談小學(xué)語(yǔ)文課堂紅色經(jīng)典閱讀的滲透

郝亞娟

前言：紅色經(jīng)典作品同時(shí)蘊(yùn)含中華文化和文學(xué)特性，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必須有所了解的重要內(nèi)容。小學(xué)階段本身是學(xué)生的啟蒙階段，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入紅色經(jīng)典閱讀，可以在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，傳承并弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化精神，提升學(xué)生的民族自豪感和對(duì)國(guó)家的歸屬感。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透紅色經(jīng)典閱讀，能夠有效推動(dòng)小學(xué)生全面成長(zhǎng)，具有重要意義。

? 一、小學(xué)語(yǔ)文課堂紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)的重要性

在時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的影響下，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)在課堂中得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)階段中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及內(nèi)容的興趣程度較高，導(dǎo)致對(duì)我國(guó)革命精神和歷史內(nèi)容的了解不夠深刻，甚至存在一無(wú)所知的情況。同時(shí)，雖然受到新課改的影響，多數(shù)教師逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是應(yīng)試教育依然是主流方向，學(xué)生需要為學(xué)習(xí)成績(jī)努力奮斗，忽視了學(xué)科本身的魅力，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬自身的知識(shí)層面[1]。因此，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生體會(huì)紅色文化，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要將紅色經(jīng)典閱讀滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，教師需要站在多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅色文化的魅力，通過(guò)閱讀的方式了解歷史、感受歷史、體會(huì)歷史，從而傳承紅色精神，弘揚(yáng)中華文化。

? 二、小學(xué)語(yǔ)文課堂紅色經(jīng)典閱讀的教學(xué)策略

? （一）解讀紅色素材，明確閱讀方向

閱讀本身能夠引發(fā)情感共鳴，在學(xué)生閱讀英雄模范的動(dòng)人故事后，可以深刻體會(huì)愛(ài)國(guó)精神以及家國(guó)情懷。當(dāng)前語(yǔ)文課本中，多數(shù)故事背景以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為主。雖然學(xué)生無(wú)法從字里行間體會(huì)到生命的可貴，但是依然可以從完整的故事中體會(huì)革命先烈的氣節(jié)和情懷。同時(shí)，小學(xué)生年齡較低，共情能力較強(qiáng)，可以通過(guò)閱讀的方式明確正義的概念，了解革命先烈愿意為正義付出生命的代價(jià)。隨著學(xué)生年齡增加，閱讀能力逐漸加強(qiáng)，共情能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。在生動(dòng)語(yǔ)言和鮮活人物形象的影響下，閱讀能夠充分提升學(xué)生的整體水準(zhǔn)，為學(xué)生帶來(lái)良好體驗(yàn)的同時(shí)傳承中華文化[2]。因此教師需要對(duì)紅色素材進(jìn)行細(xì)致解讀，為學(xué)生指明閱讀方向，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所收獲。

? （二）展開(kāi)讀前引導(dǎo)，激活閱讀興趣

閱讀前進(jìn)行引導(dǎo)能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用。以往，教師過(guò)分追求愛(ài)國(guó)主義、英雄主義等標(biāo)簽，將思想性和教育性作為課堂的核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只能“聆聽(tīng)”而非“通曉”，學(xué)生自身和英雄人物之間的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)，教學(xué)效果極差。因此，在紅色經(jīng)典閱讀中，教師需要通過(guò)導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生走出畏難情緒，明確紅色經(jīng)典作品的生活意義。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生就紅色經(jīng)典故事展開(kāi)寫(xiě)作，幫助學(xué)生表達(dá)自身情感，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)或小組交流的方式激活閱讀興趣，為后續(xù)組織活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)[3]。

? （三）進(jìn)行讀后延伸，升華學(xué)生情感

讀后延伸環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將情感升華工作融入讀后延伸中，通過(guò)多樣化方式鼓勵(lì)學(xué)生“演繹”心中英雄的形象。舉例而言，教師可以在閱讀課結(jié)束后要求學(xué)生就紅色經(jīng)典故事展開(kāi)表演，或鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上及其他途徑搜索其他紅色經(jīng)典故事，并在后續(xù)課程中分享給同學(xué)[4]。除此之外，還可以要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，提升閱讀深度的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)紅色經(jīng)典故事的印象，并在此基礎(chǔ)上升華情感，優(yōu)化教學(xué)效果，發(fā)揮出讀后延伸的作用。

? （四）注重閱讀寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)念

閱讀本身是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方式。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能夠在文章中深入挖掘情感，并學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感。而在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)自身的所思所想，不斷強(qiáng)化思想感悟能力，促使感悟能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞愛(ài)國(guó)主義展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，明確當(dāng)前美好生活來(lái)之不易，引導(dǎo)學(xué)生感受革命精神，承擔(dān)自身使命，樹(shù)立正確觀(guān)念和意識(shí)[5]。

? 三、結(jié)論

紅色經(jīng)典是當(dāng)前文學(xué)中較為特別的類(lèi)型，具備重要的教育意義。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師需要通過(guò)多樣化方式對(duì)課本中的紅色經(jīng)典故事進(jìn)行挖掘，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，引入紅色經(jīng)典內(nèi)涵，通過(guò)明確方向、激活興趣、激發(fā)情感、升華情感、培養(yǎng)觀(guān)念等多個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致閱讀，并在此基礎(chǔ)上融入寓教于樂(lè)的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗麗.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文“紅色經(jīng)典”主題單元閱讀教學(xué)實(shí)施路徑[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（18）：86.

[2]吳麗麗.小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典主題單元群文閱讀實(shí)踐策略研究[J].吉林教育，2023（24）：41-43.

[3]祝春梅.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典整本閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2023（15）：205-207.

[4]李隆.紅色經(jīng)典閱讀在小學(xué)課外拓展中的實(shí)踐研究[J].智力，2023（10）：104-106+146.

[5]吳麗麗.小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典群文閱讀策略探究——評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文課本中的紅色經(jīng)典故事》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（02）：84.

（作者單位：山東省菏澤市曹縣莊寨鎮(zhèn)莊寨小學(xué)）