扎根農村，綻放理想之花

張亮

2020年9月，我成為一名農村特崗教師，至今已3年有余。

不敢妄言

常言道：入行三年，口出狂言；再學三年，不敢妄言。初上講臺，我猶如初生牛犢，知識點弄懂就敢教，習題會做就去講解，不怎么考慮學生的基礎、接受能力，也不會引導學生舉一反三，運用知識。靠著一種盲目的自信和熱情，我甚至敢和經驗豐富的老教師“打擂臺”。最終，我被打了幾次臉，失了幾次意，就不敢妄言了。

躬身自省

于是，我開始反省自身，反思課堂，反思教學方法。教育家魏書生對教與學有這樣的啟示：“教有十六字：有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長。學有十六字：學以致用、學而時習、循序漸進、持之以恒。在基礎理論上來回創新，無非就是把明白的事說糊涂，然后再重說。”讀完這段話，我又去了解了他的一些教學經歷，很欽佩他能將理論運用于實際，知行合一。那么，對于一種好的理論，不同的人去實踐，結果會不會不同呢？我想答案是肯定的。除了人的能力不同，實際情況也有所不同。在這3年多的教學時光中，我通過觀察學生、審視自身，結合自己的教育實踐，對教學有了一些淺薄的認識。

練習也是學習

學生往往不重視練習，認為讀書、聽講是學習，練習不是學習。我告訴他們，練習也是學習，而且是更重要的學習。聽懂知識和運用知識是兩個不同的認知層面，是由低到高的學習階段。很多時候，學生認為能聽懂就行，把做錯簡單的題歸咎于馬虎，不放在心上。輕視練習就無法暴露自己的缺點，也就無法改正。

身為90后，我在與學生相處中有年齡上的優勢，能很好地融入群體，觀察他們更方便。我發現，學生往往在聽講時很專注，練習時就松懈，不注重規范答題，不理解公式含義就胡亂套用。學以致用需要方法。根據實際情況，適合學生的就是好方法。我的方法是練習時由易到難，由簡到繁，由淺入深。

表揚和批評有方向

教師在教學中起主導作用，有時難免會主觀評價學生。批評應有方向，旨在指出學生學習和品德方面的錯誤，至于個人缺點，則不必過多指責，因為若將批評集中到小的缺點方面，使學生謹小慎微，精力集中不到學習上，則得不償失。表揚也應多放在學習和品德方面，在此之外的過多表揚，給學生帶來的優越感容易導致其將注意力放在不重要的方面。

學生性格各異，有的開朗，有的內向，有的自信，在學習上，有的好學，有的懶散……有這樣一段話，很讓我釋懷：他們來自各種各樣的家庭，他的來路站滿了各式各樣的人，他也會遇到多種多樣的事，他之所以成長成現在的模樣，是時機，是造化，是命運，是自我選擇，那不是我能全部知曉的，更不是我能改變的。我只能決定幫或不幫，教或不教，我左右不了他懂或不懂，接受或不接受。

怎么教好怎么教

有人說，90后是“佛系”的一代人，是也不是。我們既不高喊“把懲戒權還給老師”，也不推崇“放下助人情結，尊重他人命運”，只想做好自己能決定的那一部分，在幫與不幫之間選擇幫，在教與不教之間選擇教，接著做好專業教學，思考的不是怎么好教怎么教，而是怎么教好怎么教。年輕、欠缺經驗的我們，做不到站在歷史和現實的關口去指導教育的未來，但可以通過貫徹國家教育方針來把握教育方向，并將其落實在教育教學中。

農村是百姓生活的家園，也是教育的前線，大有可為。農村特崗既可以磨煉意志，又可以實現個人價值。蘇軾在《晁錯論》中講：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”我們不應害怕挫折和磨煉，而要以堅韌的意志去應對暴風驟雨。基層是波濤洶涌的大海，挫折是岸邊堅硬的礁石，只有無畏沖擊的劇痛，才能碰撞出美麗的浪花。