立學課堂背景下提升高中語文教師專業素養路徑的研究

陳曉玲

摘 要：“立學”課堂的教學理念強調迎合新課程標準中“以學生作為主體，以學習作為中心”的核心要素，從而堅持“立人、立身、立根”的教學原則，對教學內容進行改革，使得教學目標能夠真正立足于立德樹人的根本任務，提升學生的語文核心素養。在這種教育背景之下，高中語文教師要遵循“立學”的教育原則，積極提升個人的教學能力。本文探究“立學”課堂對高中語文教師專業發展的積極影響，希望幫助廣大教師在提高個人綜合能力的前提之下，堅持立德樹人的教育理念，進而提升自身的專業素養。

關鍵詞：“立學”課堂 高中語文教師 專業素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.062

在立德樹人教育理念的指導下，提升高中語文教師的專業素養是非常重要的。目前，國內已建立多種教師培訓和交流平臺，如各級教育行政部門組織的專業培訓、學科研討會、教研活動等，為語文教師提供了持續學習和交流的機會。隨著高中語文課程改革的推進，國家進行了教材的更新和調整，更加重視培養學生的語文素養、閱讀能力、寫作能力等，這也促使語文教師進行教學理念和方法的更新和提升。國內教育界對高中語文教學進行了深入研究，探索有效的教學方法和策略，通過教學實踐進行驗證和改進。同時，開展教學案例研究、行動研究等也有助于提升語文教師的教學能力和專業素養。國家注重加強高中語文教師隊伍建設，提高對教師的學歷和職稱要求，加強選拔和培養優秀的語文教師；各級教育行政部門鼓勵教師參加繼續教育、攻讀碩士、博士學位等，提高其學術研究水平和教育教學能力。

一、“立學”課堂的教學概述及其特征

“立學”教育理念倡導以學生作為自主學習的中心，提升學生的認知水平，它強調改善傳統教育模式中灌輸式的教學方法，要根據學科的教育特色創設學習共同體，構建科學合理的教學模型，讓傳統的認知性學習模式轉向為活動性學習模式。教師要在提高學生課上活動參與積極性的前提之下，達到立德樹人的教育目標。

“立學”課堂的教學需要教師能夠真正關注學生的主體地位，了解學生的學習特征，關注學生的學習動向，才能夠合理展開后續的教學過程。

“立學”教育的實施要求相對較高，因而對高中語文教師個人的專業發展也提出了更高的標準。教師只有不斷學習新的教育理念，了解學生當前學習動向，調整教學方法，才能夠發揮“立學”課堂的作用，真正提升學生的語文核心素養，從而達到立德樹人的教育目的。

二、“立學”課堂對提升高中語文教師專業素養的作用

“立學”課堂對提升高中語文教師的專業素養具有重要的作用。“立學”課堂是以學生為中心，注重培養學生綜合素質的一種教育理念和教育實踐。語文教師是學生語文學習的主要指導者和影響者，他們的專業素養直接關系到學生的學習效果和發展。

首先，提升高中語文教師的專業素養可以提高教師的教學能力和水平。語文教師需具備扎實的語文知識和教育學知識、豐富的教學經驗、教學方法和靈活運用教學策略的能力。通過持續的專業培訓和學習，教師可以不斷提升自己的教學技能，更好地指導學生的語文學習，激發他們的學習興趣和學習動力。其次，提升高中語文教師的專業素養可以促進課堂教學的創新和改進。語文教學需要與時俱進，教師要結合學生的實際需求和現代社會的發展變化，靈活運用多種教學手段和教育技術，設計出符合學生學習特點的創新教學方案。只有具備高素質的語文教師，才能推動課堂教學的改革，提供更具有挑戰性和吸引力的學習體驗。最后，提升高中語文教師的專業素養可以提高教師的教育敬業精神和職業道德水平。語文教師不僅需要傳授語文知識，還需要培養學生的道德品質、思維能力和文化素養。高素質的教師能夠做到言傳身教，起到良好的榜樣作用，引導學生形成正確的價值觀和行為準則。

總之，在“立學”課堂背景下，提升高中語文教師的專業素養對于學生的全面發展、提高教學質量和推動教育改革具有重要的促進作用。這需要教育管理部門提供專業培訓和發展機會，學校提供良好的教育環境和支持，教師自身不斷學習和提升。

三、“立學”課堂背景下提升高中語文教師專業素養的路徑

1.強調終身學習

終身教育是一種新興的教學思潮，當前受到各國的廣泛關注。終身學習理論強調教師在專業發展的道路上要不斷學習和成長，教師的專業發展應貫穿于職前和職后的整個過程中。當前語文知識的更新速度極快，且不同時代學生的學習需求會存在差異。如果教師的教學能力有限，教學方式和教學理念一成不變，就很難滿足學生的學習需求。所以高中語文教師應當擁有終身學習的觀念和能力，要善于從生活中發現語文累積語文知識。教師首先要提高個人的語文素養，改善個人的工作能力，才能夠達到“立學”的教育要求。教師要多讀書，多思考，從書籍中吸取營養才能夠幫助學生打牢學習基礎，引導學生走出學習困境，真正落實立德樹人的教學理念。在此基礎上，教師才能夠將自己在學習過程中所取得的經驗分享給學生，使學生也能夠養成良好的學習習慣。為達到終身學習的目的，學校也應給予教師更多的支持。學校要根據教師不同的成長階段，開設特色化的培訓課堂，使教師可以在不斷學習的基礎之上，及時更新教育方法。利用更為先進的教學理念，從而達到“立學”的教育要求，同時也可幫助學生更好地突破學習瓶頸。教師自身也能在終身學習的過程當中提升個人的專業素養，在專業發展道路上不斷進步。

2.強調自我反思

如果教師在教學的過程中缺乏思考，不關注學生的反饋，一味地以刻板式的模式展開教學，則不僅會限制學生的發展，對教師自身的成長而言也沒有好處。在“立學”教育背景之下，教師要遵循立德樹人的教育目的，從而在教學反思的過程中總結經驗，調整教學方向。高中學生正處于青春懵懂時期，其生理和心理飛速變化，容易受到各種復雜因素的影響，而產生負面心理情緒。高中語文教師要善于運用個人的教育經驗和教學智慧，積極幫助學生尋求解決問題的辦法，從而引導學生更好地學習知識，找到學習的自信心和滿足感。自我反思是教師提升個人教學能力的重要方式之一，教師要展現人文關懷，遵循“立學”的教育理念，善于總結教學工作的不足之處。教師可通過教學日記的形式總結課堂的得與失，從而在智慧教學的前提之下提升個人的教學水平。教師要保證自身能夠處于一種不斷進步的狀態，而深陷于非日復一日的重復工作中。教師的教育經驗要逐步升華為教育智慧，從而不斷成長，完善教育教學過程，使得“立學”教育理念能夠充分落實。在進行立德樹人的教學過程中，教師也可更好地幫助學生提高語文成績和語文核心素養。

3.結合實際開發校本課程

教師應以校本教研作為支撐，依托學校的資源來開設特色化的課程，提升教育體系的完整性和科學性。語文學科是傳承文化的重要學科，許多學生在小學和初中階段已經累積了一些語文素養，學習了一些語文知識，步入高中階段后，學生的學習需求變得更大。教師需要開設更具特色化的文化課程，發揮學校的地方特色，使得校本課程真正鮮活有趣，這可以提升語文課堂對學生的吸引力，學生才能夠全身心地投入知識探索過程。在校本教研的過程中，教師如果只是一味地對國家統一課程進行研究，就無法挖掘當地的文化資源，那么語文學科的吸引力就會被削弱。開設專業課程，研發出一套科學合理的優質課程體系，需要許多教師的共同努力，同時也要尋求專業研究人員的幫助，根據學生的學習情況對教育內容進行改進。比如，《詩經·陳風》作為校本課程的資源，可以與地方的特色文化進行結合，從而在校本教研的課程體系開發中融入一些特色化的內容，使學生的學習更具趣味性。

4.合理規劃工作量

當前高中語文教師在教育教學的過程當中，往往存在工作量過重的情況，教師的工作量會直接影響教師專業信念的形成，以及幸福感的獲取。所以學校在安排教學任務和工作任務的過程中，應當先了解語文教師的實際工作情況，要堅持以人為本的方針，盡可能避免一些繁復和不必要的會議與活動。在對教師進行專業培訓師時，應當篩選出精華內容，避免形式主義，不能白白占用教師的時間、影響教師的職業發展。語文教師的日常工作往往較為繁重，不僅要完成教育工作，還要對一些行政工作、策劃工作等進行處理。過多的額外任務容易分散教師的專注力，也會影響教師在職業發展過程中的內驅力。所以為了能夠更好地提升高中語文教師的教育水平，學校要合理控制教師的工作量。高中學校要認真分析當前的教育環境和教學形式，要立足于“立學”教育理念，體現出對教師的關懷，使教師可以在教育教學的過程中將精力投入到最關鍵的教學環節中。

5.借助信息技術提升教師的教育能力

在信息技術飛速發展的當今時代，為了能夠真正將技術與課堂聯系，教師還需轉變傳統的教育觀念。教師應當善于應用信息技術來完成教學過程，多媒體教學不能完全取代傳統的教學模式，過度依賴信息技術也容易導致教學產生各種誤區。但是教師必須提高自身的信息技術操作能力，在不斷實踐和改進的基礎之上，提升信息技術與教育教學的融合度，從而使課堂變得更加輕松有趣。作為一種輔助工具，多媒體的使用存在一定的門檻，教師需要認真研究信息技術的應用形式，從而制作出更加優良和精美的課件。教師要先了解學生的知識掌握情況和個人能力情況，根據具體的教學內容，利用信息技術來備課。教師不能簡單地使用信息技術，而是要在語言賞析、文本優化、內容編排、資源整合等過程當中，提高課件的可觀賞性和教育實效性，從而提升學生的學習水平，也凸顯教師的個人專業能力。除此之外，一些新興的教學平臺，如微課、慕課等，都能夠使學生學習更多的知識內容，并隨時隨地進行知識鞏固和知識延伸。所以教師也應研究這些平臺的使用方法，利用各種教學和學習軟件，幫助學生鞏固知識，使學生可以在學習知識的過程當中擁有更多的渠道來進行探究和交流。教師也要有意識地利用科學技術拉近與學生之間的距離，幫助學生答疑解惑，提升學習水平。

6.整合跨學科知識

在“立學”課堂背景下，整合跨學科知識是提升高中語文教師專業素養的重要路徑之一。這種做法可以使語文教學更加綜合和多元化，提供更豐富、更有深度的學習體驗，有助于學生在語文學科中建立更廣闊的知識視野和聯系。語文教師可以主動學習其他學科的核心內容，了解其基本概念、關鍵理論和方法。這包括科學、數學、歷史、地理、藝術等學科。通過對不同學科的了解，更好地理解語文與其他學科的交叉點和聯系，將其融入語文教學中。

語文教師可以通過采用實際案例和素材，引入其他學科的知識。例如，在語文閱讀教學中，引入科學類文章，讓學生了解科學知識；在寫作教學中，引導學生結合歷史背景，深化理解文章內容等。這樣可以幫助學生將語文知識與其他學科的知識相結合，形成更全面的學習效果。

語文教師可以與其他學科的教師合作，開展跨學科的項目研究或教學活動。例如，語文教師和科學教師可以合作設計科普文章的寫作項目，語文教師和藝術教師可以合作開展文學與繪畫的創意比賽。這樣的合作可以促進不同學科之間的交流與融合，培養學生的綜合能力和創新思維。

語文教師可以促進學生的跨學科思維和學科整合意識。在課堂中，教師可以引導學生多角度思考問題，從不同學科的角度分析、解釋和評價文本。鼓勵學生積極運用其他學科的知識和方法，提出更全面和深入的觀點。通過整合跨學科知識，語文教師能夠有效地拓寬學生的知識視野，提升學生的學科綜合素養。同時，這也能夠促進學科間的融合與交流，推動學校整體教學質量的提升。

綜上所述，在立學課堂背景下，提升高中語文教師的專業素養是非常重要的。語文教師可以通過學習其他學科的核心內容，將跨學科的知識融入語文教學中。比如，了解科學、歷史、文學、藝術等領域的知識，可以幫助教師更好地理解和解讀文本，提供更豐富的背景知識，促進學生的綜合素養和跨學科思維能力的培養。語文教師可以積極尋找和整合實際案例和素材，結合學科內容進行教學。例如，通過社會熱點事件、文化現象、歷史事件等作為教學素材，可以引發學生的興趣，加深學生對文本的理解和思考。語文教師可以積極參與跨學科項目合作，與其他學科的教師進行合作教學。通過合作設計和推動跨學科項目，促進不同學科的融合與發展，拓寬學生的知識視野，培養學生的綜合素養和解決問題的能力。語文教師可以在教學中鼓勵學生進行跨學科思維的訓練和實踐。通過引導學生從不同學科的角度去理解和分析問題，培養學生的綜合思維能力和創新能力。高中語文教師可以提升自身的專業素養，拓寬教學的視野和方法，促進學科融合與發展，為學生提供更豐富、深入的學習體驗，培養學生的綜合素養和跨學科思維能力。

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（本文系南通市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題《立學課堂促進教師全人成長路徑研究》階段性成果之一，課題編號：GH2021162）