聚焦思維品質的讀后續寫能力提升路徑研究

李晉嫻

思維品質作為英語學科核心素養的重要組成部分，在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中被明確定義為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征”。本文聚焦學生的思維品質培養，探索學生讀后續寫能力的提升路徑。

高中英語學習中思維品質的內涵和特性

語言是思維的外在表現，思維是語言的內在源泉。因此，教師要想在英語學科中發展學生的思維品質，就要在特定的情境中通過一系列英語學習和實踐運用，引導學生學會觀察、比較、分析、歸納、概念建構、評價和創新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創新性，培養學生解決問題、處理信息和表達意見的能力。盡管英語語言知識會有遺忘，但在英語學習中所獲得的思維素養會讓學生終身受用。在推進課程改革深化發展的背景下，高中英語學科教學要強調為“思”而教，即在教學過程中注重發展學生的思維品質。

讀后續寫對學生思維品質的考查

高考英語讀后續寫題型綜合考查學生語言運用、閱讀理解和寫作等能力。考生需要仔細閱讀題目中給定的閱讀部分，理解其中的信息和故事情節，根據所給出的兩個段首句，推斷故事情節發展的方向，注意語言的準確性和情節發展的連貫性等，續寫完成文章。讀后續寫貫穿從語言輸入到語言輸出的整個過程，實現了閱讀和寫作的有效結合，具有閱讀理解和寫作產出的互動性，學生的思維品質得到了充分的體現。

首先，在讀后續寫過程中，學生梳理所給文本的故事發展線及人物情感線，把握文章的邏輯結構和語義關系，厘清故事的發展脈絡，找到其中的矛盾沖突及發展方向，并能夠充分理解所給兩個段首句的意義和功能，合理安排情節的起承轉合，從而在續寫中展現出清晰、連貫的思維過程。例如，2022年全國新高考I卷：越野賽棄跑，考生需要根據已給段首句，推斷出David如何在作者的勸說下從回避、猶豫轉變為接受，并以自己的行動贏得觀眾的尊重，完成續寫部分。這就要求學生注重邏輯和結構的合理性，根據已有的信息進行合理的推斷和預測，使得故事的發展有層次感和統一性。

其次，讀后續寫需要學生在對原文故事情節的宏觀把握和人物性格的微觀理解的基礎上，結合自己的想象和創新，構思出與原文連貫的內容。這需要學生具備良好的創新思維能力，能夠靈活運用所學知識，產生新的想法和觀點。例如，2022年浙江高考讀后續寫：傲嬌學霸與迷糊學渣的故事。考生需要發揮自己的想象，構思出“我”在得知伙伴生病住院后，獨立完成project的過程及最終的結果。

最后，讀后續寫需要學生在理解原文和信息篩選處理的基礎上，對原文的主題、語言、邏輯等方面進行批判性思考，從而構造出一個合理的續寫部分。這需要學生有一定的批判性思維能力，能夠對原文進行深入的分析和評價。例如，2021年1月浙江省高考：萬圣節，頭卡在南瓜里。部分學生認為是糗事、被人嘲笑，并且主人公有了“南瓜頭”的綽號，最后呈現的是主人公難過尷尬的消極情緒。也有學生寫的是網友紛紛分享身體其他部位卡住的糗事，化解了主人公的尷尬，最精彩的是有學生充分利用了萬圣節的主題，結尾寫道“If this incident was a TRICK God played on me，I might as well regard it as a TREAT for everyone to have an unforgettable Halloween”。這既契合了節日主題，又化解了小尷尬，顯示了豁達的生活態度。

綜上所述，高考英語的讀后續寫題型不僅是考查學生英語綜合運用能力的一種形式，也是鍛煉學生思維品質的有力工具。學生通過做讀后續寫題，可以發展創造性思維、批判性思維和快速分析能力，提高閱讀理解和語言表達能力。思維品質的提升反過來又會激發學生對英語學科的興趣和熱愛，促進學生讀后續寫能力的提升。

高中英語讀后續寫教學的有效策略

學生缺乏必要的思維品質，在讀后續寫中就可能會錯失有效信息，進而導致情節怪異，文章立意膚淺，文章缺乏生命力和靈動感等。那么，教師應當怎樣在日常讀后續寫教學實踐中發展學生的思維品質呢？

一是補充合適的閱讀文本。

首先，文本內容要連貫有趣且有一定的長度（500詞左右），讓學生充分發揮想象力。其次，所選文本要適應學生的語言發展水平，符合學生認知規律。最后，任務設計需方便易行，可以將讀本的結尾抹去，讓學生在理解的基礎上續寫剩余內容。總體來說，教師要為學生提供大量的閱讀材料和練習素材，豐富其閱讀量，增加其語言輸入，鍛煉其閱讀理解能力。而對于基礎年級學生來說，選材要適當降低閱讀難度，增強學生的閱讀興趣，這有利于學生開展續寫活動。如英美兒童文學或迪士尼官方原版書籍的語言表達地道，故事細膩動人，既可提升學生語言能力和思維品質，也是一種心靈滋養。

二是精心設計閱讀教學環節，發展學生思維品質。

首先，重視讀前預測，培養思維品質的想象力。教材中有些閱讀語篇篇幅長，閱讀前對于語篇整體內容的預測十分必要。通過標題、圖片、布局等信息，教師對語篇主題進行預測能夠激發學生的閱讀興趣，激活其背景知識，為深度閱讀做好鋪墊，而學生在閱讀過程中不斷修正預測的過程也鍛煉了批判性思維能力。教師可以引導學生進行開放式討論和思考，鼓勵學生提出新的想法和見解，同時也可以通過設計一些具有挑戰性的問題，引導學生進行深入的思考和創新。

其次，加強結構解讀，訓練思維品質的邏輯性。教師可以借助表格、流程圖、思維導圖、時間軸等，幫助學生梳理語篇結構和概括全文。學生在嘗試理解段與段之間、段與篇章之間關系的過程中，不僅掌握語篇走向，為之后深挖文本內涵打下基礎，也訓練了分析、比較、綜合、判斷等邏輯思維能力。

再次，引導深度閱讀，提升思維品質的批判性。在整體把握語篇結構與主旨之后，教師需引導學生深層次理解語篇，解讀作者的觀點、情感及寫作目的。學生通過對語篇中一些內容、詞句等的賞析評鑒，達到深入理解語篇內涵及作者意圖的目的。在此過程中，學生通過分析、猜測、推理、判斷等思維活動使自身的批判性思維得到提升。此外，在讀后環節，教師還可根據語篇內容設計開放性問題，引導學生針對語篇中的話題或作者的觀點進行評價或質疑，表達自身觀點，從而發展其批判性思維能力。

最后，巧設遷移活動，發展思維品質的創新性。讀后活動不能僅滿足學生語言知識和技能的訓練，更要兼顧學生思維品質的培養，以及文化意識、學習能力的發展。教材中的語篇內容緊跟時代，貼近高中生生活，有利于教師創設情境，設計多樣化的讀后遷移活動，讓學生在新情境中遷移所學知識和技能，同時利用想象力和創造力完成帶有個人特色的作品，從而發展思維品質的創新性。

三是改變教學方法，注重讀寫教學融合。

教師要重視文本解讀，引導學生從不同視角深入挖掘文本的內涵和邏輯，不僅知其然，還知其所以然。教師要善用教材中的閱讀文章，在閱讀教學的同時教寫作，組織學生積極互動，交流討論續寫思路，引導學生根據高考評分標準進行自評和互評并提出修改建議，使寫作訓練和課堂教學高效緊密結合，深化讀后續寫的促學效果。

總之，讀后續寫的核心要義是以讀促寫、協同提高。因此，教師要有定力，以提高學生的思維品質和學習能力為導向，在閱讀教學過程中設計靈活多樣的活動，引導學生分析推理，培養審辯思維，從而開發學生的高階思維和語言運用等能力，最終實現“考練分離，以續促學”。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“‘雙新背景下高中英語讀后續寫教學實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC2305070010）