“二十四節氣”融入小學數學課程的路徑研究

楊長新 戴宇平

隨著教育改革的不斷深入，如何更好地將傳統文化與現代教學相結合，成為教育工作者們關注的焦點。其中，“二十四節氣”作為中國獨特的文化遺產，不僅體現了農耕文明的智慧，還蘊含著豐富的自然科學知識。將“二十四節氣”融入小學數學課程，不僅可以增強學生對傳統文化的認同感，還能幫助學生更好地理解和應用數學知識。本文旨在探討“二十四節氣”融入小學數學課程的方法，以期為教學實踐提供有益參考。

一、節氣文化融入小學數學課程的研究現狀

目前，關于“二十四節氣”融入小學數學課程的研究尚處于起步階段。雖然有一些教師嘗試在教學中引入節氣的概念，但大多缺乏系統性和深入性。同時，現有的研究多側重于理論探討，缺乏具體的教學實踐案例。

二、節氣文化融入小學數學課程的方法

1.以節氣為引線，引出授課內容

在小學數學教學中，引入節氣的概念可以有效激發學生的學習興趣。以教授統計分析知識為例，當教學時間接近冬至這一節氣時，教師可以以冬至為切入點來引入相關知識。課前，教師可以布置學生搜集關于冬至的飲食習俗信息。課上，首先由學生分享他們搜集的資料，然后教師可以圍繞“冬至吃餃子還是湯圓，或者都不吃”的問題在班上進行數據統計。這樣，學生不僅能夠參與到學習過程中，還能加深對這部分知識的印象。

2.節氣貫穿始終，促進有機融合

將“二十四節氣”融入小學數學課程時，可以充分利用其豐富的文化內涵，將節氣文化貫穿于數學教學的始終。以冬至為例，在教授統計分析內容時，教師可以結合學生之前所學的知識，設計具有節氣特色的應用題。例如可以通過分析冬至期間家庭購買餃子的數量、重量和價格等數據，讓學生練習單位轉換和統計分析的技能。這樣，不僅能將節氣文化貫穿于數學教學，還能幫助學生提高應用能力，解決現實生活中的問題，實現節氣文化與數學教學的有機結合。

3.優化教學模式，增補數學教材

為了更好地融入“二十四節氣”的內容，需要對現有的教學模式和教材進行優化。一方面，教師可以結合節氣的特點，設計具有針對性的教學活動和作業，讓學生在實踐中體驗數學的魅力。另一方面，數學教材也可以與節氣文化相融合，并可以考慮開發新的數學教材。例如蘇州科技城實驗小學以“二十四節氣”為核心，研發了國內第一套由一線教師編寫的節氣課程教學指導用書——《二十四節氣課程開發與實施》，并成功出版。該書以每個節氣為教學單元，結合中國版的STEAM課程開發和項目式學習理念，通過教案和視頻相結合的方式，展示了節氣課程實施的完整過程。

將節氣文化融入小學數學課程具有重要的教育意義。通過節氣作為引線，貫穿始終，優化教學模式和增補數學教材等路徑，不僅可以增強學生的文化認同感，還能幫助學生更好地理解和應用數學知識。未來，隨著研究的深入和實踐的積累，相信“二十四節氣”在小學數學課程中的應用將會更加廣泛和深入。