談情境化教學在初中語文寫作教學中的應用

周新

摘 要：在素質教育改革的影響下，我國的教育事業發生了很大的變化。此時，為適應教育改革的步伐，積極為國家培養優秀的新一代社會主義接班人，各個學科、各個學段的教育必須要做出改變。初中語文寫作教學是教育工作的重點任務，也是語文教學的難點工作，教師需要創新寫作教學的基本形式，探索情境化教學在寫作教學中的應用方式，從而提高學生的寫作能力，提升學生的文學素養，讓學生的寫作更生動、更快樂。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 情境化教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.016

寫作是語文教學的重難點任務。對學生寫作能力的考查，是對學生語文知識的掌握應用方法、文學底蘊、道德意識、健全人格的綜合性檢測，語文寫作教學的重要性可見一斑。為進一步提高寫作教學的有效性，教師應對此前初中語文寫作教學的弊端做出分析，并一一改進，創新教學手段，引入情境化教學法，給學生帶來全新的學習及寫作體驗，以此提高學生的寫作能力，發揮出語文學科的核心育人功能。

一、初中語文寫作教學中運用情境化教學法的價值

情境化教學指教師在教學的過程中，根據教學內容及學生的現實學情，結合主要教學目標，為學生創設以目標為核心導向而構造的課堂環境或學習氛圍。情境的概念相對抽象，簡而言之，情境化教學中的情境，既可以指教師為了讓學生理解寫作主題而構建出的虛擬意象或場景，也可以是教師在課堂中選用的趣味性教學過程與教學方法。在寫作課堂中合理應用情境化教學法，能夠有效激發學生的創作熱情，也能夠突出學生在課堂中的主體地位，讓學生作為主動的體驗者，在情境中發現獲得感悟并生成思想，隨后將其落于紙面，便可完成一次寫作。

1.提高學生的寫作效率

情境化教學具有真實性特征，能夠在課堂中帶給學生更加真實、生動的感官體驗，可以激活學生的思維，讓學生始終將注意力集中在課堂與寫作主題之上。通過情境化教學，在寫作課中為學生創設更加真實的教學情境，也可以激發學生對寫作主題的探索與思考，從而在寫作訓練中融入個人的思想感悟，能使學生更積極、主動地參與寫作練習，從而提高寫作效率。

2.激發學生的寫作興趣

學生的寫作興趣、表達欲望低迷是初中語文寫作教學面臨困境的根本原因之一。而適當應用情境化教學法，能夠改變語文寫作課堂的傳統形式，可以用更生動、更新穎的寫作素材，激發學生的好奇心，也可以利用動態化的視頻，為學生展示寫作主題或寫作素材的深遠意義。在教師為學生創設的寫作情境下，真正激活學生的聯想能力，將寫作教學中的特定內容以動態化的視覺信息傳遞給學生，讓學生在真實的情境中思考問題并收獲感悟，可有效提高學生的寫作興趣與寫作積極性。

3.培養學生的形象思維

寫作能力需要學生具備一定的聯想能力與形象思維，能夠在腦海中形成對應的畫面，并將此類畫面以生動形象的文字表達出來。部分學生缺乏想象力，在面對寫作主題時，不知道寫什么、不知道怎么寫的問題十分常見。而情境化教學法可以將抽象的寫作主題以具象化的方式呈現在學生面前，也可以將平面化的文字以立體的形式展現出來，可以使學生真正意識到文字和語言的魅力及其多樣性，是豐富學生想象力、培養學生形象思維的重要手段。

二、初中語文寫作教學中的問題

1.基礎練習不足，寫作技巧欠缺

寫出一篇優秀的作文需要學生具備一定的文學功底，能夠正確應用語言或文字表達自己的思想。部分教師在教學時，忽略了對基本功的訓練，在課堂教學中并未結合某項具體的修辭手法或表達方式，開展基礎寫作訓練，致使學生在面對整篇文章的寫作練習時，常感到無從下手，或無法完成對某一處的具體描寫。長此以往，學生在寫作中會漸漸感到力不從心，從而形成畏難心理，或越來越不愛面對寫作練習。因此，忽略寫作基本功的訓練，必然會影響學生的寫作水平。

2.教學手段落后，教學方式單一

要高質量地完成寫作，學生必須要掌握大量的詞匯，能夠針對某一詞匯做出創新式的理解，并加入個人的思想，在寫作主題之下盡情表達個人觀點。因而，寫作是一種自我的表達，需要學生充分發揮個人的主觀能動性。但目前，部分語文教師在寫作教學時選用的教學手段過于落后，依然以講學式或灌輸式的方式為學生講解寫作知識、寫作技巧，甚至是一些固定的寫作公式，這完全與以生為本的教育理念相悖。無須學生動腦思考、主動探索的寫作教學僅僅是一場單方面的知識“洗禮”，對學生核心素養生成與寫作水平的提升毫無益處。

3.內容脫離實際，學生難以共鳴

寫作是一場從心靈出發的旅程，要建立在學生發自內心的感悟與真摯的情感之上。而部分初中語文寫作教學的內容或寫作素材，嚴重脫離現實生活，完全與學生日常生活脫節，學生自然無法對此產生深入的理解與獨到的見解，寫出來的作文也千篇一律，毫無新意與真情。這正是部分初中生的作文空有華麗辭藻、卻無文章靈魂的根本原因之一。

三、情境化教學在初中語文寫作教學中的應用策略

1.借助讀寫結合，導入寫作情境

在教改的背景下，新《課標》重新界定了初中語文教學中的讀、寫關系。表明了在初中語文教學中，應合理應用讀寫結合，要求教師在閱讀與寫作間，建立起一座可供學生自由行走的橋梁，以此提高學生的寫作水平。此時，教師可以在閱讀教學中，創設輕松、活躍的學習情境，帶領學生走入情境之中，感受閱讀文本的意境之美，提高閱讀文本的感染力。隨后，再自然引入寫作練習，構建更加自然、輕松、和諧的寫作情境，以此改善部分學生對寫作學習的抗拒心態。讀寫結合的模式還可用于強化寫作的基本功練習。針對某一閱讀文章開展的寫作練習，可以由教師決定本次寫作練習的核心內容，帶領學生剖析閱讀文本中某一修辭手法的應用，讓學生感受到該修辭方法的精妙之處。之后，再開展特定化的寫作訓練，讓學生使用該修辭手法描寫其他對象，以此強化學生對修辭手法的理解與認知，并使學生掌握該修辭手法在寫作中的實際應用方式。可以說，讀寫結合的訓練模式是將寫作基本功教學的大目標拆分成各個小環節，滲透在每一堂語文閱讀課中的教學方法。借助閱讀文本，構建輕松歡快的寫作情境，以調動學生的寫作熱情，可以讓寫作教學不再枯燥、乏味，使學生的寫作水平在日積月累之中獲得提高。

例如《背影》一課的閱讀教學，教師便可以通過媒體設備為學生創設真實情境，帶領學生走入文中情境，以此激發學生的情感共鳴。情境構建的素材，可以選用互聯網平臺上的影視劇或相關視頻，配上適合的背景音樂，在課堂中營造出臨別之際依依不舍的深厚父子情。教師也可以在網絡平臺中搜索火車站臺的場景或圖片，完善情境構造，給學生帶來更真實的體驗感。作者對父親背影的描寫極其生動、形象，用質樸的語言描繪出了深厚的情誼，通篇未提父愛，卻字字是愛。在閱讀賞析結束后，教師可以讓學生談談對父親背影這段描寫的看法，并總結出作者為何要如此描寫，以及這樣的描寫能帶給讀者怎樣的體驗。通過與寫作技巧相關的話題，自然引入寫作練習。正式開啟寫作訓練時，教師也可利用媒體設備再次創建全新的情境。如通過媒體設備展示表現不同父母之愛的視頻片段，再次調動起學生的內心情緒，讓學生在情境中體驗或感受父愛之情。隨后，要求學生基于視頻素材，仿照作者的語言表達方式描寫視頻場景。若學生具備一定的寫作功底及文字駕馭能力，教師也可以讓學生通過對作者描寫父愛方式的理解與認知，用自己的方法描寫視頻中的場景。

2.創設故事情境，激活想象力

初中生正處于剛剛開始通過個人視角看世界的年紀。這時，學生們的自我意識逐漸成熟，會針對很多事情生成自己的獨特看法。此時，學生對新奇、有趣的故事有著莫大的興趣，也會根據某一主題或事件開啟想象、延續聯想。教師要抓住學生的這一特征，在寫作課堂中，創設適合初中生拓展思維的故事情境，以此激活學生的想象思維，讓學生的思想與認知在想象的世界中肆意馳騁。借助故事情境，帶領學生走入正確使用文字表達自己的寫作大門。在寫作課堂中創設合理的故事情境，可以開展具有連續性的故事寫作活動，能夠有效激發學生的寫作欲望與創作熱情，也是對學生想象思維的有效鍛煉。在創設故事情境時，教師需要注意，該故事情境應與教學內容相符，不能脫離學生的生活實際，但可適當加以延展，以鍛煉學生的想象力。寫作故事情境的創設，可以由某個活動、某篇文章或某個社會熱點入手，由教師為學生創設情境框架，學生可以在教師給出的基本內容之上加以擴充，并在情境內續寫故事，直至完成一篇邏輯通順、結構完整的文章。故事情境下的寫作課堂，既可以是口述練習，也可以是真正的寫作訓練，具有較高的靈活性和趣味性。學生也會在情境下，全身心地投入到故事情節中，從而獲得想象力、創造力、語言組織及表達能力的綜合提升。

例如，教師可以開展以《桃花源記》為主題的寫作訓練課。本次寫作訓練課以“口語交際+創意寫作”的模式開展。在課堂教學時，教師先帶領學生回憶《桃花源記》的基本內容，并要求學生以接力的模式復述《桃花源記》的情節。在此基礎上，教師提出了本課的第一個問題：“通過對本文的學習，大家認為‘桃花源到底是什么？”以此開展了本課的初次話題討論。隨后，教師又帶領學生對“理想中的桃花源是否是另一種形式的烏托邦”這一問題進行探討。在討論過程中，教師并未對學生做出過多的引導與限制，而是讓學生暢所欲言，盡情抒發個人的觀點。教師以這兩個話題的討論，奠定本次寫作練習課的交流氛圍，并吸引了學生的注意力，引起了學生的熱烈討論，也開拓了學生的思維。隨后，教師以“漁人再臨桃花源”為框架構建本課的故事情境，要求學生以此為題大膽想象，口述或書寫故事后續的走向。

3.創設生活情境，抓住生活素材

文學與生活有著密不可分的聯系，而創作來源于生活，也將回歸于生活。在語文寫作教學中，教師必須要正確意識到生活化教學情境以及生活化寫作素材的重要性，在寫作課堂中引入更多的生活元素，提高寫作與學生生活之間的聯系，引導學生從生活視角出發，觀察生活中的真善美。讓學生基于個人的生活經驗經歷認知，生成最真摯的情感體驗與生活感悟，再將此類感悟與情感化作文字，以最熱忱的口吻記錄在紙上，書寫出一篇獨具個人色彩與思想特征的文章。教師需要結合初中語文教材中的要求，為學生創作生活化的寫作情境，根據課文內容或寫作主題，構建貼近學生生活的場景、空間或意境，帶給學生沉浸式的情緒體驗。此外，教師也可以在寫作主題下，帶領學生尋找生活中常見的寫作素材，引導學生觀察生活，品味生活，從文章內容出發，激起學生的情感共鳴，帶領學生回憶生活中的經歷，再讓學生在這類生活情境中，尋找可用于寫作練習的素材。

例如《回憶我的母親》一課，文章以朱德回憶母親的視角，描寫出了光輝偉大的母親形象，將朱德對母親的懷念與深切愛意體現得淋漓盡致。文章情真意切，能激發讀者的共鳴。本文的教學可以與《學寫傳記》的寫作教學結合。教師在帶領學生學習人物傳記寫法時，導入《回憶我的母親》這篇文章的教學，帶領學生重新閱讀文章，回味文章中心主旨及深刻含義，并由此構建起生活化情境，組織“我與母親的趣事”話題討論活動，要求學生回憶與母親之間發生的趣事，或是一些讓自己感動的事情。隨后，組織好語言，在課堂中與其他同學分享。學生需要在過往的人生經歷中，找到與母愛相關的生活化寫作素材，總結在生活中與母親的相處片段。待學生分享完與母親的故事后，教師可以讓學生沉浸下來思考：“在回憶與母親相處片段的過程中，你對‘母愛有哪些全新的見解與感受？”從生活角度出發，啟發學生的思考，讓學生在親身體驗的生活中，總結母親的特征，并為自己的母親書寫一篇人物傳記。

4.利用多媒體技術，創設教學情境

在初中語文寫作教學中，教師可以利用多媒體技術創設教學情境，借助多媒體技術展示豐富的生活內容，將抽象的寫作知識變得生動具體，學生學習起來更加輕松，更有利于學生深入理解和掌握寫作知識。借助多媒體技術創設教學情境，不僅可以提高學生學習效率，還能促進學生創新思維的發展。比如在學習《難忘的一件事》這篇課文時，教師可以借助多媒體技術為學生展示一幅精美的畫面。在課堂上，教師將這幅美麗的畫面展示給學生，讓學生仔細觀察，然后讓學生展開想象。學生可能會聯想到自己身邊發生過的一些有趣的事情，或者自己與父母發生的一些有趣的事情。在這種情境下，學生會將注意力集中在文章內容上，會積極地參與到課堂教學中來，更加容易地理解和掌握文章內容。

綜上所述，初中語文閱讀教學中情境化教學法，可以有效提高學生的寫作效率、激活學生的寫作興趣，并培養學生的形象思維，是提高學生寫作能力、培養學生學科素養的有效策略。因此，教師需要正確使用情境化教學法，強化讀寫結合訓練，以激活學生的想象，鍛煉學生的思維，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 邱九明《創設教學情境，實現有效教學——談情境教學在初中語文寫作教學中的應用》，《試題與研究》2022年第24期。

[2] 劉珍調《創設教學情境，實現有效教學——情境教學在初中語文寫作教學中的應用》，《知識文庫》2022年第4期。

[3] 呂萬銀《構建教學情境? 落實有效教學——情境教學在初中語文寫作教學中的應用分析》，《家長》2020年第26期。

[4] 路偉《情境教學在初中語文寫作教學中的應用》，《新課程教學（電子版）》2020年第13期。

[5] 錢煜琴《創設教學情境，實現有效教學——談情境教學在初中語文寫作教學中的應用》，《作文成功之路》2020年第5期。