肖金蘭 官威 王成科

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

xiaojinlan nanning Guangxi Zhuang Autonomous Region 530022 China

guanwei Shanghai? 200438 China

wangchengke* nanning Guangxi Zhuang Autonomous Region 530022 China

中圖分類號：G806

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.07.000

基金項目：2021廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（GXGZJG2021B133）。

備注：null

作者簡介：肖金蘭（1995—），女，碩士研究生，無職稱; 研究方向為體育教學(xué)訓(xùn)練理論與研究方法。

通信作者：王成科（1983—），男，碩士研究生，正高級-教授; 研究方向為青少年體質(zhì)健康促進(jìn)、體育教學(xué)，752288604@qq.com。

普通作者：官威（1997—），男，碩士研究生，無職稱; 研究方向為體質(zhì)健康促進(jìn)、體育教學(xué)。

摘? 要：本文運用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，在“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能發(fā)展的時代背景下，積極探索“金課”課程教學(xué)模式。基于“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，依托“藍(lán)墨云班課”軟件。結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教師活動、學(xué)生活動三大板塊，對課前、課中、課后三個階段進(jìn)行深入研究，以精心設(shè)計《功能性訓(xùn)練》混合式“金課”教學(xué)模式。旨在最大化改善課堂教學(xué)的教學(xué)效果，從而全面提升課程教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；功能性訓(xùn)練；“金課”；混合式教學(xué)模式

Design and Research of the Blended “Golden Lesson” Teaching Mode of Functional Training Based on LAN Mo Yun Class

XIAO Jinlan1? Government Wei 2? WANG Chengke1*

（1.Guangxi Preschool Teachers College， Nanning City， Guangxi Zhuang Autonomous Region 530022 China;2.Shanghai Sport University Yangpu District， Shanghai 200438， China）

Abstract： Using the method of literature and logical analysis， this paper actively explores the teaching mode of "Golden course" under the background of "Internet +" enabling development. Based on the advantages of "Blue ink Cloud Class" teaching platform， relying on "Blue ink Cloud class" software. Combining teaching environment， teachers' activities and students' activities， this paper makes an in-depth study of three stages： before class， during class and after class， and designs the blended "golden class" teaching mode of Functional Training. The aim is to maximize the teaching effect of classroom teaching， so as to comprehensively improve the teaching quality.

KeyWords：Blue ink cloud class; Functional training; The "Golden Lesson"; Mixed teaching model

近年，我國在教育“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”事業(yè)取得了史無前例的飛速發(fā)展，贏得了全方位、歷史性的突破。在“三通兩平臺”建設(shè)及應(yīng)用持續(xù)推進(jìn)影響下，教師“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”技術(shù)應(yīng)用水平得到較為明顯的提升，此技術(shù)日益成熟有力地推動了教學(xué)模式的革新，深刻促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為新時代教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

高等教育較之過去得到了快速發(fā)展，高等學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新也逐漸成為教育工作者關(guān)注的焦點。2018年，教育部提出各高校要打造“金課”，致力于重點創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)具有一定的深度和個性化，全面整頓各門課程的教學(xué)內(nèi)容和模式，淘汰“水課”，以切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，已成為高等學(xué)校教育教學(xué)厘革的重點。[[參考文獻(xiàn)

[]何謀海，廖小立，劉信飛.生物化學(xué)線上線下混合式“金課”教學(xué)模式探索[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（9）：9-11.]]“線上+線下”混合式教學(xué)就是創(chuàng)新的教學(xué)模式，其教學(xué)模式跨越傳統(tǒng)教學(xué)的地點、時間和人群限制，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)。通過多種教學(xué)模式，將線上課程的教學(xué)互動從傳統(tǒng)的平面視頻轉(zhuǎn)變?yōu)楦Ⅲw、更數(shù)字化的形式。[[[]張燕.（2020）.基于“云班課”平臺的高職思政金課建設(shè)研究與實踐. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報（8），191-192. ]-[[]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9. ]]

《功能性訓(xùn)練》學(xué)課程作為體育教育、運動訓(xùn)練和體能訓(xùn)練專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中占有重要的位置。[[[]王斌斌. 體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)田徑的課程改革[C]//中國體育科學(xué)學(xué)會運動訓(xùn)練學(xué)分會.中國體育科學(xué)學(xué)會運動訓(xùn)練學(xué)分會第六屆全國田徑運動發(fā)展研究成果交流會論文集.[出版者不詳]，2013：543-547.]]其課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握身體運動功能訓(xùn)練的基本內(nèi)容、基本方法及理論知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握先進(jìn)的訓(xùn)練方法與手段，才能更為科學(xué)地指導(dǎo)運動訓(xùn)練、體能訓(xùn)練和體育教學(xué)，更好地為科學(xué)運動訓(xùn)練實踐服務(wù)。[[[]李丹陽，胡法信，胡鑫.功能性訓(xùn)練：釋義與應(yīng)用[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2011，27（10）：71-76.]-[[]張慶新，陳雁飛，韓兵，潘建芬，張鋒周.“以學(xué)習(xí)為中心”體育與健康課程模式：價值取向、框架建構(gòu)與實踐路徑[J].中國教育學(xué)刊，2021（2）：30-35. ]]毋庸置疑，《功能性訓(xùn)練》任課教師在教學(xué)活動環(huán)節(jié)面臨更高的要求。回顧廣西幼兒師范高等專科學(xué)校該課程以往的教學(xué)效果，存在不理想的情況，迫切需要解決的主要問題就是改革教學(xué)模式。

因此，本論文以“金課”為背景基礎(chǔ)下，探討如何設(shè)計一種更加適合本校以及當(dāng)今高等教育需求的《功能性訓(xùn)練》混合式教學(xué)模式，旨在最大程度提高課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為高等教育教學(xué)提供新的思路和方法，促進(jìn)高等教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

1藍(lán)墨云班課

自2012年劉延?xùn)|副總理提出構(gòu)建“三通兩平臺”以來，“三通工程”已成為區(qū)域教育信息化的關(guān)鍵工作。在其中，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”被設(shè)定為獨具有特色的學(xué)習(xí)服務(wù)層，是“三通工程”建設(shè)的目標(biāo)奮斗終點，代表了當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”需要深入普及的方向。[[[]祝智庭，郁曉華，管玨琪等.面向“人人通”的學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間及其信息模型[J].中國電化教育，2015，No.343（8）：1-9.]]在這“三通工程”教育信息化大數(shù)據(jù)的賦能下，云課堂、中國大學(xué)MOOC（慕課）、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在高等教育中的推廣應(yīng)用愈發(fā)增多。其中，藍(lán)墨云班課就以其獨特理念和先進(jìn)技術(shù)，成功創(chuàng)建了一種線上線下混合式在線開放課堂，受到廣大師生熱烈歡迎。

1.1藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺的優(yōu)勢

1.1.1以信息技術(shù)為支撐

“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺借助先進(jìn)信息技術(shù)，在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)平臺和個人計算機等多平臺溝通。[[[]繆啟軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程混合教學(xué)模式探索——基于藍(lán)墨云班課平臺的實踐[J].財會月刊，2017（33）：78-83.? ]]教師通過手機、iPad或電腦隨時發(fā)送教學(xué)資料，包括課件、圖片和短視頻。這些資料經(jīng)處理后上傳至平臺，學(xué)生可通過手機隨時瀏覽，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師利用平臺的存儲記憶功能整理學(xué)習(xí)資源，并設(shè)置學(xué)生訪問權(quán)限。同時，“藍(lán)墨云班課”具備學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計分析功能，教師可實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和活動。這提供了全面的數(shù)據(jù)支持，使教師更有效地個性化指導(dǎo)學(xué)生。在信息技術(shù)支持下，“藍(lán)墨云班課”平臺為師生提供便捷、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)和學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)了與教育設(shè)計理念的深度融合，從而達(dá)到了“藍(lán)墨云班課”設(shè)計初衷的價值。

1.1.2接納自主的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)高等教育通常以老師和書本視為核心，僅以講授方式傳授知識，使學(xué)生被動接受。這形式僅實現(xiàn)了單向知識傳遞，未能激發(fā)學(xué)生主觀思維，導(dǎo)致知識遷移性不理想。相比之下，“藍(lán)墨云班課”平臺學(xué)習(xí)更靈活。學(xué)生可按個人擅長選擇學(xué)習(xí)方式，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再受限于傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式。在平臺上，學(xué)生能自由探索和學(xué)習(xí)。[[[]李祥，何金環(huán)，李鳳玲，王永芬.基于藍(lán)墨云班課的動物生物化學(xué)互動反饋式教學(xué)模式研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019，No.580（16）：167-170.]]此外，學(xué)生在“藍(lán)墨云班課”平臺學(xué)習(xí)中遇到問題，教師與學(xué)生也可以在平臺論壇上討論，一起解答疑慮。這種互動方式能提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時能體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念。

1.1.3具有開放性學(xué)習(xí)空間

“藍(lán)墨云班課”是一種開放的學(xué)習(xí)空間，利用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂時間和空間限制，將課堂延伸到教室之外。[[[]趙志華.藍(lán)墨云班課支持下的思政理論課移動教學(xué)的實踐探究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例[J].考試周刊，2018（5）：5-6.]-[[]施芊妤.基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2017（12）：67-68.]]學(xué)生可以方便地使用“藍(lán)墨云班課”APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。平臺提供開放學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源也可開放共享。教師通過平臺上傳課堂信息、PPT、教學(xué)圖庫、實驗報告、復(fù)習(xí)資料等，學(xué)生可在“藍(lán)墨云班課”中隨意下載學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)無拘束學(xué)習(xí)。在平臺上，每個同學(xué)都可能成為學(xué)習(xí)組織者和參與者，師生、生生之間能自由交流與研討，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。該平臺的開放學(xué)習(xí)環(huán)境成功實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的合理分發(fā)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者之間的智慧交流。

1.1.4突破雙向互動性的教學(xué)模式

在以往高等教育教學(xué)模式中，僅僅是任課教師單方面提出問題，學(xué)生通常以被動的方式回答問題，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動不足，學(xué)生缺乏主動思考、深入挖掘問題以及分析問題的能力。然而，在“藍(lán)墨云班課”平臺上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的自由度進(jìn)行思考和提出問題，從而促進(jìn)了老師與學(xué)生之間更有針對性的溝通和解答。在這個教學(xué)模式下，老師充當(dāng)整個教學(xué)活動的“客體”，而學(xué)生則是教學(xué)活動的“主體”。“藍(lán)墨云班課”中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流不僅能夠第一時間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題，還能夠激勵學(xué)生動腦思考、敢于表達(dá)并發(fā)表個人見解。[[[]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究——以A學(xué)院為例[J].現(xiàn)代教育論叢，2016（1）：43-51.]]這樣的教學(xué)模式很有幫助增強課堂的互動效果，營造出極佳的學(xué)習(xí)氣氛。

1.1.5實現(xiàn)多樣化的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式中，常見的評價手段是采用期末考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，這一評價方式相對單一，難以反映教學(xué)過程中的詳細(xì)信息，同時教師也難以追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化情況。但是“藍(lán)墨云班課”平臺教師可以對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了多方位的評價，包括三個階段：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

在課程開始前，授課教師可通過診斷性評估獲取學(xué)生的基本信息，全面評估學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和個性特征，從而制定有針對性的教學(xué)計劃和內(nèi)容。而在授課過程中，教師則通過檢查學(xué)生的課后作業(yè)、藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)記錄、在線討論等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價。如果發(fā)現(xiàn)問題，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容等。在課后，教師進(jìn)行全面的匯總性評估，可以是教師自我評估，也可以通過學(xué)生自我評估和同伴互評等方式，詳細(xì)分析學(xué)生在知識掌握、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。這種多角度的評估方式不僅更真實地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還促使任課教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

言而總之，這種多元化的教學(xué)評價貫通于教學(xué)活動整個過程，更為客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相比于傳統(tǒng)僅僅依附單一期末考核成績的作為評價方式，這種方法更有創(chuàng)新。同時，這也為教師未來制定更科學(xué)的教學(xué)計劃和內(nèi)容提供了有益的參考。

2基于藍(lán)墨云班課的功能性訓(xùn)練混合式“金課”教學(xué)設(shè)計

藍(lán)墨云班課的《功能性訓(xùn)練》混合式“金課”教學(xué)分三階段：課前自主學(xué)習(xí)、課中課堂研討、課后復(fù)習(xí)。學(xué)生通過“藍(lán)墨云班課”平臺進(jìn)行課前和課后學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而課中研討在線下教室進(jìn)行。詳細(xì)設(shè)計如下圖1。

圖1 基于藍(lán)墨云班課的《功能性訓(xùn)練》混合式教學(xué)模式圖

2.1課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前在“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺教師發(fā)表教學(xué)目標(biāo)及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教學(xué)目標(biāo)主要是：讓學(xué)生提前了解需要及掌握相關(guān)知識；并且細(xì)分到每章的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為掌握、熟悉、了解三個層次。學(xué)習(xí)資料包括：有關(guān)本章節(jié)的教學(xué)PPT、短長視頻、音頻、圖片、以及最新的文獻(xiàn)資料等，旨在開拓學(xué)生對《功能性訓(xùn)練》有關(guān)方面領(lǐng)域知識認(rèn)識，提前培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信念和興趣；分享班課號碼讓學(xué)生加入班課。

課前學(xué)生可以查閱學(xué)習(xí)資料，對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先預(yù)習(xí)、做好課堂準(zhǔn)備，提出問題，與同學(xué)們進(jìn)行探論，還可以在課堂上提出與老師共同討論。在期末，教師還能夠查看每個學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)狀況，平臺將自動生成的學(xué)生個人學(xué)習(xí)報告，及線上完成課后習(xí)題質(zhì)量情況，以20%的平時成績比例計入期末總成績。

2.2課中學(xué)生課堂研討學(xué)習(xí)

課中學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行面對面的教學(xué)。首先，任課教師會依據(jù)在藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的較多問題，并對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的疑問采用因材施教的方式進(jìn)行回答。緊接著，教師會基于從平臺獲得的學(xué)生觀點，或者參與同學(xué)之間的討論話題，有針對性地講解課程的重點和難點，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻理解。接著，以小組的學(xué)習(xí)形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深入地討論，在研討的中，教師可以與同學(xué)一起參與討論，教師指引學(xué)生積極主動思考、發(fā)散思維，敢于發(fā)表個人的見解，汲取他人的觀點，學(xué)生既可以作為學(xué)習(xí)的組織者，又可以作為參與者，提升他們批判性思維能力和創(chuàng)新能力，討論結(jié)束后，任課教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行簡評和提出建議。[[[]高瑛，買文麗，王濤，等.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志，2017，39（3）：169-170.]]最后，教師深入剖析學(xué)生的討論狀況，進(jìn)行了詳盡的總結(jié)，以更全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況。隨后，教師宣布了即將進(jìn)行的課后作業(yè)。

2.3課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)

本階段主要完成教師課堂上布置的課后任務(wù)，包括查看各種資料、與同學(xué)們交流研討、搜查相關(guān)案例等。所以任務(wù)都是在“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺的作業(yè)處完成。教師有機會查看學(xué)生提交的作業(yè)，以便全面了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并及時提供反饋。學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)下，能夠有計劃地多次溫習(xí)那些尚未完全掌握的知識。即便是在課程全部結(jié)束后，學(xué)生仍可以繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)，持續(xù)探求和升華已經(jīng)掌握的知識。

3結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”時代的背景下，先進(jìn)的信息技術(shù)為教師提供了便捷的教學(xué)手段，為高等教育混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供新的契機。[[[]劉震，張岱渭.基于慕課的混合式教學(xué)探討——以“馬克思主義基本原理”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（11）：99-106. ]]要推進(jìn)傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式的融合，消除“水課”、打造“金課”是如今中國教育教學(xué)改革的工作重點，基于“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺混合式教學(xué)模式能夠順應(yīng)教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，本文依托于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺下，探討了《功能性訓(xùn)練》混合式“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建。分析了“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺的優(yōu)勢，設(shè)計了適合《功能性訓(xùn)練》課程的混合式教學(xué)模式，而該模式的有效實施，能夠改善和提升教學(xué)效果。

藍(lán)墨云班課所采用的混合式“金課”教學(xué)模式為《功能性訓(xùn)練》課程引入了新的教學(xué)手段，同時也伴隨一些問題的出現(xiàn)。具體而言，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計顯得不夠細(xì)致，線上學(xué)習(xí)監(jiān)督存在一定不足，討論區(qū)互動反應(yīng)不夠及時，且互動質(zhì)量評估方面存在一定難題，而課前、課中、課后的銜接則顯得不夠緊密。鑒于上述情況，未來的研究將致力于對該模式進(jìn)行持續(xù)的完善與創(chuàng)新，旨在為高等教育混合式教學(xué)模式的實施提供更為實用的參考。