個性化教學模式在小學語文習作教學中的應用策略研究

摘 要：習作教學是語文教學中非常重要的組成部分，其實際質量既會影響學生語文學習效率的提升，又會影響其文學審美素養的培養與提高。教師需要在素質教育背景下積極推進小學語文習作教學的創新改革，注意推進個性化教學模式在日常教學活動中的應用，進而營造出全新的教學氛圍。本文立足于實際工作經驗，針對個性化教學模式在小學語文習作教學中的應用進行討論分析，希望能夠在現有基礎上助力基礎語文教學工作的創新發展。

關鍵詞：小學語文 習作教學 個性化教學模式 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.015

得益于素質教育課程改革的不斷深入，針對小學語文習作教學所開展的教學改革實踐已經取得了階段性成果，并且新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》也針對小學語文的習作教學提出了更加細致的要求，強調要引導學生從多個角度觀察生活，進而發現生活中的魅力與趣味。在此基礎上，還需要引導學生緊抓客觀事物的主要特征，進而為后續寫作活動的有序推進打好基礎，在寫作過程中表達出自己對于自然、人類社會、人生的感受、體驗以及思考。上述過程中，教師要注意做好引導干預，力求通過個性化的教學方式提升學生的學習興趣以及學習效率。

一、小學語文習作教學中的問題分析

習作是一個相對復雜的認知活動，小學生是感覺、想象和思維等認知能力尚未成熟，這也給習作教學的順利開展造成一定的阻礙。習作水平不僅是學生語文“聽說讀寫”能力的綜合體現，更對學生的語言組織能力和情感表達能力產生直接影響，這就要求教師要努力為學生的習作學習創設良好的教學環境，確保教學內容與學生的實際需求相貼合，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。雖說針對小學語文及習作教學所開展的教學改革工作正在穩步推進之中，并且取得了令人矚目的成果，但需要明確的是這方面的教學活動中仍舊存在諸多需要進一步解決的問題。而解決好這方面的問題則是下一階段的工作重點。具體問題如下：

1.習作種類較為單一且抄襲現象嚴重

小學語文教學中，習作教學一直存在習作種類單一的問題，“一言堂”“一刀切”的教學現象更是屢見不鮮，很多教師遵循“教師布置題目—學生獨立寫作—教師評價改正”這一固定化的教學模式，長此以往很容易會讓小學生感受到枯燥以及乏味，最終會影響到學生的學習興趣以及學習效率。由于不同學生的興趣點不可避免地會存在差異，并且會有可能針對不同內容的語文知識點產生不同的興趣，所以教師一味地采用相對單一固定的習作教學模式，根本無法滿足學生的學習興趣以及學習需求。在此基礎上，固定單一的習作種類也很難提升學生的語文綜合素養，并且與素質教育課程改革所倡導的基礎語文教學理念相背離。為提高習作寫作的速度和效率，部分學生會在長期以來范文寫作的過程中養成依賴性，導致其缺少獨立思考能力和表達能力，甚至脫離實際生活，難以進行情感表達等。

新形勢下，各類新穎的教學理念、教學模式已經在日常教學工作中得到了較為廣泛的應用實踐，而個性化教學模式在小學語文習作教學中的應用實踐也能夠在一定程度上解決習作種類較為單一的問題。這就需要教師根據學生的實際情況設計多元化的習作類型，進而以激發學生的學習興趣為前提提升其學習效率。

2.習作教學內容空洞，缺少能力和情感培訓

小學習作教學的重點任務在于培養學生對于生活的感知能力，并在此基礎上培養和提升學生的想象力和創新能力。當前，學生在習作中普遍存在錯字病句突出、標點符號使用不當、用詞不當、缺少真情實感等突出問題，究其根本，主要是因為教師的習作教育停留在“形式主義”層面，教學內容單一乏味，難以調動學生的積極性和主動性。藝術源于生活更高于生活，因此，習作也應當從學生的實際情況入手，與學生的日常生活緊密相關。小學階段的習作教學更側重于與日常的聯系，為了提高習作教學效率，很多教師采用灌輸式的教學方式，把時間和精力放在基礎知識的教學上，把教學平臺局限在教師和課本上，忽視了日常生活對于學生習作的重要意義，自然無法有針對性地培養學生對日常生活的觀察力和感知力，缺少與學生的情感交流，導致其缺少充足的想象力和創造力。

3.習作教學的評價標準相對模糊

評價標準相對模糊是小學語文習作教學中必須要重點解決的問題，并且這方面的問題也讓學生產生了額外的學習壓力，進而影響到了其參與習作教學的興趣和積極性。具體來說，首先，評分標準不夠具體。日常教學中，實際采用的評分標準大都非常模糊、籠統，大都習慣于從字數、行文格式以及語法的角度著手，針對學生的習作質量進行分析評價。由于缺少切實可行、標準具體的細節，所以學生很難對自己的作文建立起系統全面的認識，并且教師開展的寫作指導也很難取得理想的效果。其次，評分標準不一致。習作教學的主觀性特點決定了不同教師之間很難針對學生的作文形成統一化的評價標準，因此學生很少有機會了解自己的真實寫作水平，并且不知道該從何處著手提高自己的寫作能力。最后，評分標準過于嚴苛或寬松。教師評分標準過于嚴苛，會打擊學生的學習自信心；而評分標準過于寬松，教學將難以取得理想的效果。因此教師需要在后續工作中借助個性化教學模式解決好這方面的問題。

二、小學語文寫作教學中應用個性化教學模式的措施

為了解決上述問題，教師要積極尋求有效的習作教學策略，進而根據學生的實際情況制定出有針對性的學習方案，最終幫助學生實現學習效率以及學習質量的全方位提升。

1.設計推廣多元化的習作類型

教師在給學生布置習作練習時，要注意通過多樣化的習作練習題目來激發學生的學習興趣。由此，既能夠滿足學生日漸多樣化的學習需求，又可以通過更加高效的方式提升學生的寫作水平。日常教學中，建議由特定的主題切入，針對習作類型開展多元化設計，但教師需要在給出主題前先對主題進行分析研究。以“環保”這類主題為例，正式開展寫作練習前，可以先嘗試讓學生通過小組討論的方式交流思路、拓展知識面。討論結束后，教師需要以論證可行性為前提完成具體寫作模式的設計工作，進而以激發學生的學習興趣為前提，鍛煉并且提升學生的寫作水平。由于小學生剛開始接觸習作練習，因此不建議給學生講解太過于復雜的寫作技巧，而要將關注重點放在激發學生的寫作興趣上。

具體來說，可以嘗試配合多媒體教學設備完成寫作主題以及關聯寫作素材的講解工作，并且借助對話的方式提升學生的寫作興趣，進而提升其針對“環保”素材的了解程度。在此基礎上，教師還可以通過給學生布置讀書筆記、練習作業的方式，引導其利用課余時間完成好環保素材的搜集與積累工作，進而為后續寫作能力的全方位提升打好基礎。除了傳統意義上的練筆之外，教師還可以通過口述交流的方式組織學生開展習作練習。先將班上的學生劃分成不同的學習小組，然后再給出對應的寫作主題。在此基礎上，讓學生圍繞寫作主題自由聯想，相互交流自己的想法或觀點，交流內容盡量符合作文的表達規范。對于學生而言，這種練習方式省去了將文字落到紙上的過程，因此變得更加輕松、愉悅；對于教師來說，也能夠通過學生的交流情況針對其實際作文水平做出客觀準確的分析評價，并且由此著手調整個性化習作教學策略。

2.通過自主學習激發學生的個性

關注評價環節的內容之余，教師還需要注意引導學生進行自主學習，借此來鍛煉并且提升學生的自主學習能力以及動手實踐能力，最終完成學生個性的激發實踐。這一環節的教學實踐需要教師在進行教學講評指導時做好對學生思維層面的引導干預，進而讓學生在學習中不斷提高對于自己的要求，最終在習作教學中實現學習效率以及學習質量的全方位提升。細節層面，教師需要在教學過程中做好與學生的溝通交流，并且根據其實際情況布置有針對性、充滿挑戰性的學習任務。以此為起點，才能夠讓學生通過完成學習任務，實現自身寫作水平的全方位提升。最后，教師還需要在日常教學中根據學生的實際情況做好及時有效的引導干預，借此來幫助學生解決自主學習過程中遇到的問題，實現習作水平的全方位提升。要允許學生在寫作練習中展現不同的聲音，進而完成學習興趣以及個性的激發實踐。

語文教材中涉及諸多優秀作品，教師在正常授課時可以結合習作教學的要求和目的，選擇合適的課文當作范文進行講解，并從讀寫的角度出發對文章內容進行深入剖析，并結合相關主題來書寫相應的語句片段，從而引導學生掌握寫作方法。此外，習作教學離不開情境的創設，在小學語文習作教學中，教師要盡可能地為學生創造良好的教學情境，強化學生的寫作靈感。在此基礎上，要注意給學生留出展示個人特長或成果的空間，進而讓其針對習作教學產生常態化的學習興趣，并且為后續學習效率的全方位提升打好基礎。

3.展開有針對性的習作指導

教師在開展習作指導前要從學生的實際情況入手，充分了解學生的語文水平及學習需求，從基礎知識、寫作技巧、習作思維等角度對其進行全面指導。針對語文基礎知識較弱且寫作技巧較差的學生，教師應當從理論知識入手，引導學生構思文章結構，并根據所要表達的情感選擇合適的詞語。而對于那些表達能力強、思維方式較為跳躍的學生來說，教師則要從寫作結構、語言表達等方面給予其專業的指導。小學階段的學生寫作水平參差不齊，對此教師應當設計個性化的寫作要求，結合學生的個人興趣、特長等要素，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。例如，班級中很多男生都喜歡打籃球，教師可以“你喜歡的籃球明星”“你看過的最刺激的籃球比賽”為話題；對于喜歡電影的學生，教師可以“你最喜歡的電影演員”“分享一部你最喜歡的電影”為話題，引導學生完成相應的主題寫作任務。對于部分很難寫的習作主題，教師要提前搜集與寫作主題相關的圖片及影像資料，降低學生的理解難度。

寫作任務結束后，教師還要及時進行點評指導，總結學生作文的優點和缺點，引導學生及時查缺補漏，例如要強調習作主題明確突出，作文選材合乎道理且符合事實情況，對于文章中一些語法的表達，教師可以通過舉例子的方式來強化學生的寫作思維，為其提供具體的表達建議。此外，教師還可引導學生以小組為單位進行習作互評；對于普遍存在的共性問題，如錯別字、修辭手法等，教師要有針對性地加以引導；對于個別學生存在的個性問題，教師則要結合學生的實際情況對其進行相應的輔導。這一方式既能夠激發學生的寫作興趣，調動其學習積極性，也能夠培養學生的作文批改能力和借鑒能力，間接性地提高學生的寫作水平。

4.推行多元化習作評價方案

如果想要在原有基礎上提升小學語文習作教學質量，那么教師則需要在日常教學工作中建立起清晰、明確的評價體系。習作教學中，建議教師通過多樣化的評價方式針對現有的評價模式進行優化調整，力求能夠在評價環節反映出學生的個性差異及實際水平。這方面的改革實踐也能夠在原有基礎上調動學生參與寫作的積極性，進而在原有基礎上提升學生的學習動力與學習效率。例如，可以通過互評的方式引導學生欣賞其他人的作文，進而通過對比的方式發現自己的不足之處。在此基礎上，這一過程也能夠鍛煉強化學生的反思意識，讓其能夠以更加嚴謹的態度對待自己需要完成的學習任務。

在教師評價環節，教師需要將關注點放在學生的習作課堂表現、習作質量以及思維發散等多個環節，對學生進行評價，不要一味地以個人的評判標準來要求學生，而是要全方位衡量學生的學習表現。隨著教學理念的改革創新和社會大環境的不斷變化，學生的思維方式和表達能力顯著提升，絕大多數小學生都能夠在習作中表達自己的真實想法。教師應當予以鼓勵，適時進行引導和干預，要充分尊重學生的個人想法，鼓勵其大膽思考。比如，教師可以“未來的自己”為話題，讓學生進行想象，暢所欲言地表達個人觀點。基于上述改革實踐，教師還需要推廣應用標準化的習作評價體系，力求從學生的習作課堂表現、思維發散情況以及文章產出情況等環節入手，全方位提升學生的習作課堂表現。

總之，小學語文習作教學中，教師要注意推進個性化教學模式的應用實踐，進而幫助學生提高學習效率以及學習質量。教師要集中精力解決好實際教學中存在的問題，進而制定切實有效的干預措施，并在確保積極溝通和及時交流的基礎上，引導學生主動發表個人觀點，并提出相應的問題，充分調動學生的學習興趣，為其提供專業指導。

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（李小珍，1986年生，女，壯族，廣西平果人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學）