利用繪本助推小學英語表達與創意培養

張友青

導讀：小學是夯實英語基礎的階段，語感培養至關重要，涉及表達能力和語言創意模塊。由于缺少母語交流環境，小學生在表達的流暢性、精確性和創造性上存在明顯短缺，而畫面靈動、語境純正、故事有趣的繪本讀物彌補了這一不足。本文以小學英語譯林版教材為例，從正反兩方面闡述利用繪本助推小學英語表達與創意培養的具體策略，希望為英語個性教學和素質教育提供一定的參考價值。

一、小學英語表達與創意培養重要性

（一）表達

表達是語言的基礎。英語由26個字母構成詞匯的核心，再由詞匯組成陳述句、疑問句等基本句式，輔以各類語法、語態和語氣，共同構成表達的思想態度和情感取向。小學是詞匯積累的重要時期，但在機械積累的同時語感訓練同樣重要。表達的純正度、清晰度、流暢度將直接影響學生在閱讀理解、創意寫作、探討交流等環節觸類旁通、舉一反三的應用水平。有了扎實的表達基礎，學生便能打好英語學習的地基。在一年級上冊課文前置圖景中，Mr.Green、Miss Li、Wang Bing、Yang Ling和Liu Tao、Su Hai等角色揮手示意，雖然畫面中沒有具體的英語單詞，但人物之間的“表達感”便已呼之欲出。教材的這一編排正體現了英語作為一門語言，其重要性和實用性正體現在方便人們生活交流方面，這也是小學英語教程的基礎要義和終極目標。

（二）創意

在表達的基礎上，英語語言具有高度的靈活性和趣味性。小學生思維敏捷，頭腦靈活，具有天馬行空的想法，具有對語言的創造性改造和設計的本能和潛力。在建立表達能力的條件下，創意是連接語言體系和生活情境的樞紐。只有具備了語言創造意識和能力，才能真正具備語言運用能力，將英語詞匯、句式、對話等課本知識和日常實際緊密聯系，在學習和生活之間建立長期有效的橋梁和循環機制。一年級下冊包含“Story Time”“Fun Time”“Letter Time”“Rhyme Time”“Song Time”等固定環節，將繪畫、放風箏、觀賞景物、買菜、同學相處、趣味游戲等極具生活實感的創意游戲融入其中，學生僅靠死板的書面知識很難將對話開展得形象生動、富有韻味，只有在頭腦中開啟思維風暴、產生創意思維才能真正意識到創造力對英語學習的重要影響。基于此，創意是小學英語教學中考查學生實際能力的更高維度的指標。

二、繪本教學與小學英語表達與創意培養的融合性

（一）圖文并茂，幫助表達

繪本是一種由圖片和文字共同敘事的閱讀材料，能幫助學生實現形象記憶和聯想記憶。小學生的英語知識儲備不足，生活經驗尚淺，多依靠直覺、視覺、聽覺能感官理解和掌握知識，美術材料成為語言學習的常用工具。以二年級上冊教材為例，平均每頁有1—2幅生動的配圖，英語詞匯以對話框、樂譜、歌詞、配文的簡單形式加以呈現，圖片在面積上的比例明顯大于語言。這說明編者深諳兒童心理學規律，認為畫面給予學生的視覺刺激和連帶的聽覺、感覺、認知暗示極為重要。繪本編寫思路和這一理念高度契合，文字通常被作者放置在一個次要的位置，用圖片驅動讀者好奇心，更有利于詞匯的內化。當圖與文實現有機融合，學生會在潛意識里辯證、全面地看待詞匯產生的特定場景，不再孤立地理解詞語的內涵，而是借助對生活畫面的想象和創造展開生動表達。《大衛，不可以》《晚安，月亮》等繪本正是將簡單的祈使句和圖畫結合的典范，配合“I have a rabbit”“An animal book”“My daddy is a doctor”等詞匯量較多、以特定門類的語言掌握目標為主、倡導同義句訓練的課文使用，有助于學生活用圖像記憶法，牢記詞匯，靈活表達，暢所欲言。所以，繪本和小學英語教材編寫思路相似，都符合學生認知規律，致力于構建圖像表征輔助工具，促進學生表達水平的躍升。

（二）趣味故事，激發創意

繪本是一種文學體裁，文學是典型屬性為虛構性和情感性，即通過模擬和復刻充滿特定情感的生活情境，讓讀者不知不覺以形象直觀的方式理解抽象的信息。創意是一種建立在生活認知之上的想象行為，創意的高低往往能反映語言水平的上限。在二年級下冊教材的“Characters”部分，畫面給出了沙灘游玩圖景，這一帶有暗示性、故事性的場景可以在學習之前激發學生的聯想空間。學生普遍想掌握沙灘、排球、陽光、雨傘、太陽、飲品、椰樹、游泳、碉堡、冰淇淋等單詞的拼法和用法，以及關于旅游的描述性、陳述性、交流性的用語，閱讀情緒和情感得到充分激發，這為“Let's go shopping！”“Summer”“Summer Camp”等和戶外活動有關的課文學習提供了學習興趣和思維想象的鋪墊。同樣地，繪本往往將特定的詞組和句式放在虛擬的環境中，能最大程度激發學生語言交流意愿和靈感。例如，《猜猜我有多愛你》描述了兩只小兔子之間互相較量誰的愛更多，涉及諸多關于風景的詞匯，以及比較級、疑問句、日常對話、心理描寫、感嘆句等語言知識，將這些元素巧妙蘊于生動形象、妙趣橫生的故事中。學生完全可以代入自己和父母的相處，將中文表達轉換為英語表達，萌生諸多表達創意。所以，繪本教學和小學英語表達創意培養在教學邏輯、指導目的、展現方式上如出一轍，適合融合教學。

三、利用繪本助推小學英語表達與創意培養的策略

（一）緊貼課文挑選，切忌脫離生活

生活是表達與創意的源頭，語言學習都緊密圍繞生活展開。在選擇繪本時，教師要緊貼課文目標、行文風格、故事背景、難易等級等方面，切忌引入和教材內容無關、和學生日常實際關聯不大的閱讀素材，導致學生無的放矢，課堂紀律渙散，學習重點不突出。

例如，在三年級上冊“My Family”一課中，為了讓學生對描述家庭的單詞更熟悉，可以引入《我爸爸》《我媽媽》等繪本。課文精確描述出家人畫像，要求學生將特定的親屬關系進行匹配，熟練介紹家人的基本信息。在表達訓練方面，《我媽媽》的句式非常簡單，有詩一樣精美動人的韻律，包含感嘆句、比喻句等句式，修辭秀美，簡潔質樸，極易被學生模仿摘抄，運用于語言交際環節中。此外，作品涉及貓咪、獅子、沙發、天使等簡單的事物名詞，以及畫家、女演員、廚師、舞蹈家、宇航員、電影明星等描述職業的詞匯，能擴充學生的詞匯量。配合畫面中穿著各色服飾的角色形象，學生的表達欲和親子之情將得到激發，這對本節課的學習大有裨益。此時，如果選擇和家庭生活關聯不大或語法難度較大的繪本則不合適。

又如，在三年級下冊“In the library”一課中，為了讓學生對描述規則意識的表達更熟悉，可以引入繪本《大衛，不可以》。課文對圖書館中禁止跑步、飲用食品、大聲喧嘩、長期睡眠等規定做出示范，尤其注重祈使句使用語境和策略的傳授。《大衛，不可以》通篇只有一個祈使句，但包含諸多不規范行為的畫面，如在墻上涂鴉、玩泥巴后弄臟地板、洗澡時不關水龍頭、用力敲打鍋具、玩食物、暴飲暴食、熬夜看電視、挖鼻孔、打碎玻璃、不收拾玩具等。簡筆畫的圖像風格夸張有趣，富有靈動的創意，能激發學生自主搜索描述方式，用自己的話闡述畫面信息，提升看圖說話和閱讀理解能力。在創意的引導下，他們還會從課文的圖書館情境出發進行延伸，探索社交領域、公共場所的規則表達用語，大幅提升整理歸納學習要點的意識，培養自主學習能力。這種能力的本質正是創造力和想象力，是探求語言本質、歸類與演化的創意。此時，如果選擇詞匯量過大、知識密度不低、過于一板一眼、與生活規則語境不符的繪本，將不利于學生拓寬探究空間，驅動閱讀靈感的產生。

（二）開展延伸活動，切忌淪為形式

繪本是一種絕佳的英語教育輔助工具，但如果機械生硬地使用，無非為課堂增添一個小環節，達不到表達和創意培養效果的質變。實踐是踐行教學理論、提升學習效果的重要方式，延伸活動種類豐富，包括填詞游戲、閱讀競賽、辯論大會、繪本表演、會話訓練、圖畫創作等，是實踐的首選手段。教師應合理利用延伸活動生動靈活的特點，切忌過度使用或過少使用，讓其淪為形式。

例如，在四年級上冊“I like dogs”一課中，為了讓學生熟練掌握“Would/Do you like...”“Look at...”“This is...”等問答句式，并熟知lion、monkey、dog、panda、tiger等多種動物名稱，進行自如交流和表達，可以開展繪本分享活動，讓學生攜帶喜歡的動物主題繪本，如《大狗，小狗》《聰明兔和獅子》《烏龜和老鷹的故事》《綿羊在船上》《愚蠢的烏龜》《企鵝的煩惱》等，上臺進行閱讀交流，闡述作品和課文的關聯，適當使用英語句式，在互動訓練中提升表達技巧。教師也可以開展填詞活動，將上述作品關于動物和相關句式的單詞蒙住，讓學生以搶答的方式競猜，或進行會話訓練，讓學生以不同的動物為名組成隊伍，開展辯論會，或鼓勵繪本創作，讓學生使用簡單的英語詞匯和課文指定句式創作與動物有關的趣味故事。此時，如果完全不采取延伸活動或控制不好活動時長，繪本教學將流于表面或喧賓奪主。

又如，在四年級下冊“After School”一課中，為了讓學生多掌握football、swimming、table tennis等課外活動描繪，對英語場景描述產生更有活力和靈性的創意，可以將繪本《運動會》作為橋梁開展多種創意延伸游戲，鼓勵學生自主設計游戲步驟和規則，激發想象力。學生設計的活動包括：英語沙龍，交流閱讀體會，暢聊運動心得，記錄英語詞匯；你比我猜，一個學生使用肢體比劃運動類型，另一個學生需要說出對應的英語單詞，3分鐘內正確率最高的小組獲勝，詞庫由教材和繪本生詞構成；閱讀競賽，學生讀完教材和繪本后各自準備3—6個考題抽查同學，教師點評出題水平，包括難度、和教材貼近程度、知識側重點等，最后由出題、答題的分數相加決定勝負。在充滿創意的自主英語延伸活動中，學生由被動學習者的身份轉化為主動出題者、探索者、研究者的角色，以創意為邏輯鏈接深化了對英語學習的認知。此時，如果教師自主設計游戲，學生的創意空間會受到壓縮。同樣地，如果繪本和運動題材無關，學生的創意聯想便缺乏知識基礎，效果也不好，活動將流于課外作業的形式。

（三）鼓勵繪本表演，切忌啞巴英語

口語是小學英語的重要環節。小學生處于語言能力發展的黃金時期，交流訓練有助于其記憶詞匯，靈活運用語言。繪本作為故事載體，創編的方式最能凸顯語言訓練價值。教師要積極鼓勵學生以繪本為載體組織表演，切忌讓英語變成只讀不說的應試教育。

例如，在五年級上冊“Our animal friends”一課中，為了提升學生英語記敘文寫作的流暢度和清晰度，可以引入《猜猜我有多愛你》《田鼠阿佛》《野獸國》等以動物為主要角色的繪本，帶領學生結合課文和繪本關于角色外觀、習性特點的描繪進行剖析，根據自己的理解將動物角色擬人化，通過肢體語言、英語口語、神態表情的方式展現出來，輔助寫作能力的提升。學生在三次表演中，分別展現了相親相愛的兔子、特立獨行的田鼠、外觀可怖內心怯懦的野獸，在交流臺詞的過程中掌握了對特定詞匯和句式的記憶，彼此構建了新的表達模式，相互學習和模仿。此時，如果采用簡單的繪本閱讀教學形式，便不能打通口語和書面語學習的界限。

又如，在五年級下冊“Cinderella”一課中，為了提高學生的英語語感和情境想象力，可以引入同名英語繪本，讓學生扮演灰姑娘、后媽、后媽女兒、王子、巫婆等個性鮮明的角色。在情境表演中，學生可以揣摩英語語氣和中文的不同，掌握連讀技巧，提高交際能力、協作能力和聽力水平，提升語言創意靈感，這一切都能為創意培養作鋪墊。此時，如果不加入這一環節容易導致啞巴英語的尷尬境況。

（四）引導看圖說話，切忌本末倒置

現如今英語教育重視書面閱讀理解指導，雖然這是很重要的基礎能力，但語言歸根結底還是要為日常交流服務。教師要充分利用繪本圖文結合的優勢開展看圖說話活動，切忌讓閱讀、聽力、寫作越過交流環節，本末倒置。

例如，在六年級上冊“Signs”一課中，為了讓學生熟知更多指示牌的英語名稱及用法，可以引入專門的繪本識字卡片，引導學生日常開展猜字游戲。學生可以在猜測之余對卡片涉及的警示現象提出自己的觀點，如針對“No littering”抒發環保心得，針對“No eating or drinking”闡述飲食規則，針對“No parking”交流交通安全法則等。此時，如果不展開進一步的看圖說話活動，學生便不能基于圖像記憶深化表達能力，構建以圖像為基礎的語言邏輯思維。

又如，在六年級下冊“The lion and the mouse”一課中，為了讓學生對英語寓言故事、哲理故事深化閱讀記憶，攻克詞匯、句式和語法難點，提升文學素養和創意水平，創作出屬于自己的英語作文，可以引入《瑪德琳》《爺爺一定有辦法》《讓路給小鴨子》等經典文學繪本，這些作品語言扎實優美，故事引人入勝，包含豐富的英語寫作技巧和敘事策略。學生可以自主為圖畫配上文字，再和作者的配文比較異同，思考為何作品的語言得以如此優美流暢。在審美積累和技能儲備的條件下，學生的進取心、探索欲和好奇心將得到極大激發。創意不是憑空而來，只有讀過真正優秀的美文，進行過看圖說話的真實實踐，才能驅動靈感的誕生，充實創意資源庫。此時，如果只是讓學生進行簡單仿寫，不注重閱讀積累，學生的創意寫作便得不到質變。

四、結語

小學英語的表達和創意是兩大重點。繪本就像一面窗戶，打開了英語教育的新思路，為學生的英語基礎夯實和英語靈感啟迪提供了絕佳的媒介。教師要摒棄不利策略，優選指導方法，助力學生英語水平的切實提高。