談陶行知生活教育理論在初中歷史教學中的實踐

摘 要：很多學科知識都與現實生活之間存在千絲萬縷的聯系，這也是陶行知先生提出“教育即生活”理論的根基所在。對于初中歷史學科而言，教材當中的歷史知識與當前社會相距較遠，學生學習和接受起來難免會遇到一些阻礙。對此，教師不妨借助陶行知的生活教育理論，創建一套符合中學生認識的新型教學模式。本文首先闡述了陶行知生活教育理論的內涵，之后分別從教學理念、教學目標、教學方法等方面出發，針對陶行知生活教育理論在初中歷史教學中的實踐應用路徑進行了相關探索與研究，希望能夠給教師帶來有價值的參考。

關鍵詞：陶行知生活教育理論 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.039

初中歷史教學，終究是以培養人為目的，以滿足學生的現實生活需要為根本目標，以培養學生的生活、生存能力為最終目標。初中歷史教學目標的設計必須考慮到學生真實生活與可能生活之間的聯系，考慮到人的生活經歷、發展需求與學生所面對的真實生活世界、人生價值實現之間的聯系。將陶行知生活教育理論引進到初中歷史教學當中，不僅可以拉近課本知識與現實生活之間的距離，還可以顯著降低教學難度，幫助學生快速掌握所學知識，進而生成濃厚的學習興趣。但是，歷史教學要想充分達到上述效果，需要初中歷史教師更新教學理念，借助高質量生活化教學素材以及多元化教學手段，不斷激發學生的學習興趣、求知欲望與探究意識，充分發揮現代化初中歷史教學方式在推動素質教學改革中的積極作用。

一、陶行知生活教育理論概述

“生活即教育”是陶行知生活教育理論體系當中的核心部分。陶先生認為這是生活中的矛盾使然，他說：“受過某種教育的生活與沒有受過某種教育的生活，摩擦起來，便發出生活的火花，即教育的火花；發出生活的變化，即教育的變化。”除此之外，陶先生還主張“教學做合一”，這也是“生活即教育”理論的延伸，倡導尊崇“理論聯系實際”這一教學原則。陶行知生活教育理論內容豐富、指向明確，極具先進科學性與實用性。如果將生活教育理論運用到初中歷史教學當中，勢必可以為該學科教學過程帶來諸多新鮮元素，甚至是無限的可能性，從而使原本枯燥乏味的歷史課堂變得活躍、生動、形象起來，充分調動起學生的學習興趣與學習熱情，從而使其主動探究歷史問題，翻閱歷史故事，運用歷史知識指導生活實踐——這一系列教學成效是常規教學模式下無法實現的。因此，當代初中歷史教師有必要針對生活教育理論在教學實踐中的運用策略進行持續深入的探究。

二、陶行知生活教育理論在初中歷史教學中的實踐路徑

1.師生轉變教學觀念

運用陶行知生活理論指導初中歷史教學實踐，需要教師和學生同時轉變“教”與“學”的理念，方可推動生活化教學模式的有效開展。對于教師而言，要充分認同“生活即教育”這一理念的科學先進性與指導意義，時刻將生活元素與歷史教學關聯在一起。在此基礎上，注重收集具有較高教學價值的生活素材，例如網絡上的高清歷史圖片、視頻影像及音頻文件，建立起生活化教學資源庫，并對其進行分類管理，以便于及時、合理地將其應用于歷史教學當中。除此之外，還要關注圖書館、展覽館、歷史博物館等場所是否舉辦歷史文物相關展覽或者講座，還要善于將社會熱點事件、時事要聞引用到歷史教學當中。通過以上多種途徑，建立起歷史知識與現實生活之間的關聯性。

另外，教師還要本著“以生為本”的教學理念，注意對學生學習能力、思考能力、探究能力以及問題解決問題的培養與正確價值觀念的塑造，注意對學生思想觀念的引領，通過各種生活案例、生活場景幫助學生樹立正確的“三觀”，切實發揮出生活教育理論的內涵與價值；對于廣大中學生群體，教師要引導學生的認識到生活與知道之間的緊密關聯性，只有將所學知識運用到現實生活當中，解決實際問題，才能發揮出知識的力量。同時，讓學生明白學習的意義所在，構建起學習與生活之間的良性循環模式，避免學生陷入“死記硬背”這種機械性學習當中。同時，教師還要引導學生善于觀察身邊的人、事、物，學會如何感悟生活，使學生不斷通過歷史學習獲得心靈成長。比如在講解一些歷史人物的命運時，教師要告誡學生在現實生活中遇事不要沖動，凡事都要從大局出發，做到三思而后行，等等。

此外，教師還可以借助一些歷史上的經典事件，幫助學生建立起目標感與方向感。使學生能夠那些歷史偉人一樣，在心目中樹立明確的學習目標和人生目標，避免整天消極度日，建立起積極向上的良好心態。只有當教師和學生這兩大教學主體均建立起正確理念，才能呈現生活即教育理論在初中歷史教學中的助力作用。

2.明確生活化教學目標

教學目標指引著教學實踐方向，可以確保教學成果的有效性。因此，初中歷史教師要想基于陶行知生活教育理論構建起高效課堂教學模式，首先要明確教學目標，為后續教學工作提供方向性引導。教師在制訂教學目標的過程中，需要針對素質教育改革指導精神、新版教學大綱要求、學生實情學情這幾個重要方面進行綜合考慮，力爭所制訂的教學目標，能夠同時達到推動教育改革、完成教學任務、全面提高學生學科素養等多重教學目的。

例如在講解《鴉片戰爭》一課之前，教師可以明確以下兩個目標：第一，借助本課幫助學生樹立正確的思想道德觀念；第二，通過課本知識的講解，使學生充分了解這一歷史事件背后的成因及其歷史意義。借此機會，對學生人生觀、世界觀、價值觀的形成給予正確引導。圍繞著兩項教學目標，有針對性地篩選和引用一些生活案例，將生活元素融入課堂教學活動當中，促進教學有效性與高效性的整體提升。

3.創設生活化教學情境

陶行知生命教育理論在初中歷史教學中的應用，可以使學生通過所學的知識解決生活中的問題，促進學生在學習過程中掌握更多的歷史知識，促進學生的全面發展。首先，在每節課上，強調對教材知識的深入透徹的分析，并在此基礎上，將歷史資料與現實生活相結合，達到教與學的目的。主動思考每一種知識如何體現生活的原則，或者這些知識將如何在生活中體現出來。然后學生需要學會用生活中的例子來證明自己的觀點，為生動活潑的教學提前做好準備。其次，在具體的教學活動中，教師在充分利用每節課提供的教材的同時，不應拘泥于原來的步驟，而應結合課堂的實際情況和學生的學習情況。

借助某種生活化情境開展初中歷史課程的講解，是落實陶行知生活教育理論的重要環節。對此，教師要結合實際教學需求，挑選出最符合中學生興趣喜好的生活化情境，將其引用到課堂教學過程當中，拉近學生與歷史知識之間的年代距離與情感距離，達到弱化教學難度、幫助學生生成學習興趣的目的。例如在講解《漢武帝鞏固大一統王朝》之前，教師先在多媒體大屏幕上給學生們播放一段電視劇《漢武大帝》中的相關片段。這樣既可以建立起歷史課堂與現實生活之間的關聯性，又可以引導學生更快、更好地進入教學情境之中，達到活躍課堂氛圍的目的，為接下來的課堂教學活動做好充足的準備，以此來促進教學質效的整體提升。

4.增設實踐類教學活動

歷史事件發生的年代過于久遠，其歷史背景與當前社會存在巨大差異，而中學生的認識水平相對有限。如果教師始終采用常規教學方法，久而久之，就會導致學生對歷史課堂失去興趣，難以取得理想的教學成果。實踐是驗證真理的主要途徑，也是唯一標準，而陶行知生活教育理論認為現實生活是開展教學活動的指南針，只有將教學與生活融合成一個有機的整體，才能有效引導學生圍繞著所學知識進行深入思考，善于在學習中提出問題，并且運用所學知識去解決現實問題，從而實現個人核心素養的全面提升。對此，初中歷史教師不妨結合教學需求適時增設一些實踐類教學活動，在豐富教學形式的同時，豐富學生的學習體驗，進而對歷史課程產生更多的新鮮感、好奇心與興趣度，通過學習興趣的生成促進學習效率的提升。

比如在學習《第二次鴉片戰爭》這一課時，如果客觀條件允許，教師不妨帶領學生來到圓明園或者相關古跡、歷史博物館當中進行實地參觀。如果不具備這一條件，教師也可以利用現代網絡技術，帶領學生在多媒體軟件當中進行“云參觀”，或者給學生播放圓明園的實景視頻，使學生形成一種身臨其境之感。此后，再回歸到課本知識講解環節當中，不僅可以收到事半功倍的教學成效，還可以讓學生銘記歷史，珍惜當下，激發學生的愛國情懷，切實發揮出生活教育理論以及實踐教學活動的價值。

5.豐富生活化教學途徑

在陶行知生活教育理論體系非常注重理論與實踐的相互結合，陶行知先生認為“教學應該做到從生活中來，再到生活中去”?；谶@一理念，初中歷史教師要將生活教育理論真正貫徹于整個教學過程當中。對此，教師可以多媒體教學、合作式學習、探究式學習等多種方式當中做出合理選擇，讓學生透過各種熟悉的生活場景感受歷史的印記，感知中華民族傳統文化的無窮魅力，進而在內心當中生成強烈的民族精神與家國情懷。比如，教師可以通過講解歷史知識，培養學生以史為鑒的意識，使其能夠從歷史角度出發思考問題，辨別是非，進而形成較為完善的人格品質。

比如在學習“科學文化成就”這一部分內容時，教師可以針對歷史上的科學文化成就在當代生活的應用進行重點講解，還要豐富整個講解過程的豐富多樣性。比如先在多媒體大屏幕上給學生播放一段事先編輯制作好的微課視頻，展示古代科學文化發展脈絡及其成就，對學生的思維進行引導，為接下來的生活化教學做好鋪墊。之后，將全班學生劃分成若干個討論組，以小組為單位探討古代科學文化在現實生活中具有哪些應用，這些古代科學文化成果在現代得到哪些創新發展，等等。通過這種方式，既建立起歷史課堂與現實生活之間的關聯性，又在一定程度上開闊了學生的視野，使學生形成更加開闊的思維，獲得不同于以往的學習體驗。當小組討論結束之后，教師可以再給學生們提供一些主自發言、暢談學習感想的機會，進一步激發學生的自主思考能力，使學生的語文表達能力獲得鍛煉。需要注意的是，在豐富教學形式的過程中，要確保每一種教學策略的適用性與實用價值，切忌為了教學創新陷入形式主義的誤區當中。

6.適時開展賞識性教學

將陶行知生活教育理論應用于初中歷史教學當中，是為了幫助學生認識到歷史知識在現實生活中的應用價值，逐漸形成良好的學習習慣與個人品行。對此，教師不要忽略賞識性教育的重要價值。及時對那些進步大、課上踴躍發言的學生給予表揚與贊賞，使其獲得成就感的同時，對其他同學起到激勵作用，促進全體學生學習意識的不斷提升。

7.優化評價體系，構建發展性評價

初中歷史包括中外古代史和近現代史。拋開外國歷史不談，中國幾千年年的歷史和文化底蘊，使得歷史知識體系極其龐大。如果僅僅是學生死記硬背，很難全面掌握相關知識。基于這種情況，有必要優化評價體系，構建初中歷史學習的發展性評價。

傳統的初中歷史學科教學評價以分數為主，這種評價體系與陶行知的生命教育理論格格不入，容易使學生產生厭學心理。在初中歷史教學中運用陶行知生命教育理論，優化評價體系，構建發展性評價體系，有利于促進學生的全面發展。例如，在新課改背景下，教師可以將學生的學習態度、學習習慣等方面的表現作為評價標準，根據學生在不同時期的變化，對學生進行綜合評價。

總之，陶行知生活教育理論，是陶行知先生在其生活教育思想的基礎上提出的，是對我國教育事業產生了重要影響的教育思想。在初中歷史教學中應用陶行知生活教育理論，能夠促使學生將所學知識與生活實際結合起來，讓學生積極主動地參與到課堂學習中來，通過對課堂教學內容進行實踐操作，使學生更加深入地了解和掌握地理知識。此外，陶行知生活教育理論在初中歷史教學中應用，還能夠促使教師改變傳統的教學理念和方法，積極運用先進的教學方法開展初中歷史教學活動，進而為學生提供更加豐富的學習資源。對于初中歷史學科而言，其主要教學難度來自歷史知識與現實生活之間關聯不夠緊密。因此，初中歷史教師有必要在素質教育改革的引領之下，運用陶行知生活教育理論指導教學實踐，借助學生所熟悉的生活元素對課本知識進行生動化講解，達到降低教學難度、活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣等多重目的，使學生核心素養獲得更加高效、更加全面的提升。

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（姚實彥，1984年生，男，漢族，海南?？谌?，大學本科，高級教師，研究方向：歷史教育、中學教育）