸道坤認為，評價課程思政應以學生思想政治素養發展評價為圓心，漸次擴展到課程思政的課堂教學評價、課程評價、專業課程群評價，并且評價主體和指標應有所區別[10]。徐妍艷構建了包含教學團隊、教學管理、教學特色、教學研究等指標的測評指標體系，測量學校或專業推進課程思政后的真實效果，并對5個專業進行了實證研究[15]。楊玉浩使用“大學生專業精神”的概念構建了“兩階段六維度”的專業精神動態測評模型。從現有文獻來看，課程思政的評價多是順勢評價，主要關注學校的各類教學資源投入程度、教學管理情況、評價流程的問題，或不健全過于宏觀，或片面有失合理性[16]。而作為最大受益主體的學生，其培養效果在評價中未得到充分體現。鑒于此，筆者嘗試挖掘課程思政育人效果的內涵與邏輯，以專業為單位探究評價育人效果所面臨的困境與紓解路徑，從而為評價課程思政提供參考。

二、課程思政育人效果的內涵

課程思政既是一種教育理念，也是一種課程教學體系和教育實踐活動。它是在充分尊重各專業課程的內在結構體系和內在知識邏輯的基礎之上，盡可能挖掘和提煉其蘊含的價值基因、文化價值和科學精神等，通過元素融合、隱形滲透等方式有機融入教學，潛移默化地浸潤教化，促進知識傳授、能力培養、價值塑造相統一。從功能角度講，課程思政給專業課程賦予了更多的價值內涵，給專業知識和技能疊加了人文精神、科學精神、家國情懷、創新思維等。

在評價課程思政效果時，應把握好以下三對關系。一是學生精神的“存量”與“增量”的關系。課程思政重在促進學生的思想和行為向真善美發展，它既是一個循序漸進的螺旋上升過程，也是一個發展增值的過程。評價應綜合體現“過程性”“增量性”和“綜合性”特征，關注學生縱向的自我發展過程，不應唯結果、唯“存量”。二是學生“知”與“行”的關系。在專業課程教育教學過程中，結合專業的邏輯特點，通過感染、暗示、模仿、依從、認同等方式對學生進行思想教育，培養學生用歷史、發展的觀點分析問題。然而，看到并非學到、聽到并非悟到、知道并非做到，可以通過測試、考試等方式了解學生是否掌握思想元素的知識點，但了解學生真正的情感、態度、價值傾向還比較困難，要通過長期跟蹤觀察才能掌握學生是否言行一致、知行合一。三是學生思想政治素養與專業素養關系。它是“成人與成才”“育人與育才”關系的具體化，是將價值塑造、知識傳授和能力培養融合相統一。課程思政不僅要提升學生的專業知識和技能，還要提升學生的人文素養、思想品質、時代精神，強化學生的專業志趣和科學精神，使其能夠運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察分析問題。

三、評價課程思政育人效果的困境

在評價課程思政育人效果時，各高校普遍遇到了一些困難，突出表現為測量什么、如何測、測得準不準等問題。

（一）課程（因素）育人效果難以劃分

課程思政不是重新開設一門課程或一項活動，而是一項復雜的系統工程，須統籌協調各方育人主體、各類育人資源才能形成同向同行的“協同效應”，所以學生的成長成才不易區別是哪個環節、哪個方面單一努力的結果。再者，學生態度、價值的形成是一個長期過程，更不能說是哪門課程所塑造的。因此，在評價育人效果時，課程思政為學生思想政治素質提供了何種幫助、如何實現知識與價值的統一等方面是見仁見智的。

（二）評價結果的信度效度受到質疑

思政效果直接表現為學生情感、態度、價值觀和行為的發展與變化。但情感、態度和價值觀的內隱性和模糊性，思政元素“內化于心、外化于行”過程的長期性，恰恰與評價本身“準確測量、直觀呈現”的要求有較大差距。在某一時點評價學生的態度、情感時，學生的表達是否真實，與平時行為表現是否一致，是否受到環境、壓力、同學關系影響等，這些都會影響到評價結果的信度和效度。

（三）效果評價標準見仁見智

各個專業都有獨特的學科邏輯和知識邏輯，每門課程在專業中都有各自的定位和價值，它所蘊含的思政元素內容和數量也大不相同，思政元素挖掘程度不一。當前，課程思政主要關注思政元素的挖掘，較少研究各類課程和科目間的關聯性和耦合性，沒有區分課程類型、課程特色、學生學段特點等。雖有學者使用不同方法和標準評價某個（類）課程思政的成效，但在統一評價標準方面無從談起。

四、課程思政育人效果評價的困境紓解

課程思政育人效果是各環節、各方面、各課程相互“疊加”的結果，評價應該圍繞設定的教育目標和內容，多個評價主體參與，以多種方式、多個維度開展評價，盡力保證評價的客觀性、全面性和科學性。任課教師從專業的角度觀察學生對人文意蘊、辯證思維和科學精神等的理解；輔導員從日常言行中觀察學生精神成長和價值塑造；學生從課堂教學、實踐實習、學習生活中體悟個人成長和收獲。鑒于思政的內隱性，評價應多以描述性、形成性、過程性為主。對于效果評價的困境，筆者建議從四個路徑予以紓解。

（一）評價思政元素挖掘的精準度

每門課程所蘊含的思政元素的數量和內容不同，不宜“應挖盡挖”“如數盡講”，宜精不宜多，要有所側重。課程思政實施的關鍵和核心在于找準專業知識與思政元素的最佳結合點，以有機互融和無縫對接的方式展現給學生。同時，要避免一些思政內容在不同課堂被反復提及，而另一些內容卻無人提及。因此，各專業從學科高度確立每門課程思政內容的定位和任務，明確各課程思政間的相對邊界，構建分類、分科、分課、分層、分學段的課程思政體系，形成系統、精煉、一致、連貫的課程思政元素分布圖，達到“邏輯關系保持一致、知識體系配合補充、理論層級銜接遞進、價值引領效應凸顯”的專業與思政和諧統一。在思政元素挖掘精準度方面，可以依據課程思政元素分布圖來評價，尤其是從挖掘的廣度和深度兩個方面考量。一是從廣度上看，是否覆蓋了個人價值和社會價值，不僅要體現出學生對個體精神成長的追求，也要體現國家主流價值觀對個人價值的要求。二是從深度上看，結合點是否“深入”“深刻”[17]，應充分結合專業知識，用馬克思主義觀點分析、洞察身邊事物的發展變化，從實踐中尋找解決思想困惑的方法，在專業知識的詮釋中展現學術理論與意識形態的完整統一。

（二）評價思政元素的教學融入度

課程思政設計和實施要遵循學生成長規律，符合學情和學習習慣。課堂教學應能調動學生主動性，最大程度讓學生融入和互動，發揮課程思政在啟迪思想和價值引領作用。在思政元素融入教學過程時，要水乳交融地有機融入，把握“時、度、效”。需要教師準確把握專業課的教學特點和規律，在適當的時間，以合適的形式和方法把適量的思政元素融入到專業內容、課堂教學中。因此，評價育人效果時，要評價其教學融入的“適時適量”，學生可從自身角度評價是否貼近學生的思想實際，是否能幫助學生解決成長發展中遇到的思想困惑和實際問題。

（三）評價課程思政的學生滿意度

課程思政滿意度，借鑒顧客滿意度的概念，是指在課堂教學、實踐教學等教學環節中學生對自己在世界觀、人生觀和價值觀以及科學精神、愛國情懷和專業倫理等方面發生積極變化所產生愉悅感的程度，是衡量授課之前的期望與實際授課感受之間關系的重要指標。評價課程思政滿意度從課程思政的課堂滿意度和專業認同感兩個維度展開。課程思政的課堂滿意度指學生對課堂上所表現出的教學態度、教學技能、教學內容、教學條件以及課堂管理、學習氛圍和學習興趣等方面的整體滿意程度。在這一維度中，默認為課堂已開展思政方面的教學，只是因為“潛移默化”“潤物無聲”的原因，學生可能沒有明顯感知。專業認同感指大學生對自己所在專業的認可和接納程度，主要包括對專業的自豪感、社會價值、職業倫理、職業前景等方面的評價[16]。這個維度在一定程度可以測量思想政治教育在專業教育上的深化和拓展，強調主流價值在專業上的呈現，展現全方位、全過程、全員立體化育人效果。

（四）評價學生言行的契合度

課程思政的核心，不僅在于把理想信念、道德情懷、人文精神、科學價值等內化為學生的思想觀念，更要外化為學生的實際行動，養成為學生的行為習慣。學生的態度觀點和價值行為都能反映出其內在思想和價值觀發展程度，因此，在評價課程思政的育人效果時，有必要觀察學生的言行是否一致，是否契合社會主義核心價值觀。筆者將學生言行的契合度分為兩個維度，即學生言行一致性、言行與社會主義核心價值觀契合度。這個評價指標要求把學工戰線納入評價主體，他們是大學校園中對學生思想狀態、言行舉止最有發言權的人之一。評價方法可以采用學生成長檔案法、關鍵事件法等，對學生言行、思想表現進行及時、持續、完整的記錄并形成紙質文檔存儲，便于評價之用。

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政育人效果應重點關注學生的精神成長和價值塑造，是否內化為精神追求，外化為自覺行為。學生情感、態度、價值觀的內隱性與形成的長期性給構建評價指標體系和評價標準帶來了諸多困難。評價課程思政育人效果需要多個評價主體以多種方式從多維度開展，盡力保證評價的客觀性、全面性和科學性，可以從思政元素挖掘的精準度和融入度、學生對課程思政的滿意度、學生言行的契合度等方面來紓解困境。筆者僅從育人效果的視角對課程思政評價提出一些粗略設想，還有很多方面需要進一步完善和細化，如評價指標操作化問題、各評價主體的權重問題、評價（測量）的信度和效度問題等。

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收稿日期：2023-06-01

作者簡介：康國光，華中農業大學文法學院助理研究員，博士

基金項目：湖北省教學研究項目“新文科背景下社會學專業實踐教學改革與創新能力培養研究與實踐”（2021179）；華中農業大學教學改革項目“耕讀教育與經濟管理專業教育內在聯系機理研究”（2022074）