借助繪本閱讀，弘揚傳統文化，提高核心素養

王裕

導讀：《水墨漢字》繪本由北京作家保冬妮和朱瑩共同繪制完成。文字作家保老師出生在北京東城，對老北京的傳統文化很有研究。她創作的“小時候”中國圖畫書系列，如讀者熟悉的《跟著姥姥去遛彎兒》《冰糖葫蘆，我買》等，很有北京特色。這套作品是她的又一創造，共四本，分為象形篇、指事篇、會意篇、形聲篇，從不同的造字方法上進行分類識字。這套繪本也是體現中國傳統文化的繪本，旨在用水墨畫的方式幫助學生閱讀和理解字的含義。

在內容編排上，《水墨漢字》左頁通過水墨畫幫助學生理解字形或字義，左上角都有一句帶有漢字的詩句；右頁將漢字古字和現代文字上下對比呈現，漢字下面是一段文字，用來描繪圖畫或解釋字義。每個漢字都是這樣的構架，學生在認字的同時能感受中華文化內涵。

一、情境導入

我們中華民族有著幾千年的歷史，漢字作為民族文化的傳承工具，橫豎撇捺都有著濃厚的文化底蘊。老師今天也帶來了一些書法作品，我們來欣賞一下吧！這是我們最早的文字——刻在龜殼獸骨上的文字，甲骨文。經歷了六千多年的演變，金文、小篆溫婉而圓潤、隸書蠶頭燕尾、楷書端莊大方、行書流暢自然，演變成了我們學習的漢字。

二、借助圖畫了解象形字

（一）畫圖了解象形字來源

1.出示圖片，展開想象

這么美的一幅圖畫，古人也想將它們記錄下來，可是過去沒有漢字，怎么辦呢？于是，古人根據它們的樣子寫下了這樣的文字——一個圓，點表示火熱火熱的，這就是古漢字日和山，你們認識它們嗎？

2.拓展古詩，想象入畫

看到了這兩個字，我不禁想到了一句古詩，誰來給我們讀讀？我們一起來讀讀吧：白日依山盡，黃河入海流……這就是紅日依傍著大山。

（二）趣味猜字

多美的一幅畫面啊！像這樣，照著物體的樣子來寫的，就是象形字。像這樣的象形字，還有很多呢！

三、借助圖意，了解指事字

（一）觀察事物特點，了解字義

看，象形文字就像一幅幅生動的畫面，這片綠還讓你想到了什么？

筆直的樹干、樹枝、扎進泥土里的樹根。這就是古時候的木字。在根的位置加上一小橫，就變成了新的字——本，表示草木的根，根本的本。

我們在樹梢的位置加上一筆，這就是古代的末字？木字上加了一長橫，就是末字，末梢的末。再讀讀。

一個末梢的末一個根本的本，你可別搞混啊，要不然就成了本末倒置啦！這還是個成語呢，我們一起來讀讀。

（二）小結

像這樣指出事物具體特點的字就是指事字。

四、游戲認識會意字

（一）由木到林、森、了解象形字可以組合成新字

一棵樹又一棵樹（畫），組成了什么字？林，表示一片樹林。

樹又多了，還可以怎么表示？再加一個木，森，表示的是森林。

你們瞧，由樹林變成了森林，將象形字巧妙地組合在一起就變成了一個新的字，表達新的意思呢，這就叫會意字，古人多聰明呀！

（二）擺字大比拼

老師給你們準備了幾個象形字，請你們仔細看看他們的樣子，猜猜它是什么字呢？

出示：門、魚、羊、口、耳、子、女。

這些象形字你們都認識啦！它們都藏在你桌子上的口袋里，請你和同桌兩人一組先讀一讀，看看誰和誰能組合在一起成為新的字？快試試吧！

卡片：女、子、魚、羊、門、口、耳。

這是魚，這是羊，加起來就是鮮，鮮美的鮮。

聞：新聞，消息來了，我們打開門用耳朵來聽，后來聞也可以指聞一聞氣味。

好：為什么女和子在一起能組成好？你是這么感受的。媽媽和孩子在一起多美好啊！

五、學習形聲字，積累識字方法

（一）學習湖、了解形聲字的特點

隨著生活的需要，人們造的字也越來越多，也更有特點啦。看，地面上形成了大片圍起來的水域，這就是湖。那我們一起欣賞一下美麗的湖光山色吧！這是西湖，這是洞庭湖，這是頤和園的昆明湖，北海公園的北海湖。

你們發現了么，這個湖字（貼圖）左邊三點水，代表了這個字的意思；右邊念胡，代表了這個字的讀音，這樣的字，我們叫它形聲字。

（二）拓展形聲字

還是這個湖字，加上三點水是湖水的湖。那這個胡字還能變成哪些字？（湖、葫、蝴、糊）我們還學過哪些形聲字呢？我們一起讓“一字開花”吧！

六、讀繪本，感悟漢字

（一）初讀繪本

1.剛剛我們了解了這么多漢字的故事，其實還有更多有趣的漢字藏在這套繪本中，它的名字就叫《水墨漢字》（貼字），就是用水墨畫的形式介紹漢字。文字作者是保冬妮老師，圖畫作者是朱瑩老師。

2.我們每個人的桌子上都有一本書，請先看看封面再粗略翻一翻，你能發現什么？

原來四本書的內容各有不同。封皮上紅色的字，有記錄象形字的，書皮上是，誰拿到的是這本？指事字，誰拿到了？會意字，誰有？形聲字，誰拿到啦？

每一頁都有漢字的故事，瞧，左邊是圖畫，右邊是古漢字和現在的漢字。

再仔細看：書上還有一些詩句和小故事，這兩頁組在一起講了這個漢字的故事。

3.環襯頁上有好多古漢字啊！它們各不相同，都記錄了文字最初的樣子。

（二）細讀、反饋

1.書中都講了哪些漢字呢？請你再讀一讀，遇到最感興趣的字細細品味。開始吧！

2.看完的同學在心里想一想，怎么將最喜歡的漢字介紹給大家呢？有的同學已經迫不及待啦！那你可以和同桌兩個人一起先互相介紹一下最喜歡的漢字。

七、欣賞與繪畫

我看每個同學都找到最喜歡的字啦！你愿意當個小作家，將它的故事也記錄下來么？

激發學生繪畫興趣，出示扇面、紙傘，指導學生練習畫一畫甲骨文字。

八、教學總結

今天我們感受了古人的智慧，知道了不同的造字的方法，還認識了很多以前不認識的字呢。漢字是至今通行的世界上最古老的文字，代表著中華五千年博大精深的文化。如果你們還想知道更多關于漢字的故事，還可以讀這兩本書：《有故事的漢字》《漢字有意思》。

九、教學評析

（一）提升趣味性

教師挖掘了教材特點，將較難理解的不同類別造字方法深入淺出、趣味性地傳授給學生。

學生年齡小，教材蘊含鮮明的漢字特色。教師運用了多種手段激發學生的識字興趣，讓學生在樂趣中更了解漢字，愛上漢字。

語文教師手執毛筆繪制水墨畫，新穎的課堂引入形式一下子吸引了學生的眼球，這在平時的語文課和常規繪本課中是不常見的。在試講過程中，從畫中的日和山引出甲骨文日和山。學生一個個聚精會神，直觀了解了象形字就是按照事物的樣子寫下的字，滲透了漢字的起源。

這套繪本中，指事字和會意字對學生來講較為陌生和難理解。如何讓學生更直觀清晰地了解造字特點？在指事字的教學過程中，本、末都是在木字的基礎上加了指示符號，教師利用有趣的水墨圖畫帶著學生理解本和末的具體含義，積累詞語“本末倒置”。在會意字的教學過程中，鼓勵學生由林、森二字理解會意字的造字特點，用最喜愛的游戲環節鞏固會意字。

學生用象形字擺出了不同的幾個會意字，不僅鞏固了象形字的認識方法，還拼成了新的字，理解了意思。教師不強調會意字、指事字的概念，旨在用各種不同的方式激發學生的識字興趣。學生已經有了將近一年的語文基礎，對形聲字有一定的認識和掌握。教師喚起學生已有的認知，讓學生從圖畫中體會湖字的造字特點，一部分表形，一部分表聲，他們紛紛說起了學過的形聲字。

每個教學環節都富有趣味性，學生體會了古人造字的方法和智慧，培養了識字興趣。

（二）體現傳統文化

這套水墨漢字繪本包含很多中華傳統文化元素，教師注重挖掘相關元素，設計了文化欣賞熏陶環節，希望讓學生愛上祖國的傳統文化。

中華民族是一個偉大的民族，中華文明也獨具特色。世界上所有國家中，中國的文化始終沒有間斷，得以傳承。中國漢字積淀著中國文化的結晶，中華傳統文化也依靠漢字流傳得更久遠。保冬妮和朱瑩共同繪制的這套繪本更是學生了解漢字、認識漢字的啟蒙書。學生通過色彩豐富又具有民族特點的水墨畫，了解了漢字的起源和意義，激發了識字興趣。在教學過程中，教師時刻秉承傳承中華傳統文化的理念，讓學生感受水墨畫，體會文字的美。

上課伊始，教師從欣賞文字入課，出示了甲骨文、金文、隸書、小篆、行、楷書等，簡單呈現了文字發展的過程，用簡練的語言渲染著文化魅力和不同字體的特點。接著，教師用宣紙和筆墨作畫、書寫，讓學生動筆試著寫寫畫畫。這節課是一年級第二學期上的，只有個別學生在校外進行了書法學習，了解了筆墨，大部分學生沒有任何筆墨畫和書法基礎。教師將語文識字和書法練習進行學科整合，設計了一系列漢字活動，意圖激發學生對中國傳統水墨畫和書法的興趣。

教師先上了繪本閱讀課；第二步認識筆墨紙硯，嘗試動筆寫字；第三步細讀練習繪畫書寫；第四步美術課堂練習，嘗試創作。本文呈現的是繪本閱讀課的說課。學生嘗試作畫，感受傳統文化，受到文化的熏陶。

（三）嘗試與美術學科整合

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件明確指出，要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。北京師范大學褚宏啟教授認為：“課程整合是目前培養核心素養的最重要途徑，即通過課程的改革來推動素養的提高。”可見，大學科背景下的跨學科融合學習非常重要。

中國的書法漢字極具藝術美感，無論整體外觀還是內部結構，“方塊字”都充滿了藝術魅力。作品起承轉合、行云流暢、起筆停頓等方面不僅取決于一筆一劃的美觀，更取悅于筆畫之間的相互搭配、漢字之間的相互協調，只有這樣才能寫出具有藝術美感的漢字。中國繪畫和書法關系密切。教師設計了畫一畫最喜歡的漢字這一環節，讓學生寫下古時候的文字，講述給朋友和家長，將文字故事傳承下去。教師讓學生親自感受用水墨作畫寫字，親身體驗中國傳統文化的魅力，這樣的設計也是閱讀和美育的整合。

（四）借助繪本教學提高學生閱讀能力

興趣是最好的老師。在培養小學生閱讀能力方面，教師應從興趣入手，激發其閱讀欲望。在以往閱讀教學中，枯燥乏味的文字難以吸引學生的注意力，學生學習興趣不高。繪本閱讀有效彌補了這一弊端，豐富多彩、圖文并茂的形式有利于調動學生閱讀主動性，給其留下廣闊的想象空間，既能發散他們的思維，又能開闊其視野，使其領略閱讀魅力，逐漸喜歡上閱讀。這與當前素質教學需求相適應，有利于學生提升核心素養，養成良好閱讀習慣。

小學生年齡小，認知能力有限，但想象力較強，需要教師激發。想象實際上是在客觀事物影響下在頭腦中產生畫面的過程，有利于培養學生創造性思維，對語文繪本的學習也有很大幫助。教師為學生創造了想象空間，讓學生結合圖片、文字進行猜測，在閱讀海洋中盡情暢游，讀出豐富多彩的世界，既能深入理解故事內容，又能促使創造力大幅提高。

十、結語

這套繪本不僅有優美的文字，還有精美的插圖。在以往教學中，教師深受傳統教育理念影響，忽視圖畫的作用，通常會讓學生先看文字后看圖，既不能集中學生注意力，又未提供想象空間，不利于學生鍛煉想象力，發散思維。在核心素質教育理念下，教師需要創新教學方法，帶領學生認真觀圖、賞圖，感受繪本畫面之美，提升審美水平，獲取重要閱讀信息。長時期的閱讀培養有利于培養學生觀察力、想象力與審美力，整體提升學生核心素養，促進其全面發展。