“長文短教、難文淺教”教學策略初探

吳華

教材中有些文章篇幅較長，內容豐富，同時也具備一定的難度，不僅學生學起來比較吃力，教師教學也不輕松。為了提高語文課堂教學效率，使學生持續保持學習熱情，教師應積極調整教學策略，采用“長文短教、難文淺教”的教學策略，力求提高學生的語文閱讀理解能力，促進學生學科素養提升。

一、小學語文教學中實施“長文短教、難文淺教”的意義

“長文短教、難文淺教”教學策略要求教師精準解讀文本，在全面分析文章主旨的基礎上圍繞教學的重點和難點展開教學，重視重難點知識的遷移，同時以激發學生閱讀興趣，促使學生養成良好閱讀習慣為出發點，對文本知識進行適當取舍，進而提高學生學的效率和教師教的質量。

“長文短教、難文淺教”教學策略可以有效解決教師在教學中遇到的諸多問題，豐富教學形式，改變以往枯燥乏味的課堂學習氛圍，有效提高課堂教學效率。此外，“長文短教、難文淺教”教學策略還能夠為教師節省大量時間，將更多課堂時間留給學生。因此，教師要全面總結“長文短教、難文淺教”的有效教學策略，不斷在實踐應用中提升課堂教學效率和質量，實現新時期新課改的基本要求。

二、小學語文教學中的“長文短教”策略

1.理順主線，把握中心思想

每一篇文章都有其所要表達的中心思想，或是抒發情感，或是講述道理，不管中心思想是什么，都需要有一條貫穿全文的主線來支撐文章。因此，教師在教學時應引導學生通過主線去仔細揣摩作者所表達的思想情感，即圍繞主線展開學習。例如《小英雄雨來》一文以抗日戰爭為時代背景，主要講述少年雨來在掩護交通員大叔的過程中同日本兵展開的一系列斗智斗勇的故事，歌頌了以雨來為代表的中國少年兒童熱愛國家、不卑不亢的優秀精神品質。但《小英雄雨來》這篇文章很長，為了把故事講清楚，并抓住教學重點，使學生深切地體會小雨來的英雄形象，教師可以為學生理出文章的主線，并提問：“他年紀這么小，為什么會具有如此高尚的品質？”為了分析這條主線，教師引導學生找出重點語句，如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”，學生在教師的引導下思考雨來當時是怎么想的，然后分析雨來這樣做是為了什么，共同探尋雨來被日本人逼問、鞭打時的勇敢表現。通過分析和思考這些內容，學生對小英雄雨來的形象就有了全面了解，同時結合影像資料，一個果敢機智、具有強烈愛國精神的小英雄形象就在學生的腦海中形成了。可見，理順了文章的主線，學生就能從整體上把握文章的中心思想。

2.抓關鍵詞，觸摸文本溫度

在進行“長文短教”時，找準并把握關鍵詞是一種比較好的方法。一般而言，關鍵詞不僅能夠集中體現作者的情感，而且可以幫助學生分析、理解和欣賞文本內容。在教學中，教師抓準關鍵詞展開教學，能夠幫助學生找到作者情感的觸發點，可以在很大程度上激活學生的內心情感，使他們與作者產生共鳴，更好地體會文本內容。例如在《賣火柴的小女孩》一文中，描述小女孩處境的關鍵詞有“又冷又黑”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”等，教學中，教師引導學生加強對這些關鍵詞的理解，并通過這些關鍵詞對小女孩當時的處境展開想象，進而感受小女孩命運的悲苦和作者對小女孩的深切同情以及對當時社會現實的強烈不滿。可見，把握了關鍵詞就相當于點到了文章的“穴”，把準了文章的“脈”，觸摸到了文本內容的溫度。

3.巧妙提問，厘清文章脈絡

為了提升“長文短教”的教學成效，教師應重視問題的設計，巧妙提問，引導學生主動發現問題和解決問題。在這個過程中，教師要將作者的寫作背景、寫作思路同學生的思維相結合，使學生能夠在思考問題的同時體會出作者的情感，感受文章的內涵。例如在教學《動物王國開大會》一文時，由于文章篇幅較長，內容較多，一年級學生學習起來頗有難度，這時教師便可以通過提問來引導學生厘清故事內容，對文章內容進行簡化。如“為什么第一次、第二次大會沒有開起來？”學生通過回答問題就能大概明白故事的內容，同時也能提升語言表達能力，為以后的學習打下良好的基礎。

三、小學語文教學中的“難文淺教”策略

1.找準切入點，探尋文章主旨

學生受認知水平和生活經驗的限制，在理解文章的思想情感、意境表達和語言描寫等方面容易遇到困難。此時，教師可以采用“難文淺教”策略，找準文章的切入點，由此展開教學。切入點是一篇文章最初的立意，在文中往往起著引領全文的作用。因此，教師在教學中可以從切入點入手，帶領學生深入探尋文章主旨，幫助學生把握閱讀方向，并由此鋪展開來，對全文進行理解和學習。

2.創設情境，尋找情感共鳴

對一些學生來說，難以理解文章可能是因為不能同作者的情感產生共鳴，所以教師在教學中要從整體著眼，把握細節描寫，引導學生在閱讀中釋放內心情感和情緒，嘗試體驗文章情感，進而產生共鳴。例如在教學《“諾曼底號”遇難記》一文時，教師基于文章中對不同人物的語言、行為、神態等細節的描寫，引導學生展開聯想，從中感受船長在危急時刻不顧自身安危、鎮定維持現場秩序的應急處理能力，同時思考“船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人的”這一問題。學生思考后發現，船長是在大家一窩蜂地你推我搡、險些將小船弄翻、現場亂得不可開交的情況下才被迫舉槍的。這時，學生就能夠理解船長的行為了，原來他是為了維持秩序、確保船上所有人的安全，進而產生情感上的共鳴，學習起來也就相對容易了。

綜上所述，“長文短教、難文淺教”教學策略可以幫助教師更準確地提煉文章主旨，使學生在學習“長文”和“難文”的過程中更加輕松自如，有助于提高學習質量，促進文學素養的提升。同時，“長文短教、難文淺教”教學策略也能提升語文教學質量，為推動和深化小學語文教學改革發揮重要作用。