潤心之品：班主任高品質育人的本真境界追求

張文

［摘要］ 隨著“雙減”政策的推行，學校與教師育人工作邁向了高質量發展的新階段。班主任作為深入貫徹落實“立德樹人”根本任務的示范者，必須擁有“心有大愛、行有大德”的教育情懷與角色追求，秉持“以人為本”的教育理念，以無私奉獻肩負起為國育才的重任與使命，從而走向“匠師良師”的境界。文章圍繞班主任的潤心之品展開探討，深入淺出地闡釋“培根、鑄魂、啟智、潤心”的教育思想，進行“修己之心，利他無我”的價值引領。

［關鍵詞］ 班主任；潤心之品；高品質育人；本真境界

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“教師要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。”這一方面闡明了教育工作者需要終身重視師德師風建設工作的內涵，另一方面明確了新時代德育工作的基本方向。因此，班主任作為踐行“培根鑄魂”教育思想的重要力量，應不忘初心，把對學生的關愛融入德育工作，浸潤學生心靈，塑造學生良好品質。

一、追本溯源——班主任潤心之品的核心內涵

本文所言的“潤心”，狹義來說，是指像雨水滋潤大地一樣，班主任應時刻銘記教育使命，用愛潤澤學生的心田，以人格魅力引導學生，帶給學生積極的情感體驗。這是班主任專業化發展的根本需求，也是新時代育人標準變化對班主任提出的必然要求。首先，“愛”是“育”的基石。班主任必須理解什么是教育之“愛”——博愛。以此為基礎，在達成高質量育人目標的過程中，堅持以愛為本，喚醒心靈深處的愛育意識，以體現“潤心”本質。具體而言，班主任對學生的愛是指自覺關愛每一名學生，不區別對待學生；尊重學生的價值取向與喜好，善于發現學生的閃光點與特長；對學生因材施教，因人制宜，滿足學生的個性化發展需求；關心學生的前途命運，為學生提供力所能及的支持和幫助。以班級學生A為例，在發現他經常一個人待在角落，且作業完成態度敷衍之后，教師沒有在全班學生面前批評他、責備他，而是在課下專門尋找時機與他對話——“課余時間你最想做什么呢？”“有沒有聽過‘小王子的領悟的故事？”教師借助輕松的話題引導其打開心扉。更重要的是，對話中教師不抱持說教態度，而將其喜歡的閱讀作為突破口，以“書”為紐帶，分享故事，交流感受。在教師耐心的指引下，學生A漸漸有了轉變。這則事例充分顯示出教師對學生的耐心與關愛。其次，“德”是“育”的載體。班主任在將愛投注于教育事業的過程中體現大德之品。也就是說，班主任將“德”視作自身完成“立德樹人”根本任務的主要條件，持之以恒地豐富學識，提升道德水平。借助自身道德品格的錘煉，發揮“為人師表”的表率作用，在潛移默化中影響學生的道德行為與品德意識。比如，教師在教育平臺學習、借鑒優秀教師經驗，掌握新興教學方法，從學習者的立場解讀相關教育政策，為德育滲透學科實踐做好準備。最后，班主任的工作特性從一定程度上要求其具備理想教育情懷——在教授給學生基本學科知識時，不將教育眼界局限于此，而是同步關注對學生核心素養的培養、社會價值的傳遞、理想信念的塑造，以及正確價值觀的樹立等層面。因此，突出“潤心”品質，班主任必須將“潤心”與“潤育”有機結合，一方面為學生打造和諧、自由、寬松的互動式學習環境，另一方面為學生營造春風化雨、潤物無聲的育心氛圍。班主任要用樸素、真摯的關愛之心審視教育活動過程，盡可能地深入學生群體之中，了解學生的學習困難與生活困難，給予學生恰當的幫助與指導，與學生形成正向心靈感應，不論學生的學習基礎如何、思想品德如何、性格表現如何，班主任都能一視同仁，師生共赴“潤心”育人的美好境界。

二、文化引領——班主任潤心之品的價值意蘊

育有德之人，需有德之師。班主任突破傳統教育思維的桎梏，在教育實踐過程中展現自身高尚德行，以影響學生的思想品德建設，正是對“以心靈喚醒心靈，以德行培育德行”教育追求的最佳詮釋。人才培養是育人與育才的統一，立德是二者統一的橋梁。彰顯班主任潤心之品的育人真諦，那么“立德”就不僅要立學生之德，還要立班主任之德。首先，以中華優秀傳統文化為根脈，凝練傳統文化的道德修養內涵，助力班主任透徹認識何為“明德修身”。換言之，“立德”是古人用盡一生所追求以及想要達到的最高境界。要完成中華優秀傳統文化在德育中的立體轉化，班主任不妨結合實際需要，厚植傳統文化之根，在領悟傳統文化價值的探索中找到“培養什么人”“為誰培養人”“怎么培養人”等問題的答案。其次，新時代人才培養需求是培育能實現中華民族偉大復興中國夢的中堅力量。班主任正確認識這一點后，要主動做培養新時代中國特色社會主義建設者與接班人的“引航者”與“踐行者”。緊跟時代步伐，以“筑夢”理論為指引，致力于“為黨育人，為國育人”。在開展教育管理工作的全過程中，以育時代新人為第一重任，積極響應習近平總書記在全國教育大會上指出的“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點”。以組織“主題教育：了解黃河歷史變遷，感知黃河文化”與“課堂延伸：參觀黃河文化博物館”等活動為例，筆者基于學生對相關文化的“淺表性”認知情況，力求打破“灌輸式”啟導模式，引導學生了解黃河精神代表人物及其蘊藏的深遠價值。學生B在《黃河頌》一課的學習中易走神，回答問題時講不出所以然。于是某日下午，筆者組織“模擬黃河水土流失”實驗活動，旨在喚醒學生的好奇心與求知欲。這樣，學生B在自主實驗探究過程中，不但能借助現場模擬，對黃河歷史變遷有一定思考，對所學內容產生聯結性思考，還能一定程度地融入生態教育主題，真正做到具身思考。由此可見，班主任的“德”不是指個人的“小德”，而是無私的“大德”，是耐心關懷每一名學生，不抱怨，不懈怠，遵循“以人為本”的原則，設計學生感興趣的實踐活動，鼓勵學生自由表達。最后，與時俱進轉變教育觀念，學習最新的教育理論是班主任踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。班主任要在教育行動中把握時代脈搏，體會時代需求，就必須將愛國、敬業內化于心，進而將責任、理想、擔當等融入德育計劃，幫助學生成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

三、實踐策略——班主任潤心之品的修煉路徑

仔細觀察現階段的班級德育情況可以發現，有個別教育工作者仍然受到應試教育思維的束縛，對“潤心育人”的主旨產生了錯誤的理解，或者說認識上有一定的偏差，致使德育方式難以切中要害，德育效果無法顯著提升。加之，小學階段的學生尚未樹立成熟的三觀，道德行為不穩定。若是班主任無法切實領悟“潤心育人”的真諦，在教書育德過程中實現“教書”與“育人”相統一，準確把握學生的個性化需求，德育便有可能“浮”且“空”。學生一方面難以意識到德育對自己成長和發展的重要性與必要性，另一方面無法科學合理地接納并吸收德育內容，借助所學正確審視自己，思考自己的人生價值該如何實現。對此，為幫助學生客觀認識自己的優缺點，學會在解決問題的過程中冷靜、認真地分析解決問題，擁有積極的態度，班主任需要在以下幾方面加以修煉、完善：

首先，班主任要不斷轉變和調整自己的教育態度與德育狀態，以積極樂觀的心態看待問題，遵循“學生本位”的教學原則，設計不同維度、不同深度的教學活動與教學任務，使之匹配不同層級的學生。同時，在活動中，教師要做好學生心靈的“引路人”。其次，在課程改革深入推進的背景下，為了彰顯潤心育人品質，班主任要善于挖掘潛藏的心理能量，重新定位自身的教育角色。班主任要以敏銳的目光觀察學生，記錄學生的學習表現，總結學生的學習進步情況與心理發展情況，給予學生應有的鼓勵與認可，只有這樣，學生才能逐漸信任班主任，與班主任同行，接受心靈層面的啟示與感染，實現“智育”向“潤心”的有效遷移。最后，班主任應篩選合適的德育材料，與學生同頻共振，做學生的精神

伙伴。

綜上所述，班主任是學生健康成長的引路人。班主任應正確認識自身師德建設對學生全面發展的作用，在高品質育人的過程中，自覺履行教育責任，培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質，以體現“潤心育人”的實質，為學生綜合發展打下基礎，提供保障。

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