小學(xué)語文單元整合教學(xué)的實(shí)踐研究

周利軍

單元整合教學(xué)是指在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，把一個單元看成一個整體，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合教學(xué)。部編版語文教材就是以“主題單元”取代了原本零散的教材內(nèi)容，使這些零散的教材內(nèi)容整合起來，形成一個統(tǒng)一的單元語文要素。本文筆者將結(jié)合具體的實(shí)踐，對小學(xué)語文單元整合教學(xué)進(jìn)行探究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生語文思維和語文能力的發(fā)展。

一、整體預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)

開展單元整合教學(xué)，單元預(yù)習(xí)是其中重要的一環(huán)。小學(xué)生正處在閱讀行為養(yǎng)成教育時期，要讓其從小養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)行為，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師就需要提高對學(xué)生預(yù)習(xí)行為的關(guān)注度，并正確地對他們加以指導(dǎo)。在教學(xué)活動中，教師可以借助預(yù)習(xí)單呈現(xiàn)預(yù)習(xí)問題，通過預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。在預(yù)習(xí)單的幫助下，學(xué)生得以掌握正確的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)實(shí)效。

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊第三單元“童話世界”時，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)任務(wù)單，以幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。任務(wù)一是先仔細(xì)閱讀單元導(dǎo)語，然后針對單元的主要內(nèi)容畫出關(guān)鍵詞，再想一想本單元的主旨是什么？任務(wù)二是自主朗讀課文，讀對讀準(zhǔn)字音。任務(wù)三是圈畫出該模塊需要學(xué)習(xí)的生字，自制識字卡片。任務(wù)四是再次閱讀課文，熟悉每篇童話故事的情節(jié)，想一想哪一篇童話故事讓你有最深的感受？為什么？任務(wù)五是回想在預(yù)習(xí)過程中自己有哪些困惑？將其記錄下來，在課堂上與教師、同伴進(jìn)行交流。

二、研讀思考是核心

當(dāng)學(xué)生完成一個全面的預(yù)習(xí)任務(wù)單后，教師先要把握學(xué)生難以讀懂或理解的內(nèi)容，接著設(shè)計(jì)幾個啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生主動探究這些問題，再讓學(xué)生通過反復(fù)研讀文本，深入思考，進(jìn)一步理解課文主旨。

例如在教學(xué)五年級上冊第四單元《小島》這一課時，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：這是一座怎樣的小島？你能用幾個詞說說它的特點(diǎn)嗎？學(xué)生只需閱讀課文就可以得出答案，在回答問題的過程中，其學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提問：將軍的這趟小島之行，很多場景都觸動了他，讓他感觸很深，你能找一找嗎？這一問題具有研討價值，當(dāng)學(xué)生全身心投入到探究活動之中后，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解本文的主題，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

三、由讀到寫是重點(diǎn)

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文單元整合教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是綜合培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。在單元整合教學(xué)中把閱讀理解和寫作能力糅合起來，梳理歸納出語文閱讀單元教學(xué)目標(biāo)與課外閱讀訓(xùn)練要求之間的聯(lián)系，然后再進(jìn)行扎實(shí)有效的推進(jìn)，能取得事半功倍的效果。

例如學(xué)生在閱讀五年級上冊第六單元的課文前，筆者先從篇章整體入手加以閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文從內(nèi)容上來說都充分體現(xiàn)了父母對子女的愛，只不過在表現(xiàn)方式上有所不同，接著筆者根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的作文寫作標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。如《慈母情深》一文中有對母親外貌和神態(tài)的重點(diǎn)描述，筆者讓學(xué)生通過描述身邊的母親形象，學(xué)會運(yùn)用各類描述詞；《父愛之舟》一文采用了“以小見大”的創(chuàng)作方法，筆者讓學(xué)生模仿相關(guān)的段落，鍛煉其寫作能力；在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，作者通過人物語言、動作、心理活動，對父母之愛做出了鮮明且形象的描述，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中父母的行為開展習(xí)作訓(xùn)練。這種將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，有助于提升學(xué)生的寫作能力。

四、閱讀拓展是升華

實(shí)施單元整合教學(xué)的一個主要目的就是通過開展豐富的課外閱讀活動，真正實(shí)現(xiàn)把課外閱讀融入課內(nèi)的目標(biāo)。在單元整合教學(xué)中，教師根據(jù)單元主題，通過對課文內(nèi)容的整合和建構(gòu)，帶動學(xué)生從課內(nèi)向課外閱讀延伸，能夠使他們的人文精神、語文能力、語言品質(zhì)在讀寫過程中得到提高。

例如二年級上冊第八單元圍繞“童話天地”這個大主題精心編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》和《狐貍養(yǎng)小雞》三篇課文，學(xué)完該單元以后，學(xué)生對童話這種文學(xué)體裁會有初步的認(rèn)識，筆者此時再推薦學(xué)生閱讀《格林童話》《安徒生童話》便水到渠成。又如學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》這兩則寓言故事后，讓學(xué)生拓展閱讀《中國古代寓言故事》；讀完課文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《孫康映雪》《江宓映月》等；教讀《牛郎織女》民間故事后，將諸如《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》等學(xué)生耳熟能詳?shù)拿耖g文學(xué)篇目帶入課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展類文閱讀，教師從中指向單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。如此一來，才能更有效地推動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

總之，小學(xué)語文單元整合教學(xué)是一條充滿艱辛的路，也是一條灑滿陽光的路。只有通過一個個單元整合教學(xué)的實(shí)踐，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。接下來，筆者將繼續(xù)在語文教學(xué)中積極采用單元整合教學(xué)的模式，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)高效的語文學(xué)習(xí)課堂。