新課標下小學數學計算教學的策略

李偕燕

隨著2022版新課標的頒布和新課程改革的深入推進，小學數學教學正面臨前所未有的挑戰。新課標在計算教學方面提出了更高要求，不僅要求學生熟練掌握基本計算技能，而且更加注重培養學生的邏輯思維、問題解決能力和創新意識。然而，當前小學數學計算教學中存在一些問題。本文基于筆者的教學實踐，將探討新課標下小學數學計算教學的改進方法。

一、小學數學計算教學的現狀

1.教學內容枯燥

當前小學數學計算教學中，過于注重機械式的計算技能訓練，使得教學內容顯得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。

2.缺乏實踐應用

傳統的計算教學往往局限于課堂和教材，缺乏與現實生活的聯系。雖然學生能夠掌握一定的計算技能，但卻不知道如何將這些技能應用到實際生活中去。這不僅削弱了計算教學的實際意義，而且限制了學生的思維發展。

二、小學數學計算教學的策略

1.創設情境，提高學生的應用能力

教師要將計算教學與實際生活相結合，讓學生在實踐中學習和運用數學知識，提高解決問題的能力。例如在AA制飯費的情境中，甲、乙、丙、丁四人共進晚餐。餐后，甲主動提出：“我先幫大家結賬?！闭f完，他遞給服務員100元。服務員回應：“這是找您的3元?！庇捎谒麄兇蛩悴捎肁A制分攤費用，那么每人應該支付多少元呢？教師讓學生獨立思考并列出解決方案，發現大部分學生的計算結果是24元余1元。然而，面對這個結果，產生了一個新問題：該如何分配這余下的1元？如果每人給24元，甲同學不同意；如果給25元，其他人又不滿意。顯然，這個問題不能簡單地通過整數除法來解決。這時，我們需要引入小數除法的概念，繼續將余下的1元平均分配給每個人。這樣，學生就能更好地理解整數除法和小數除法之間的聯系，以及小數除法在實際問題中的應用。

2.采用多元化教學方法

根據學生的不同特點和需求，教師可以采用多種教學方法，如游戲化教學，以激發學生的學習興趣和積極性。在教授“趣味四則運算”一課時，筆者通過“算24點”的游戲，巧妙地將四則運算融入其中。在計算1、2、3、4如何等于24時，學生通過使用不同的算法，鞏固和復習了加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律以及乘法分配律。在算5、5、5、1如何等于24時，筆者引導學生感悟整數、小數、分數運算的一致性。

3.注重培養學生的邏輯思維

在計算教學中，不僅要讓學生掌握基本的計算技巧，還要注重培養學生的邏輯思維，讓學生理解計算的原理和方法。例如教學“趣味四則運算”一課時，教師可設計“拋骰子”的環節，骰子共6顆，其中紅色骰子是得數，畫圈的是救援骰子，其余四顆是運算骰子。學生首先拋出紅色得數骰子和四顆運算骰子，然后利用每顆骰子朝上的數字進行運算得出結果。運算過程中，每顆運算骰子上的數字只能使用一次。如果學生算不出來，可以重新拋出救援骰子一次，再次進行運算。拋骰子的環節隨意性強，得數變化多，學生需要靈活運用運算技巧，才能在每次拋骰子后迅速得出正確答案。

4.利用信息技術輔助教學

教師可以借助多媒體等信息技術手段，豐富教學資源，提高教學效果。例如可以利用動畫演示計算過程，使學生更直觀地理解計算的方法。

三、結束語

總之，新課標下的小學數學計算教學面臨著諸多挑戰和機遇。為了提高學生的計算能力和綜合素質，教師需要不斷創新和探索教學方法。同時，教師還需要深入學習和研究新課標的要求和理念，不斷提升自己的專業素養和教學能力，以更好地適應教育改革和發展的需要。