小學科學教學中多元智能理論的應用分析

郭振國

摘? 要：對現代教育工作者而言，深入挖掘學生潛能，照顧學生發展差異，合理設計課程體系并選擇教育方法，是其需要思考的首要問題。在現代化小學科學教學中，適當滲透多元智能理論，有助于小學科學教師改善教學現狀，切實增強學生的學習體驗，培養其科學素養。文章將立足于這一前提，簡述多元智能理論的定義與內涵以及在教學中的應用價值，深入探索多元智能理論下小學科學教學優化的具體手段，以供相關小學科學教師參考和借鑒。

關鍵詞：多元智能理論;小學教育;科學教學

1983年，美國教育學家霍華德·加德納博士正式提出多元智能理論。其認為每個人都擁有8種不同智能，分別為語言智能、空間智能、音樂智能、人際智能、邏輯數學智能、身體運動智能、自我認識智能以及自然觀察智能。當這些智能相互交叉轉換，并作用于未成年人身上時，會對其造成難以磨滅的影響，促進其潛力的充分激發。在教育領域，多元智能理論的體現前提在于多元性，倡導教師能夠深入落實“因材施教”教育準則，以支撐學生全面發展。在傳統的小學科學課堂上，教師通常會采取“灌輸式”教學方法。但隨著素質教育理念的不斷擴散，多元智能理論逐漸出現在小學科學教育領域，兩者的整合，具有較高的現實意義與必要性。

一、多元智能理論在教學中的應用價值

多元智能理論是由霍華德·加德納于1983年所提出的一種理論，該理論所強調的是學習建構性。霍華德·加德納認為，人獲取知識的方式是按照自己的習慣去對其形成感悟與認識。并且，每個人在某些方面都具有一定的智力優勢，但在其他方面也會存在一些智力弱勢，所以基于多元智能理論開展教育工作時，教師需意識到不僅要展示挖掘學生的智力優勢領域，也要嘗試引導學生將自己的優勢應用到弱勢領域，以此充分發揮學生的特長，補充學生的短板。

相比于傳統的智力理論，多元智能理論內涵和意義更加豐富。例如，傳統智能理論大多只集中在語言智力、邏輯智力與數理智力方面，是這些智力的單調整合。而多元智能理論倡導培養個人的問題解決能力、生產能力、創造能力，在更高程度上滿足了社會的需要。所以某種程度上，多元智能理論已超越了傳統智能理論，所看重以及培養的能力更能夠滿足當下學生的成長需求。

多元性、開發性、實踐性是多元化智能理論的主要特征。除此之外，其還具有一定的文化性與差異性特征。將其與小學科學相互整合，可輔助教師切實提高教學活力與教學評價針對性，進而開辟全新的教學格局。

多元化智能理論對學生的全部智能都形成了關注。并且，教師可以基于這一理論了解到學生的智力優勢與智力短板，根據學生的實際情況，輔助其規劃智能發展輪廓。在此期間，教師也可以有方向地為學生提供教育指導與教學建議，在循序漸進的過程中，輔助學生樹立學習信心，使之優勢及潛能得以充分發揮，形成獨特的學習模型及成長個性，為其后續的綜合發展提供穩定支撐。

二、多元智能理論應用于小學科學教學的對策

（一）建立個性化的學情檔案

多元智能理論表明，智力可以被劃分成多種不同的獨立類型。根據不同智力所具有的特征和優勢，教師可以為每一種智力發展設計相應的教學方案。最近幾年，多元智能理論出現了進一步的發展與創新，融入了更多的智力類型。新出現的智力各有其特點和優勢，但也有一定局限性，只有將它們結合起來才能形成全面有效的綜合能力。

為促進學生智能的多元化發展，落實針對性、人本性的教學思想，并輔助學生建立學情檔案，是教師需要開展的首要任務。但在此之前，教師必須先對學生的智力結構進行深入分析。由于不同階段的人具有不同的個性和學習風格，所以每個學生都有獨特的智能組合與能力優勢。小學階段學生的學習經驗與社會經驗比較匱乏，所以相互之間的認知、能力差異并不明顯。但是，語言智能、邏輯智能以及合作智能通常是由學生自身因素影響形成的，所以，在此方面存在的差異比較明顯。在引導學生建立學情檔案時，教師要考慮到學生在語言智能、邏輯智能以及合作智能等方面出現的變化與差異，建構個性化學情檔案體系。

正式建立檔案之前，教師可以先對學生進行一系列模糊分類，包括但不限于邏輯推理、語言智能、協作交流、邏輯思維不足以及保持沉默。在此基礎上，教師可以根據學生的特質，重新劃分研究小組。比如，把他們分成四種類型——“學者型”“問題解決型”“綜合型”和“獨行俠型”。通過不同的分組方式，讓每個組之間有區別又互相補充，形成一個完整的學習群體。

為了讓每位學生在科學研究中都能夠充分發揮自身的潛力，教師要立足于互補優勢、互補不足，設定具備創新性的學習手段。例如，“問題解決型”學生的思維通常比較活躍，在學習過程中，喜歡向教師提出問題并對問題展開深入地分析與思考。并且，相比于其他類型的學生，這一類學生的表達能力與邏輯能力也比較強。“學者型”學生的特征比較明顯，集中體現在科研基礎較穩定且動手能力較強。對類似學生，教學期間，教師可以多為其提供小組合作的機會。在小組成員的協助下，這一類學生往往會成為組內的匯報員，負責整理小組成員的意見與想法并進行集中匯報。這種方式會大幅提高這些學生的學習動力與學習主動性，會使之在監督激勵下自我鞭策。

教學活動結束后，教師需要及時收集學生的研究報告，并將優秀作品拍攝成照片記錄下來。這樣可以讓教師及時了解學生的成果和不足，進行針對性教學總結與反思，為學生提供針對性的指導輔助，以促進他們發展。此外，教學之余，教師要及時整理學生的評價表與自我評價文檔，并將其整理到學生的檔案中，通過這一方式，記錄學生的學習與成長，并能夠為后續教學活動的開展提供必要的參考依據。

（二）編制個性化的科學探究活動方案

基于多元智能理論，在每學期剛開學時，教師可以進行一項調查以了解學生最喜歡的學科、學習的目的，并通過調查梳理教學思路與教學問題，比如在學生學習過程中對哪一件事情沒有太大的興趣、想了解哪些問題和現象，還有哪些領域的知識值得讓學生深入探究。結合調查結果分析可知，大多數學生都比較喜歡在學習中開展動手實踐類活動，且面對具有生活化意味的教學內容，會產生較高的了解欲望與學習動力。而對那些在日常生活中廣為人知的內容則缺乏興趣。因此，在實踐教學中，教師便可以針對這種情況進行教學創新。

例如，在教學《磁鐵》時，教師可以先讓學生自己去設計制作一些簡單的磁鐵玩具。眾所周知，磁鐵具有吸附鐵元素的特性，若按照固有教學模式，直接照本宣科，告知學生這一知識點，那么大多數學生都會產生厭倦感。但如果教師可以創新教學手段，引入生活化教學元素，為學生呈現生活中的磁鐵應用效果，便可以激發學生的學習興趣。因此，教師對教材進行了重新組合，采用“打造一個微型磁鐵”的項目來驅動學生展開單元學習。教學期間，通過運用微型磁鐵探測磁性的差異的方式，引導學生自主、直觀地揭示了磁鐵的雙極性質，并輔助學生現場發現磁鐵具有指示方向的能力，從而激發了學生的探究熱情。

為了讓每個學生都參與到課堂中，教師可以在正式開展教學活動之前，結合教學內容與教學要求，為學生布置預習作業，并針對學生的學習基礎與學習能力，在貼合學生最近發展區的基礎上，合理劃分作業難度，并為其布置不同的任務清單。在之后的教學中，教師需要根據學生的需求，補充教材內容。實驗教學中，很多學生會因為不具備豐富的學習經驗與實踐經驗，導致其自身在學習過程中會產生新的問題，會生成較多的“生成性學習資源”。此時教師一定要乘勝追擊，利用生成性資源指引學生開展深入的學習活動，并及時補充新課內容，進行適當的教學拓展。

例如，在完成四年級上冊《有生命的物體》學習后，學生提出了這樣一個問題：“恐龍屬于哪一類動物？它們是如何滅絕的？”通過與學生之間的簡單交流，或者課前對學生的觀察分析，大部分教師都會發現學生對恐龍已經有所了解，但不知道其分類方法。為了滿足學生的需求，教師可以結合學生的認識，適當地展開教學拓展。正式開展教學活動之前，教師可以利用信息化手段為學生提供與恐龍相關的圖片或視頻素材，要求學生通過分析圖片和視頻內容，運用現有的知識來解釋討論恐龍屬于哪一類動物以及恐龍滅絕的原因。這在鞏固學生原有知識結構的同時，也豐富了探究內容，助力了學生觀察能力與探究思維能力的穩步提升，也可以充分激發他們對生物研究的興趣，增強他們探索未知世界的信心。

綜合來看，在教學過程中，建立個性化探究學習方案，指引學生開展探究學習，可以豐富教學內容，提升教學的完整性、系統性與連貫性。并且，教師需要對教材進行精簡，深入挖掘其中具有典型科學意義的活動，引導學生參與實踐，以達到深度和廣度的雙重提升。除此之外，在引導學生開展學習任務時，教師還需要為學生提供適當的潛在指導，利用問題，輔助學生從不同角度進行實驗探索和分析討論，培養他們的動手實踐能力與思維能力。通過逐步推進的觀察活動，促進對學生科學課實質的吸收，提高學生的理解能力，并輔助其優化智能結構。

（三）研討訂立研究規則

為了確保每位學生在科學研究活動中都能獲得個性化的發展，發展學生多方面的智能，必須建立科學的規范體系。教學過程中，教師要基于教學要求與學生發展特點，建立完整的教學制度，督促學生正確地開展學習活動，從而提高他們的動手能力。在組織學生參與科學探究活動的過程中，教師可以與學生組成團體，共同探討并制訂一系列合作分工的準則。在科學項目活動中，教師要輔助學生做好分工，明確個體的任務內容與職責范圍，并落實以下幾點要求。

第一，在實驗器材只能滿足“小組試驗”或需要學生事先準備實驗器材的情況下，組長必須合理分配工作任務，以確保每個小組成員能獨立完成自身職責。

第二，分組方法以個人為主，盡量采用小組形式。

第三，為了確保每項任務都能得到充分嘗試，小組成員的任務分配應該按照輪換的方式進行。

第四，分組要明確、合理、有序，不能搞一刀切，也不要隨意變動組內成員的數量和位置。

第五，正式開展探究活動之前，學生需要全神貫注地聆聽原則。教師可以用語言、動作或其他方式表達出與同學交流的意圖和目的。

第六，在教學匯報中，多強調以人為本、因材施教的教學要求，盡量提升學生的課堂參與感與體驗感，在有效的師生互動中，推動學生全面發展。

（四）重視學生的“原創思維”

為了促進學生的個性化發展，教學過程中，教師需要運用多元智能理論對科學課教學方法進行優化。

一方面，教師要注重在教學中引導學生自主學習，培養其自主思考、自主學習的習慣，并使之掌握自主學習的技能，以此激發出學生主動探索和思考的意識。因為在小學階段，科學課程的重要目標之一是培養學生獨立思考的能力，使他們能夠自主完成學習任務，形成思維成果，并與他人交流分享，提升學生自身的思維水平。

另一方面，在科學課堂上，教師要給予學生充足的鼓勵與肯定，并為學生提供自我展示的機會，引導學生通過提出問題、分析問題、解決問題來發展思維，促進個性品質的形成。每當學生接受新的研究任務時，建議他們保持肅靜，先將自己的研究計劃以圖像或文字等自己擅長的方式記錄下來，以確保信息的準確性和完整性，在交流和討論中，豐富學生的見解和看法。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學中，多元智能理論的有效運用，能夠輔助學生發展科學思維、科學意識，促進其學習能力及學科素養的全面發展。對此，在日常教育工作中，教師需要深入解讀多元智能理論，把握理論要點與理論內涵，在此基礎上，創新教學體系與框架，輔助學生基于多元視角開展科學探索，促進其全面發展。

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（責任編輯：鄭? 暢）