圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

錢亮

摘 要：在學(xué)科教學(xué)中，教師只有不斷地變革、創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，才能夠始終保持活躍的課堂氛圍，提升課堂活力，使學(xué)生能夠更快速、有效地學(xué)習(xí)課程知識。歷史是高中階段非常重要的一門文史類學(xué)科，擁有大量的基礎(chǔ)知識，需要學(xué)生深刻記憶、深入理解。教師可以應(yīng)用圖示教學(xué)法，以結(jié)構(gòu)圖示、數(shù)軸圖示、順承圖示、方位圖示等引領(lǐng)學(xué)生梳理教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識整合和應(yīng)用能力，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法 高中歷史 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.044

高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，需要在最短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識點(diǎn)，然后再進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用；歷史知識更是跨越了古今中外，很多學(xué)生在學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂、混淆不清等問題，無法靈活整合、應(yīng)用課程內(nèi)容。圖示教學(xué)法能夠提升知識呈現(xiàn)的直觀性、系統(tǒng)性、完整性，促進(jìn)知識的有機(jī)串聯(lián)，所以教師要積極應(yīng)用圖示教學(xué)法，以全面梳理、把握教材內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖示，實(shí)現(xiàn)全面掌握

在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，大部分教師在課堂上多采用枯燥的“講解式”教學(xué)方式，在課堂上總是不停地講，沒有充分考慮到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差?，F(xiàn)如今圖示教學(xué)法越來越受到教師的關(guān)注、歡迎，很多教師在歷史課堂上、教學(xué)中都會(huì)采用這種教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)圖示是圖示教學(xué)法中的一種，它是指教師根據(jù)課程內(nèi)容，以“圖示”的方法有效介紹、講解各知識點(diǎn)，并將各知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，使學(xué)生對課程內(nèi)容有一個(gè)全面的感知，形成系統(tǒng)化、規(guī)律性的認(rèn)識。且結(jié)構(gòu)圖示更加清晰、直觀，能夠降低學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生輕松消化、理解課程內(nèi)容及重難知識點(diǎn)，使學(xué)生“學(xué)”得更加深刻、透徹，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的全面把握。在圖示教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師也要充分地關(guān)注起學(xué)生參與度、體驗(yàn)感，充分秉承著“以生為本”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)過程中要一直圍繞“學(xué)生”這一主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，注重學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以充分提升高中歷史教學(xué)的針對性、有效性，使每位學(xué)生在課堂上都能夠積極參與學(xué)習(xí)。

“結(jié)構(gòu)圖示”法能夠化難為易、化繁為簡，使學(xué)生在“圖示”的引導(dǎo)下系統(tǒng)、完整地掌握相關(guān)課程知識點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破課程重難點(diǎn)知識，使學(xué)生不再認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是很枯燥、乏味的，充分降低課程內(nèi)容的理解難度，提升學(xué)生對歷史的喜愛程度，進(jìn)而能夠更好地豐富學(xué)生“學(xué)”的體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的感受，推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革、發(fā)展。

例如統(tǒng)編版《中外歷史綱要（下）》教材中的“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”這一課，教師在講解“英國君主立憲制”的相關(guān)課程知識點(diǎn)時(shí)，就可以充分地應(yīng)用“結(jié)構(gòu)圖示法”，引導(dǎo)學(xué)生繪制“英國代議制的確立和完善”示意圖，通過圓圈、方塊、箭頭等形式清晰地呈現(xiàn)出英國代議制的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分地認(rèn)識到“英國代議制”中君主制、民主制、貴族制三者的融合、統(tǒng)一，并了解到代議制以“議會(huì)”與“責(zé)任內(nèi)閣”為核心、權(quán)力中心在議會(huì)等知識點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生對“英國代議制”的清晰認(rèn)知、全面了解。教師要傳授學(xué)生“結(jié)構(gòu)圖示”的繪制方法，使其在今后的學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用這一方法，結(jié)合教材內(nèi)容、課程知識點(diǎn)繪制結(jié)構(gòu)圖示，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主鞏固。

二、應(yīng)用數(shù)軸圖示，深化學(xué)生理解

高中歷史知識橫跨古今，涉及眾多的時(shí)間點(diǎn)、時(shí)間段，增加了學(xué)生記的難度，增添了學(xué)生學(xué)的壓力，由于時(shí)間眾多且比較難記，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“時(shí)間混亂”的情況，總是把重要的事件、重要的時(shí)間段搞錯(cuò)。基于此種情況，教師可以充分應(yīng)用數(shù)軸圖示，以數(shù)軸的形式引領(lǐng)學(xué)生記憶、掌握各時(shí)間段發(fā)生的重要事件等，以降低學(xué)生的記憶難度，使學(xué)生能夠?qū)κ裁磿r(shí)間段發(fā)生了什么事件有一個(gè)更加全面、系統(tǒng)的感知，以深化學(xué)生的記憶及理解。此外，這種方式也有利于學(xué)生檢驗(yàn)自身“記”的情況，如教師可以隨機(jī)挑選一個(gè)時(shí)間段并繪制數(shù)軸，然后再讓學(xué)生在各時(shí)間段上填寫相關(guān)的中外發(fā)生的重大事件，以此深化學(xué)生的記憶，達(dá)到良好的記憶效果。

例如，教師可以用“數(shù)軸圖示”引導(dǎo)學(xué)生梳理中國古代史。教師可以采用一問一答的方式，引領(lǐng)學(xué)生繪制數(shù)軸，深化學(xué)生記憶、提升課堂活力。如教師可以在數(shù)軸上寫上秦朝建立的時(shí)間，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：“大家回顧我們所學(xué)過的中國古代史，在秦朝建立之前有哪些重大事件？具體的時(shí)間又是什么？在秦朝建立之后發(fā)生了哪些重大事件？”以此引發(fā)學(xué)生的生活回想，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言，結(jié)合所學(xué)填補(bǔ)數(shù)軸圖示。學(xué)生在填補(bǔ)數(shù)軸圖示中可以更加直觀地了解和掌握秦朝建立前后的重大歷史事件，公元前356年的商鞅變法，公元前214年修筑了西起臨洮、東至遼東的萬里長城。此方式能夠充分激活高中歷史教學(xué)課堂，使得每一位學(xué)生都參與到數(shù)軸圖示繪制中，提升課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感、體驗(yàn)感，激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探索。

三、應(yīng)用順承圖示，促進(jìn)知識整合

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師往往更側(cè)重于學(xué)生對理論知識的接收、學(xué)習(xí)、掌握情況，而忽視了對于學(xué)生各方面能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中只是通過“死記硬背”的方式記憶課本教材中涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，對知識的了解、掌握不夠透徹、深入，無法將其靈活、有效地應(yīng)用到歷史題目的解決中，導(dǎo)致很多學(xué)生的知識掌握能力、知識應(yīng)用能力較差，歷史學(xué)習(xí)水平遲遲得不到提升。順承式圖示依據(jù)歷史事件發(fā)生的前后、前因后果為線索，充分體現(xiàn)事件的經(jīng)過，進(jìn)而揭示歷史事件發(fā)生的前因后果或聯(lián)系，使得學(xué)生獲得新認(rèn)識。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師就可充分應(yīng)用順承式圖示，結(jié)合專題訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下能夠?qū)⒄麄€(gè)專題的內(nèi)容清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而充分促進(jìn)歷史知識的整合，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系，以促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻把握、靈活應(yīng)用，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

例如，在“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一課的教學(xué)過程中，教師就要充分抓住“探索”“曲折”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，以順承式圖示引領(lǐng)學(xué)生整合知識體系，學(xué)生在繪制、整合中深入探析課程重難點(diǎn)，感受社會(huì)主義建設(shè)的探索及曲折發(fā)展。如教師可以先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時(shí)間順序?qū)⒈菊n程內(nèi)容劃分為三大部分，第一個(gè)部分為“全面建設(shè)社會(huì)主義”，并標(biāo)明時(shí)間，梳理這個(gè)階段的重要?dú)v史事件，如中共八大、“大躍進(jìn)”、人民公社化運(yùn)動(dòng)等；第二個(gè)部分為“文化大革命”，以此引領(lǐng)學(xué)生寫明“文化大革命”開始的時(shí)間、背景、過程、性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生整合零散知識點(diǎn)，全面把握知識內(nèi)容；第三個(gè)部分為“偉大的建設(shè)成就”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類匯總，總結(jié)此階段我國在工業(yè)、國防、農(nóng)業(yè)、文化教育等多方面取得的成就，并結(jié)合課程內(nèi)容總結(jié)、概括其意義，以此方式促進(jìn)學(xué)生對本課程內(nèi)容的全面感知，了解、探析社會(huì)主義建設(shè)的曲折發(fā)展。

再如，在進(jìn)行“影響世界的工業(yè)革命”一課的教學(xué)過程中，教師就可以采用“順承圖示法”，引發(fā)學(xué)生的深層思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的全面把握。首先，教師可以充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等導(dǎo)入工業(yè)革命這一課程主題，使學(xué)生在圖片、視頻的“刺激”下對工業(yè)革命產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心、探索欲，然后再以“順承圖示”的方法引導(dǎo)學(xué)生一步步探知課程內(nèi)容。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探析、梳理工業(yè)革命的背景，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握工業(yè)革命的概念、可能性、必然性；然后再引導(dǎo)學(xué)生梳理“工業(yè)革命的進(jìn)程”，并提煉出第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的關(guān)鍵、重要知識點(diǎn)，如兩次工業(yè)革命的成就、特點(diǎn)等；再從生產(chǎn)力發(fā)展、社會(huì)生活變化等多種方面梳理工業(yè)革命的影響，以此將教材課本中涉及的大量知識點(diǎn)整合為一個(gè)知識體系，以增強(qiáng)知識點(diǎn)的直觀性，使課程重難知識點(diǎn)的呈現(xiàn)更為清晰，也有利于學(xué)生的快速把握、理解，進(jìn)而能夠充分地提升學(xué)生學(xué)的效果、學(xué)的速度，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固與理解。

通過這樣的方式，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點(diǎn)統(tǒng)一梳理到一個(gè)大的知識框架中，使學(xué)生在此框架中進(jìn)行知識的串聯(lián)、記憶，能夠更好地提升學(xué)生的記憶效果，促進(jìn)學(xué)生對課程知識點(diǎn)的深入整合、全面感知，進(jìn)而充分改變學(xué)生以往的“死記硬背”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生記得更快速、記得更輕松、記得更順暢。此外，在此構(gòu)建過程中，也能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生充分了解、掌握各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能夠按照時(shí)間順序、因果關(guān)系深刻記憶、理解相關(guān)知識點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難關(guān)。

四、應(yīng)用比較圖表，發(fā)散學(xué)生的思維

有比較才有鑒別，比較法是高中歷史學(xué)科授課中常用、有效的一種教學(xué)方法，能夠引領(lǐng)學(xué)生對各重大事件的對比，使學(xué)生在對比中深刻記憶、掌握相關(guān)的課程知識點(diǎn)，也能夠充分提升學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地明確、辨別各項(xiàng)重大歷史事件，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如教師可以從異同點(diǎn)、性質(zhì)、特點(diǎn)等方面引領(lǐng)學(xué)生繪制比較圖表，以在圖表繪制中、填寫中充分感知各歷史事件的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)，以充分鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在遇到相關(guān)習(xí)題時(shí)能夠快速探尋，得出正確答案。此外，比較圖表還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的因果關(guān)系和影響，從而更好地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)。通過比較不同事件的性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)生可以深入思考?xì)v史事件的背后原因和結(jié)果，培養(yǎng)他們的分析和推理能力。比較圖表還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們從不同的角度思考問題，提出新的觀點(diǎn)和見解。

例如，在“晚清時(shí)期的內(nèi)外憂患與救亡圖存”這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制對比圖表，填寫中、西方在政治、經(jīng)濟(jì)、外交、思想等方面的實(shí)際情況，以此促使學(xué)生真正掌握鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因，體會(huì)“落后就要挨打”的真正內(nèi)涵。在經(jīng)濟(jì)上，當(dāng)時(shí)中國仍然由自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，資本主義萌芽發(fā)展得較為緩慢，而西方國家的資本主義經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展，英國、法國、美國相繼完成了工業(yè)革命；在外交方面，中國奉行“閉關(guān)鎖國”的政策，而西方國家則是大力進(jìn)行殖民擴(kuò)張；在思想方面，中國文化專制，而西方思想解放……以此表格清晰、直觀地呈現(xiàn)出在鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國與西方國家的差異，以引發(fā)學(xué)生的深入思考、探析，對鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識點(diǎn)有一個(gè)更透徹、深入的感知。通過這樣的方式，能夠豐富課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入、透徹分析、探知?dú)v史教材內(nèi)容，在對比的過程中產(chǎn)生新的認(rèn)知、新的想法，也有利于學(xué)生對知識的深度解讀。此外，在新高考背景下，高考試卷中的歷史習(xí)題考查的角度更加全面，有效引領(lǐng)學(xué)生繪制比較圖表，能夠使學(xué)生從各種角度、各個(gè)方面去全面分析課程知識點(diǎn)，能夠?yàn)楦呖即蛳聢?jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)、能力基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更游刃有余地應(yīng)對歷史試題，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)、綜合運(yùn)用能力。

五、應(yīng)用方位圖示，提升教學(xué)效果

在高中歷史教材中，涉及地理方位的知識比較多，且中國疆域遼闊、歷史悠久，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)會(huì)比較吃力、困難。方位圖示法在高中歷史課堂的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更直觀、清晰地掌握各大戰(zhàn)役的行軍路線，從而使學(xué)生深入感知作戰(zhàn)思想。所以，教師要充分發(fā)揮出方位圖示的優(yōu)勢作用，積極引領(lǐng)學(xué)生繪制方位圖，以提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中全面理解、把握課程內(nèi)容，進(jìn)而充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的大幅度提升。

例如，在“人民解放戰(zhàn)爭”這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以充分應(yīng)用方位圖示法，并結(jié)合“講故事”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生清晰掌握解放軍的行軍路線，并以此深入探析共產(chǎn)黨的作戰(zhàn)戰(zhàn)略，以促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的深層感悟、深入記憶。如教師可以以“追尋解放軍的足跡”為主題有效開展課程教學(xué)，在課堂上結(jié)合多媒體技術(shù)展示中國地圖的圖片，然后在地圖上標(biāo)識出解放戰(zhàn)爭的路徑，以此增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、有效性，使學(xué)生在地圖的幫助下能夠清晰地觀察、梳理解放軍的行軍路徑，以深化學(xué)生理解，提升學(xué)生學(xué)的質(zhì)量、學(xué)的效率。通過這樣的方式，能夠?qū)⒃究菰?、乏味的文字以圖示的形式更加清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，給學(xué)生帶來新鮮、有趣的視覺體驗(yàn)，降低學(xué)生記的難度，使學(xué)生更輕松、更愉悅地記憶相關(guān)知識點(diǎn)，感受到歷史學(xué)習(xí)的重要性及樂趣，進(jìn)而在今后以更加積極、認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度參與課程學(xué)習(xí)。

綜上所述，在當(dāng)前新時(shí)代教育背景下，圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更新鮮、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠促進(jìn)知識串聯(lián)、深化學(xué)生理解。因此，教師可以充分應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖示，實(shí)現(xiàn)全面把握；應(yīng)用數(shù)軸圖示，深化學(xué)生的理解；應(yīng)用順承圖示，促進(jìn)知識的有機(jī)整合；應(yīng)用比較圖表，發(fā)散學(xué)生的思維；應(yīng)用方位圖示，提升課堂教學(xué)效果，深化學(xué)生記憶，從而充分促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的提升，全面推進(jìn)學(xué)生的成長、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 林晶《圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，福建師范大學(xué)2013年碩士論文。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“圖式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究”的研究成果，批準(zhǔn)號：XC-a/2020/04）