繪本教學與小學語文聽說讀寫訓練關系探析

祖玉鳳

導讀：《義務教育語文課程標準》要求打通語文的聽說讀寫，提高學生的表達能力。小學語文教學強調對學生進行聽力、表達、閱讀、寫作的綜合訓練，繪本以圖文并茂、形象直觀、生動可感的特點受到教育工作者的青睞。本文以部編版小學語文教材為例，探討繪本教學與小學語文聽說讀寫訓練的關系，提出相應融合策略。

一、小學語文聽說讀寫訓練要求

（一）聽力要求

小學語文聽力目標具有層次性：一是識別他人說話的語氣、態度、情感，能推斷和理解說話人的性別、年齡、身份等信息。二是在認讀拼音和基本字詞、句式、語法的基礎上，清晰辨認完整的句子和內在含義。三是能聽懂同樣一句話在不同語境、語調、狀態下的差別，在思想情感上融入自己的認知，將傾聽與思考相結合，做出有機判斷和合理處理。

（二）表達要求

小學語文課程要求學生積累一定的詞匯量，具有基本的表達和交流能力，能順暢闡述觀點和情感，與不同的人就各類話題展開探討。課堂教學一般設立課文問答、小組交流、口語交際和家庭作業，學生需要掌握語言技巧，熟練運用于學習與生活中。

（三）閱讀要求

閱讀是小學語文的內在要求，教材囊括拼音學習、漢字學習、田字格書寫、課后朗讀訓練、交流思考題等閱讀元素，“語文園地”和“快樂讀書吧”針對學生的閱讀理解能力和閱讀積累展開專項培養。經過長時期學習，學生需要具備識字能力，掌握基礎語法，能讀懂段落文字，體悟作者思想感情，理解作品主題，養成獨立思考能力。

（四）寫作訓練

低年段字詞積累、語法學習和表達訓練都在為三年級正式寫作訓練夯實基礎。聽力訓練、文章分析、主旨理解、交流探討等環節都為主體意識的萌發埋下伏筆，促使學生調動想象力、創造力、對生活的觀察和歸納能力創作屬于自己的文章，展現獨特的、真誠的、奇妙的、精彩紛呈的內心世界。

二、繪本教學與小學語文聽說讀寫訓練關系

繪本教學是一種新興的教學方法，以直觀的圖像性、強烈的藝術性和文學性、極強的可操作性被廣泛應用于小學語文課程中，能和聽說讀寫訓練高度匹配，兩者的關系如下。

（一）圖文結合，通感教學

通感是一種常用的修辭，指的是打通兩種或兩種以上的感官，增強對事物的理解，加深情感認知。繪本具有圖文并茂、延展性強的特點，能最大程度調動學生視覺體驗，延伸學生感官，激發學生想象力。例如，在學習二年級上冊第8課《古詩二首》中《登鸛雀樓》時，教材將白日、山巒、黃河、海流、樓閣、船只、太陽融合在配圖中，教師可以將其制作成電子繪本，添加自然聲響、朗讀聲音和動態效果，讓學生閉眼聆聽，將視覺、感覺和聽覺相結合，腦海中浮現畫面，激發對字詞和聲音的敏感度和好奇心，識別朗讀語氣，感受作者激昂熱烈的思想情感，判斷詩歌描繪的圖景是壯闊遼遠的。

（二）畫面啟迪，飛馳想象

表達能力除了是語言積累的體現，更是靈感的激發和想象的馳騁。小學生在表達方面呈現形象思維強烈、天馬行空、不拘一格的普遍特點，繪本圖多字少、以畫面為核心敘述故事的風格和學生學習特征高度一致，能在表達訓練上給予學生啟迪。例如，在學習二年級下冊第16課《雷雨》時，課后提出“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”。學生單看文字可能無法完全激發表達能力，此時可以引入繪本《雷雨——云朵的派對》。作品講述貝兒和表弟迪倫在雷雨天氣的想象與冒險，對雷雨天氣的刻畫和聯想引人入勝，色彩濃度和飽和度高，景色描繪細致，能促使學生有效感知課文中“黑沉沉”“看不清”“閃電越來越亮”“雷聲越來越響”等描述，有效激發描繪雷雨天氣的意愿和能力，激發創造力，使用更細致、準確、富于幻想的字眼表述景色及對景色的觀感，甚至自主使用象征、擬人、比喻、排比等修辭輔助情感和思想抒發。

（三）切換視角，激發情感

閱讀理解是小學語文難點。受限于生活經驗、閱歷水平、知識基礎，學生無法理解一些較為深入、復雜、矛盾、細膩的情感，造成自主閱讀能力的匱乏，這在本質上屬于情感能力的薄弱。相較于純文字課文，繪本將情感細節掩藏在畫面中，具有暗示性和探索性。小學生處于圖像敏感期，不適合灌輸式教育，引導式教育、象征和隱喻更能激發他們內在情感。通過自我探尋和解密過程，他們可以從被動接受信息的讀者視角切換到主人公、創作者的視角，代入特定情感，理解人物動機和行事邏輯。例如，在學習五年級下冊第18課《慈母情深》時，一些學生無法理解主人公對母親愧疚、關愛和矛盾心情，以及母親疼愛孩子又操持生計的心境。教師可以引入“母愛”主題繪本，如《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《永遠永遠愛你》《逃家小兔》《媽媽心·媽媽樹》《我把媽媽變成了鱷魚》等，這些作品的母親形象或古靈精怪，或活潑可愛，或穩重大方，或聰穎理性，但不變的是對孩子的關愛與理解。通過切換人物視角，學生能理解更多母親的情感類型，懂得愛的表達方式和處事方式、成長經歷、個人處境、母子關系、孩子性格都有關系，從而提升共情能力和同理心，感受到課文中的母親既為生計苦心耕耘又愿意為了孩子的學習付出勞動成果的善良真摯、外剛內柔的特點。

（四）豐富素材，積累技巧

每個學生都有屬于自己的表達方式，對文學素材和生活素材的積累是在寫作層面提升間接經驗和直接經驗的有效方式。通過閱讀積累，學生可以模仿相應技巧，無形中將其嫻熟轉化為自身的創作模式。繪本將生活中耳熟能詳的事件進行高度提純濃縮，具有豐富的生活實感，且圖多字少的比重壓縮了閱讀時間，節約了閱讀成本，可以激發學生的閱讀興趣和探究熱情，增加學生寫作儲備。提升學生創作技巧。例如，四年級上冊習作《小小“動物園”》要求學生思考家人和哪些動物比較像、什么地方像、每天生活在“動物園”里感覺怎么樣。此時，一些學生沒有靈感，可以引入和動物相關的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《猜猜我有多愛你》《我有友誼要出租》《三只小豬的故事》《北極熊》《鰻魚的一生》《帝企鵝的蛋》《與狼同行》《大藍鯨》《白色貓頭鷹》，對應毛毛蟲、兔子、猩猩、小豬、北極熊、鰻魚、帝企鵝、狼、藍鯨、貓頭鷹。通過閱讀學生可以明白動物的典型象征意義、文學象征、自然習性、身形體態、棲息特點等，豐富見識，自然而然效仿作者采用的敘事技巧，歸納總結動物和家人的相同點，活靈活現地進行模仿和創造。

三、繪本教學與小學語文聽說讀寫訓練融合策略

（一）視聽結合，調動感官

視聽結合是一種常用的聽力訓練方法，單純的聽力培養較為枯燥，學生學習效果不佳，對知識的印象不深。利用繪本豐富多彩的視覺效果，能在視覺、聽覺、感覺體驗之間搭建有效的橋梁，調動學生多種感官，增強傾聽效果。

例如，一年級下冊第3課《一個接一個》講述積極樂觀、幽默風趣、富于幻想的小主人公在月夜踩影子被催促睡覺、在睡夢中被叫醒、被上課鈴聲提醒時迅速轉換心態，投入另一種狀態。課文韻律十足，富有童趣，字詞都很基礎，適用于聽力訓練。教師可以引入具有詩性、由名詞組詞的繪本《晚安，月亮》，開展視聽接龍比賽。第一個學生說出作品中出現的道具，如月亮、小熊、爐火、床、窗戶、窗簾等，第二個學生進行記憶和傳遞，以此類推。每個學生將名詞進行復述，累計正確率最高的小組獲勝。將這種方法運用于課文中，每個組自行挑選月夜、影子、夢、學校、小伙伴、上課鈴聲、故事等詞匯進行接龍。教師還可以鼓勵學生在卡片上繪制和詞匯意義相同的畫面，第一個學生需要先將畫面轉述為詞匯，完成從視覺到感覺的轉換，第二個學生認真傾聽，將它畫下來，完成從聽覺到視覺的轉換，第三個學生重復第一個學生的步驟，以此類推，獲勝規則不變。在幾種感覺的輪換轉變中，學生的聽覺訓練不再是片面的、機械的、孤立的，傾聽意識得到健全和培養。他們能會對傾聽的價值和實現過程產生更全面的理解，感受到語言傳遞過程中情感和思想的流動，明白語言在生活中的實用性和實踐性，找到適合自己的傾聽策略，如圖像轉換法、關鍵字記憶法、語氣跟蹤法、首字口訣法等。

（二）為文作圖，看圖說話

在表達訓練方面，繪本是一種以圖像語言為主的媒介，將其適當應用于課堂在激發學生語言靈感方面有奇效，下面以四年級下冊第9課《短詩三首》為例展開應用策略分析。

首先，開展圖像創作。教師鼓勵學生將繁星、藤蘿、大海、波濤、風雨、鳥兒等自然景物繪制出來，完成文字和圖像之間的轉換，潛移默化地提升對相關事物的認知，為有話可說、有證可依、有感可發作鋪墊。

其次，進行圖文對照。打亂圖片順序，兩人為一組，一方面通過圖像提示說出詞匯及詞匯所在句子，另一方面通過詞匯找出圖像，如實記錄核對完全部圖文所需時間，排名前十的小組獲得獎勵。這篇課文要求背誦，學生在掌握重點詞匯后能更好地完成記憶，不知不覺在腦海中形成圖像畫面，進一步加深對詞匯指代的事物顏色、形狀、構造、給人的感覺等特征的印象。

再次，綜合串聯圖片。將所有學生繪制的圖片進行匯總，隨機抽取5—10張為一組故事集，讓學生將其整理成心儀的順序，口頭編造故事。有了前兩個步驟的鋪墊，學生對故事組成元素有了基礎認知，運用想象力和創造力組織語言進行邏輯銜接和思維串聯，創作出很多突發奇想、趣味橫生的小故事。教師進行錄音，輔導學生將話語凝練成書面語言，寫在每張圖畫的特定位置，裝訂成風格迥異、各有千秋的繪本作品。

最后，評價交流繪本。表達凸顯個人組織語言的能力，交流則綜合表現傾聽、理解別人和反饋意見、有效談判溝通的水平。教師依然可以采用分組的形式，鼓勵學生相互評價繪本，從畫面、故事性、圖文結合緊密度、可看性、邏輯銜接度等方面交流優點和不足。大家各抒己見，求同存異，開展靈感共享和友好辯論，在互助平等的氛圍中培養語言能力。

（三）繪本表演，激發情感

將繪本和表演結合，可以最大程度激發學生情感，讓學生揣摩圖像細節和文字內涵，在和同伴的演繹中以一種藝術性的方式分享彼此對角色、故事、主題等的理解。

在三年級下冊“快樂讀書吧”單元中，教師可以開展“小故事大道理”寓言故事閱讀理解活動，鼓勵學生收集寓言繪本，開展集體表演，評選出演繹最恰當的小組，分設最佳主角獎、配角獎、最具表演魅力獎和最佳評委等獎項，集思廣益，深化對作品的認知，拓寬思維深度和廣度。例如，繪本《葉公好龍》將葉公癡迷于龍的表情刻畫得生動直觀，將真正的龍來臨時他驚慌失措的神態展現得淋漓盡致，畫面極致表現出“非常喜歡龍”和“見了真龍，嚇得臉色發白，渾身發抖，連忙跑走了”兩段文字部分。一些學生不理解這個故事想要講述什么道理，通過觀察葉公令人忍俊不禁的表現和身臨其境的扮演，他們可以代入角色視角，體會對事物的熱愛，以及真實發生在自己身上的不知所措，了解真聽真看真感受的重要性。研究表明，小學生的閱讀理解能力和情感水平呈正相關。通過繪本表演這種畫面激發、實踐獲益的游戲模式，可以全方位調動學生的情感，促使其深入分析人物心理、行為動機、思想轉變、情感類型等，獲得屬于自己的獨特體驗，以體驗為驅動增強情感印象，以便遇到類似情感時調動情緒記憶，實現思維遷移和融會貫通。

（四）繪本啟迪，生活創作

六年級上冊第四單語言導語內容為：“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子?！毙W作文多為記敘文這種與生活息息相關的體裁，結合繪本創編可以讓學生深刻理解生活和創作之間千絲萬縷的關系。

本單元習作活動“筆尖流出的故事”要求學生仿照幾篇課文的內容，從三組環境和人物中選擇一組或自己創設一組，展開豐富的形象，創編故事。一些學生無從下筆，此時繪本創編發揮了用途。例如，環境為月光下的村莊，人物為鐵蛋和鐵蛋遠道而來的表哥，便可以從各個角度引入相關繪本?！冬數铝铡分魅斯澎`精怪、活潑可愛，可以和鐵蛋形成對應；《野獸國》同屬晚上發生的故事，可以和月光下的環境形成互文；《去巴魯波家做客》是一本社會認知啟蒙繪本，可以和表哥做客的情節形成呼應。通過分析、改編、模仿繪本，學生能結合自身生活經歷展開合理聯想，激發靈感和創作意識，聯系日常實際，編造出符合生活邏輯和創作邏輯的作品。有的學生將三個故事進行合并，描寫沉穩的表哥到活潑的鐵蛋家做客，突然發現周圍變成了奇異的月亮島，他們度過了一段冒險時光，驚覺這里的一切都和真實的生活情境有所對應。繪本是想象和生活的奇妙調配，寫作也是聯想和日常的有機結合，兩者的融合可以促使學生創作出形神兼備、真摯動人又飽含生活熱情的作品。

四、結語

繪本教學與小學語文聽說讀寫訓練密不可分，筆者對兩者的關系和融合性做出深入研究，希望繪本的精巧細密、引人入勝、視聽結合、天馬行空可以幫助學生鍛煉傾聽能力，促進表達交流，展開合理閱讀，自由獨立創作。