小學古詩詞教學診斷與對策

王紅霞

古詩詞是中華文化的精髓，古詩詞教學與誦讀是中小學語文教學的重要組成部分。為了提高農村教師的詩詞素養，本學期，我們名師工作室開展古詩詞教學主題研修活動，通過聽取工作室每一個成員一節古詩詞課，發現存在的問題并逐一點評、改進。經過對14名教師課堂的觀察，我們發現農村小學古詩詞課堂中存在淺層次教學問題，不少課堂枯燥、低效，缺少詩情畫意。

古詩詞教學中存在的問題

缺乏科學的誦讀引導。在語文教學中，誦讀有很強的實際價值。古詩詞教學歷來主張誦讀，要求學生多讀、多背、多記?？梢哉f，誦讀是古詩詞教學的主要方式。學生可以讀出韻律美，讀出作者的情懷。但是，有的教師過于注重分析詞句，不能從整體上把握詩詞大意，只一味地推敲字詞，容易損害詩詞的美感。再加上部分教師的教學語言缺少感染力，所以很難讓學生領悟到古詩詞的意境美。

例如，《暮江吟》是一首寫景的七言絕句。有的教師卻僅僅引著學生去關注“瑟瑟”“可憐”等詞的釋意，將詩句分析得支離破碎，破壞了詩的意境美。對此，教師可以讓學生自行誦讀、體會詩句，鼓勵學生把美妙的感受表達出來。

缺乏對古詩詞意境的感知引導。在教學古詩詞時，部分教師更加注重引導學生理解知識點，缺乏對意境的感知引導，缺乏對古詩詞豐富內涵的挖掘。如果不能把古詩詞與其寫作背景、意境等結合起來，其審美價值將蕩然無存。教師創設的情境要能夠引起學生的興趣，使學生調動多種感官感知古詩詞的詩情畫意，理解其豐富內涵。

例如，《清平樂·村居》展現了五口之家的生活之美與生活之趣。教師可在激趣導入后補充作者介紹、寫作背景等信息，完成古詩詞教學情境的創設。這樣有利于學生與作者產生情感共鳴，讓學生更好地挖掘作品蘊含的情感價值，接受古詩詞文化的熏陶。

學生自身存在學習局限性。除了教師引導的問題，學生在古詩詞學習中也受到自身因素的影響。一方面，小學生的社會閱歷、人生感悟相對淺薄，難以深入體會詩人的經歷和感情。另一方面，小學生的思維發展還停留在具象思維層面，對字詞的理解、詩句的大意容易掌握，但對較抽象的情感、價值觀的理解相對薄弱。因此，教師要耐心地引導學生感悟古詩詞中的人生況味。

建議與改進措施

注重誦讀教學，發現韻律之美。在古詩詞教學中，教師應讓學生多誦讀，有意識地積累、感悟并應用，注重提高學生的欣賞品位和審美情趣。具體而言，教師要在古詩詞教學中提升古詩詞誦讀內容所占比重，并教授學生誦讀的技巧。小學階段的古詩詞大都淺顯易懂，學生讀幾遍就能略知其意。在教學中，教師可以通過從網上下載相應的古詩詞配樂，充分展現古詩詞的韻律美，讓學生通過分組競賽的方式進行誦讀，直至熟讀成誦。

注重情境創設，領略古詩詞的魅力。古詩詞的語言凝練，意蘊豐富。教師可以引導學生借助圖片、音樂或者拓展相關語段來展開想象，感受詩人所描繪的畫面、意境，體會古詩詞的意蘊。在教學古詩詞時，教師要創設情境，借用多媒體資源，促使學生張開想象的翅膀，在頭腦中塑造出具有形態美、色彩美、音樂美的多元立體影像，真正領會古詩詞的獨特魅力。

轉變角色，凸顯學生的主體地位。教師要真正轉變角色，將學習的主動權交給學生，成為學生學習的引導者、促進者和協作者，引領學生進入古詩詞的浩瀚天地，讓學生熱愛古詩詞，積極思考，主動探索。在學生遇到疑點、難點或理解出現偏差時，教師要適時點撥、引導。總之，在古詩詞教學中，教師的引導和評價十分重要，關鍵時刻，教師一句入情入境的話能夠讓學生找到思考的方向。