家校社共育策略

陳樂樂

學校的項目化實踐是運用“項目式學習”的理念，挖掘學校、家庭、社區的育人資源，創設具有真實情境的實踐項目。基于新時期家校社協同育人的特點，學校用“項目式學習”的理念探索開發家校社聯動的實踐項目，推動家校社協同育人工作有效開展。

一、開展生活教育

家庭是孩子的第一所學校，孩子在家庭中獲得的能力是他們未來發展的關鍵力量。但從目前的家庭教育現狀來看，部分家長已經偏離了家庭教育的原本職責，導致孩子缺乏基本的生活能力，例如不會整理書桌、不能妥善保管個人物品等。因此，家校聯合開展生活教育，學校制定家務勞動清單，家長對照督促，以此提升學生的勞動技能和生活自理能力。

對照“項目式學習”的理念和實施方式，學校發現家庭的組織結構非常符合項目式學習的基礎條件。一家人可以組成一個項目團隊，然后將生活中需要家庭成員一起完成的某項任務作為驅動任務，通過分工協作，實施操作，最終全家人一起完成項目并進行成果展示。基于此，我們開發了豐富的家庭項目，如指向身體素質的“我是家庭健康管理師”，指向道德品質的“我是家風傳承人”，指向生活技能的“我是家庭小管家”等。

2022年年初，學校以“我是年夜飯設計師”為主題，向全體學生發布了假期實踐項目。以“如何制作我家的特色菜”為驅動任務展開，學生在家長的指導下，設計年夜飯菜譜，去超市或菜場購買食材，學做特色菜并直播分享。在整個項目實施過程中，家長是菜譜顧問、烹飪指導師和跟拍師，在和孩子齊心協力完成項目的過程中，發現了他們的閃光點。該活動對融洽親子關系、構筑和諧家庭氛圍也起到了積極的作用。

二、策劃跨學科研學

新課標提出了跨學科主題學習，建議加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。因此學校在設計跨學科項目時，也有意識地把家庭教育資源引進來，把家庭或者家族變成學生實現學科知識綜合應用的場域，家長成為學校的助教，甚至是孩子的學習伙伴。

例如在重陽節來臨之際，學校策劃了一場以“芳華故事會”為主題的項目化實踐活動，引導學生在與長輩的交談中了解家風、理解家風、傳承家風。項目的核心概念是“家是最溫暖的地方”“有計劃地做一件事”“怎樣寫好講好真實的人物故事”。在活動中，學生學習調查問卷設計、人物訪談、傳記寫作、公共演講等技能，既能融合學科知識，提高學生的團結協作和解決問題的能力，又能培養學生的核心素養。

三、開發社區服務類課程

要實現學校教育與社區教育的聯動，首先要有一個適合的項目主題，成立校社項目實施共同體；其次，要結合師生資源和社區資源，設計相應的實踐活動，利于學生參與和體驗；最后，響應“雙減”政策號召，豐富課后延時服務課程。

近年來，學校創新融合周邊社會資源，以項目式學習為突破口，開發了兩個社區服務類項目課程。一個是“花園浜老年友好社區共創行動”課程，開設了麥稈手作坊、傳統工藝室、書法品鑒會、絲網花藝社、刻紙童趣館、體育競技場等項目，學生在課后延時服務時間內來到花園浜老年友好社區的棋牌室、乒乓球室、書法屋、能量屋，和社區的老人們一起進行豐富的手工、書法、體育訓練等活動。另一個是“千年黃泗浦”課程，成立了張家港市東渡文化研究共同體，其宗旨是研究中國唐朝時期的優秀文化，指導學生用作品展覽和新媒體技術的方式傳播東渡文化。

總之，在項目化實踐活動的帶動下，學生通過聯系家庭、走進社區，運用學校所學的學科知識搜集信息、整理信息、撰寫報告，把生活變成了學習的素材，看到了窗外的世界并與窗外的世界進行對話，從而提升了關鍵能力，塑造了未來社會人才必備的優質品格。