趣讀搭路徑 悅讀伴成長

陳瑤

語文課程標準指出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，這對積累語文知識、提高語文素養有著至關重要的作用。在低年級教學實踐中，筆者發現要讓學生愛上閱讀需要從興趣入手，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而真正喜歡上閱讀。

一、精彩故事引讀，誘發學生閱讀好奇心

低年級學生的識字量有限且專注力較差，通俗易懂、情節生動的故事更能吸引他們的注意力。因此，筆者通常利用閱讀時間給學生講故事，如選擇故事中的驚險部分或搞笑情節進行朗讀、表演，當學生完全投入到故事情節中時，再不失時機地向他們推薦這部作品，便能有效激發其閱讀的興趣。例如在閱讀《小豬唏哩呼嚕》時，筆者先向學生介紹唏哩呼嚕名字的由來，接著講述在這只小豬身上發生的不可思議的故事：小豬變成大俠提著木棒去給雞太太捉鬼，嚇得在裝雞蛋的筐里睡著了，結果第二天孵出了一大窩小雞，成了雞崽們的“媽媽”。這樣用故事中的語言講述有趣情節的方式，很快就會讓學生產生情感共鳴，此時筆者再借助學校制定的閱讀指導手冊，輔以一些簡單的閱讀策略，如畫一畫心目中的小豬、巧畫連環畫等，指導他們有序且有效地完成整本書的閱讀。

另外，筆者還充分借助家長的力量，開展“繪本家長進課堂”活動。通過學生和家長之間的互動交流，讓閱讀變得更加豐富多彩，也讓學生有更強烈的參與感和表現欲。例如家長在講述繪本故事《向日葵》時，讓學生一邊觀察瓜子的形狀，一邊思考：作為一顆種子，它的生命歷程會有哪些不一樣？再讓他們自由表達自己的想法，把散亂的信息點串聯成完整的、邏輯清晰的句子。在這些新奇的課堂中，教師、家長一起引領學生進入閱讀的美妙世界，愛閱讀的種子由此在學生心中生根發芽。

二、營造書香氛圍，激發學生閱讀原動力

良好的班級氛圍對學生的成長有著不可低估的陶冶作用，在班集體中營造濃濃書香，能夠激發學生閱讀的原動力。為了讓學生閱讀更多有益的書籍，筆者鼓勵學生把自己的書“借給”班級，供大家交換閱讀，班級圖書角得以建立。不僅如此，筆者還定期組織學生到學校圖書館借閱書籍，讓更多的閱讀資源走進班級；同時號召家長行動起來，針對學生感興趣的方向自發購書贈書，豐富班級圖書角。

為了擴大學生的閱讀量，筆者鼓勵學生以小組為單位，在教室的墻壁上種植“閱讀樹”——墻壁上貼上光禿禿的樹干，學生看完一本書便獎勵一張樹葉貼紙，讓他們在貼紙上寫下書名、閱讀者和閱讀時間并貼上去，比一比哪個小組的樹葉更茂盛。這種方式能極大地激發學生閱讀的原動力，在班級內形成良好的閱讀氛圍。

三、適時表揚鼓勵，訓練學生閱讀持久性

閱讀一兩本書容易，但要讓學生養成每天堅持閱讀的習慣并非易事，要實現真正的閱讀，還要有過程性評價。為此，筆者采取了一系列的方法來對學生的閱讀習慣和閱讀能力進行評價，激勵學生持久地進行閱讀。例如推出“閱讀積分卡”活動，對閱讀姿勢正確的學生獎勵“真棒”積分卡；對閱讀認真的學生獎勵“閱讀能手”積分卡；對堅持閱讀打卡的學生，將其閱讀的美照“曬”在班級圖書角光榮榜，并獎勵“閱讀星”積分卡。當積分卡達到一定數量時，還可以兌換一份神秘小禮物。此外，筆者還會公開征集學生的“心愿書單”，用以獎勵每個月評選出來的班級“閱讀之星”，而優秀的班級“閱讀之星”則被推薦為學校的“書香少年”。這些方法都能激發學生的閱讀熱情，帶領他們進入閱讀的奇妙意境之中，讓他們漸漸由“要我讀”變成“我要讀”。

四、搭建多元平臺，培養學生閱讀成就感

當學生具備一定的閱讀量后，筆者便積極創設多主題展示平臺，引導學生呈現自己的閱讀成果。例如開展課前五分鐘的故事會，讓學生提前準備好一個小故事，上臺聲情并茂地分享，鼓勵他們不斷挑戰自己，提升表達能力；舉辦一周一次的讀書交流會，引導學生觀察圖書封面并根據封面信息猜一猜故事的大概內容，通過系列提問讓學生在文本中進行猜想，再聯系生活實際展開故事的創意延伸，由此鍛煉其閱讀理解能力；開展“繪本表演秀”活動，讓學生將改編的繪本故事搬上舞臺進行演繹，通過扮演書中的角色和再現書中的情節，沉浸式感受故事的魅力。如此一來，學生的閱讀興趣也會越來越濃。

學生在校的課外閱讀時間有限，為了能讓他們更好地進行課外閱讀，筆者會在開學初的家長會上明確本學期必讀篇目，閱讀的主題和課本中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”相呼應。同時，倡議家長與學生共讀一本書、制作家庭閱讀記錄本、定期舉行親子閱讀會，讓學生勇于且樂于當眾分享讀書心得與收獲，提高他們的成就感。

雖然低年級學生年齡較小，識字量有限，但只要教師和家長引導學生積極閱讀適合其年齡階段的課外書，并在閱讀中加以指導，注重培養學生的閱讀興趣，搭建良好的閱讀平臺，那么學生就會自覺地投入到課外閱讀中去，在書的海洋中找到一片自由成長的空間。