情境助力，學”’三好‘中國字“

廖智睿

【教學目標】

1.認識“甲”“骨”等15個生字，讀準多音字“漂”，會寫“貝”“殼”等9個字，積累由“財”“賠”等生字拓展的12個詞語。

2.朗讀課文，能講述“貝”字的故事，了解“貝”作偏旁的字大多與錢財有關。

3.能借助圖片，了解“鏡”“珠”等字的偏旁表示的意思，感受漢字的魅力。

【情境設計】

我校將舉辦“中國人，中國心”傳統文化節。二年級的活動主題是“‘三好中國字”，即認好中國字、講好中國字和寫好中國字。能在三個子活動中都獲得三星等級的同學將獲得“中國心”徽章。

【教學過程】

學習任務一：多方法識字，認好中國字

1.回顧舊知，自主識字。

（介紹活動，亮出徽章。）第一關：認好中國字。此前，我們學了許多識字的方法，你能用哪些方法記住下面的生字？

預設：學生可以用“加一加”“減一減”的方法識記生字，也可以用編字謎的方法識記“幣”，比如：巾先生在敬禮。

2.關注多音字“漂”，通過組詞和句子朗讀完成識記。

3.發現規律，歸納識字。

出示用“貝”作偏旁的生字，鼓勵學生自主識字，發現規律。

預設：這些字里都有一個“貝”字作偏旁，有的在左邊，有的在下面。

4.“貝”的演變，字理識字。

出示甲骨文“貝”，請學生觀察字形，談談感受。教師相機引出課文第一段，請學生朗讀，并簡要介紹甲骨文，展示小篆的“貝”，引導學生在字形演變中識記“貝”。

5.組詞識字，深化字義。

要記住這五個字，除了“加一加”“減一減”，我們還可以用組詞識字的方法加深對字義的理解。讀一讀，你發現了什么？

預設：這些字和錢財有關。“賺”和“賠”是反義詞。

6.生字過關，同桌互評。

鼓勵學生用多種方法識記漢字，同桌互評，交流進步。

【設計意圖：二年級下冊第三單元是圍繞傳統文化主題編排的識字單元。在“‘三好中國字”主題情境的統領下，創設“認好中國字”的任務情境。首先，以舊帶新，借助簡單的生字，調動學生用過往積累的識字方法進行自主識字的積極性，相機解決多音字“漂”;其次，激發興趣，通過五個用“貝”作偏旁的生字，培養學生細心觀察字形的能力，既讓“貝”的字理學習水到渠成，又從字到詞，用組詞識字的方法積累拓展的詞語，加深學生對字詞的理解，引發思考，為后面的學習任務做鋪墊;最后，學以致用，在“認好中國字”的語文實踐任務中，發展學生多方法自主識字的能力。】

學習任務二：讀“貝”的故事，講好中國字

1.問題引路，完成導圖。

從甲骨文可知，“貝”一開始指的是貝殼。為什么帶“貝”的字和錢財有關？請朗讀課文第二段，完成“貝”的身份作用變化圖。（把有貝殼形狀的彩色板書貼好）

預設：根據學生的反饋，把板書完善：貝殼—飾品—錢幣。

2.分析導圖，交流收獲。

（寫甲骨文“貝”）為什么小小的貝殼后來變成了飾品，又變成了錢幣呢？（請學生用相應的句式回答，教師提取關鍵詞補充在對應的板書下面。）

配圖識記飾品。（飾品是用來裝飾的物品。根據用途不同，有不同的稱呼。美化個人外表的，有服飾飾品、珠寶飾品;裝點居室的，有居家飾品;裝點汽車的，有汽車飾品等。根據所裝扮的位置不同，還可以分為頭飾、耳飾、首飾等。）

3.導圖提示，講好故事。

請學生根據導圖和板書的提示，加上開頭語和結束語，用自己的話講好“貝”字的故事。學生先自主練說，再上臺展示，并根據評價表互相評價、交流和改進。

【設計意圖：在“講好中國字”的任務情境中，教師有意識設計了三種閱讀實踐活動：一是通過朗讀課文完成導圖，培養學生獲取信息的能力;二是用關聯詞進行簡單的語句表達，培養學生整合信息的思維能力和清晰表達的語言能力;三是根據導圖和板書的提示，加上開頭語和結束語，在多次練習和交流改進中，培養學生樂于表達、得體表達、自信表達的語言能力。】

學習任務三：探偏旁秘密，寫好中國字

1.連一連。

請同學們細心觀察，認真思考，完成下面的連線題，并與大家分享你的理由。

預設：學生能根據偏旁的意思做出判斷，并發現三個字讀音相同。教師相機講形聲字：形聲字是漢字的一種造字法，聲旁表音，形旁表義。所以，我們遇到不認識的字，可以通過偏旁來猜測意思，借助聲旁指導讀音，最好再查字典驗證。

2.想一想。

認識漢字背后的故事，了解偏旁的意思，有利于我們用對字，寫對字，記住更多的字。如木字旁的字大多與樹木有關，上學期我們學的《樹之歌》就幫我們記住了很多樹木的名字。你還認識哪些偏旁？這些偏旁與什么有關？可以說說哪些字有這個偏旁嗎？

3.猜一猜。

（課后練習第三題）通過圖片，你能猜出“銅鏡”的“鏡”和“珠寶”的“珠”這兩個字的偏旁分別與什么有關嗎？你還能說出帶這些偏旁的其他字嗎？

預設：金字旁的字大多與金屬有關，比如鐵、錢、銀;斜玉旁的字大多與玉石有關，比如珍、玨、球。（積累“珍貴”“珍惜”）

拓展：（配銅錢圖和北宋“交子”圖）中國是世界上最早使用鑄幣的國家。貝殼雖然當作錢幣被使用了一段時間，但后來逐漸被金屬鑄幣替代。因此，現在我們的“錢”字是金字旁，與金屬有關。隨著印刷術的發明，我國也成為了最早使用紙幣的國家。（積累“錢幣”“紙幣”）

4.寫一寫。

請學生觀看書寫動畫，細心觀察從“貝”字到貝字旁的變化，以及“錢”字的右半部分（兩個短橫不是兩撇），再挑戰完成“寫好中國字”的任務卡。

【設計意圖：本環節聯結課后語文園地三的連線題，引導學生感受形聲字形旁表義的特點，了解偏旁對認識漢字的作用;聯結舊知，溫故知新，以偏旁為軸，培養學生文字積累和梳理的能力;聯結課后習題，拓展金字旁和斜玉旁，積累字詞，拓展中國制“錢”工藝，再次認識會寫字“錢”，最后落實到書寫。“寫好中國字”這一環節讓學生在梳理、拓展、書寫的過程中，感受到漢字的魅力，發現文字的奧秘，體會識字的樂趣。】

學習任務四：學“‘三好中國字”，拓展與延伸

1.“中國人，中國心”之“‘三好中國字”活動已經開啟，我們可以通過同學評、教師評、家長評，完成所有任務，奪得“中國心”徽章。

2.漢字是中國人的根，讓“‘三好中國字”的步伐永不停止，任選一項完成：

（1）推薦閱讀《有故事的漢字》，把感興趣的漢字故事錄成小視頻，分享到班級群。

（2）選擇感興趣的偏旁，搜集帶這個偏旁的漢字，繪制一份家族團圓圖。

（3）參照語文園地三，翻閱《新華字典》，認識你并不熟悉的部首，并介紹給同學。

【設計意圖：借助“‘三好中國字”主題情境的力量，學生在積極的語文實踐活動中認好、講好、寫好中國字;借助同學、老師、家長的多方評價力量，注重課堂與課后的銜接，有效實現教學目標;借助課后自選作業，引導學生主動了解漢字文化，創造學生個性表達自己學習收獲的機會，使學生由衷生發出民族自豪感，認同中華文化，更加堅定自己的“中國心”。】

（作者單位：廣東深圳市寶安區建安小學）

責任編輯? ?田? ?晟