小學作文教學中學生想象力的培養策略

王瓊妹

【摘要】學生想象力是創造力的基礎，在素質教育不斷深入的當下，小學語文學科日常教學中也應該重視對小學生想象力的培養。本文以小學作文教學為探討主題，客觀分析了小學作文教學中學生想象力培養的重要意義，并從教材內容開發、教學情境設計、生活化教學方法應用、課外讀寫教學活動組織、作文題目的布置五個方面詳細論述了小學作文教學中學生想象力的培養策略。

【關鍵詞】小學作文教學? 想象力培養? ?情境化教學? 生活化教學

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0013-03

小學階段學生創新思維能力的發展是核心素養的重要組成部分，而想象力的培養則是創新思維發展的基礎性階段。如何在閱讀寫作過程中激發學生的想象力、培養學生的創造性表達、鍛煉學生的創新思維，是當前小學語文素質教育改革的重要方向。因此，本文以小學部編版教材為例，通過理論與實踐相結合的研究方法，結合具體的教學案例，論述了小學語文作文教學中，如何常態化地培養學生的想象力。

一、小學作文教學中學生想象力的重要意義

（一）提高作文教學的趣味性

當前，部分學校教育仍普遍傾向于提升考試成績、提高教學質量，將提高教學效率作為主要方向。這也使得語文課堂教學的內容更加傾向于知識點的單向輸出，師生互動也多以簡單的問答互動為主。這種教學改革理念影響下，小學作文教學普遍較為枯燥，缺乏趣味性。而在作文教學中引入想象力培養的元素，就能夠提升作文教學內容的趣味性，提升學生在作文教學活動中的參與感，喚醒學生在作文教學活動中的情感活動，發揮學生在作文教學中的主觀能動性。

（二）提高學生作文的質量

學生寫作文的過程實際上就是學生“認知世界、認知自我、創造性表達自己認知感受”的過程。通過培養學生的想象力，不僅能夠提升學生的文本創造性表達能力，同時也能讓學生對周圍事物有更加個性化的感知能力。想象力的提升，能夠有助于拓展學生的寫作思路，讓學生對命題作文有更加獨到的理解，同時也讓學生在文學表達方面有更高的創新意識與原創能力。

（三）促進學生的健康成長

小學階段正是學生感知新事物、發展新興趣、養成新習慣的關鍵時期。這一時期學生的想象力，就是學生感知新事物的主要途徑，同時也是學生發展新興趣的重要前提。從微觀上來說，培養學生的想象力能夠讓學生領略新事物的獨到魅力，發展新興趣，日常生活學習更加自由、有主見。從宏觀視角來說，培養學生的想象力，能給學生帶來更多發散思維的機會，讓學生不會因為一些事物的刻板印象而否定自己的好奇心，讓學生有更多探究新事物的動力，使得學生未來的發展更加全面、多元。

二、小學作文教學中學生想象力的培養策略

（一）深耕課文教材內容，提供想象基礎素材

部編版小學語文課本教材內容形式相當豐富、內容富有內涵。結合優質的語文教材，深度發掘教材內容中培養想象力的教學價值，會起到事半功倍的教學改革效果。具體來說，可以從童話、詩歌體裁課文的教學中，發掘想象力培養的教學內容，為學生提供形式更加豐富、內容更有內涵的想象基礎素材。

第一，在童話教學中激發學生的泛靈化心理。童話內容中體現出的豐富多彩的想象力正符合小學階段學生想象文學接受的特點，借助于童話背景的豐富多彩，童話形象的鮮活生動，學生們在欣賞學習童話課文時，更容易進入泛靈化的心理狀態，將花草樹木、小動物擬人化，展開自己的想象力，構建出自己心中想象的童話世界。例如在部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》的教學過程中，教師就可以根據故事背景，用學生們能夠理解的語言來更加細致地描繪童話情境，填補安徒生童話世界中的一些背景、形象空白。例如可以通過細致描繪大年夜中遠處高樓里人們溫馨的團聚情境，來反襯賣火柴的小女孩孤單凄慘的身世背景。通過一些更容易引起共情的語言補全細節，引導學生體會賣火柴的小女孩這一人物形象。在提升學生作文情境表達能力的同時，也鍛煉了學生的想象力。結合本次課文教材教學內容，可以開展“我來編童話”主題習作實踐活動，讓學生進一步發揮自己的想象力，結合小女孩的人物形象進行適當的故事改編，給賣火柴的小女孩一個相對美好的結局。

第二，詩歌中的遣詞造句都是作者經過反復斟酌的結果，往往較為精煉、含蓄，這也給了學生更多的拓展想象空間。從詩歌中就能聯想到多種多樣的人、事、物。教師可以運用這些詩歌中富有表現力的句子，引導學生發揮自己的想象力。例如在進行小學語文六年級下冊《春夜喜雨》的教學時，學生就可以圍繞“曉看紅濕處，花重錦官城”這一句，來抓住“曉看”“錦官城”這些細節引導學生運用想象力構建出時間、地點、人物這些情境的基本框架。然后在點明“花重”的精妙之處，引導學生在用想象力構建的想象情境中，重現花朵因為吸足了雨水而變得更重的細節情境。結合對《春夜喜雨》古詩的教學內容，可以開展“故事中的想象力”的主題習作教學活動。引導學生圍繞古詩中描繪出的意境，想象編寫細節情境短文。

像這樣運用課文教材內容中的優質教學資源，通過適當的引導方式，讓學生通過想象力拓展理解課文內容，深入體會課文人物情感，在更加深刻地理解課文內涵、提升遣詞造句能力的同時，也能鍛煉自己的想象力。

（二）設計趣味探討情境，發散學生想象思維

想象力的運用不是憑空發生的，需要教師為學生搭建出一個更有趣味性的想象平臺，為學生提供一個基礎的想象思維框架，同時提供必要的想象環境與素材支持。這需要教師在進行作文教學時，設計出更有參與感與趣味性的情境教學活動。通過情境氛圍的影響，幫助學生完成虛擬人物形象的情感建構。

第一，利用敘事化教學法發展學生的想象思維深度。例如，在學習《牛郎織女（一）》這一章節的時候，老師需要以文章當中的牛郎作為線索，積極引導同學們利用尋找到牛郎成長的重要時間節點，繪制出來整個故事發展的脈絡圖，能夠將圖繪制成為一個主干清晰的流程圖，把課文一共分為“與織女相識結婚”“與老牛親密無間”以及“童年身世凄慘”三個小標題。通過這一方式，同學們在對文章進行復述的過程當中借此予以展示，不但可以更加清晰，同時更加生動。在教學過程中，教師可以將文章的各個段落看作是一個獨立的敘事主體，引導學生閱讀各個段落，并制作各個段落的故事主題卡片。引導學生以各個小事件在時間上、空間上的聯系為情境，展開符合整個故事情節發展規律的拓展想象。像這樣通過思維導圖的方式，引導學生發揮想象力，理順故事脈絡與人物關系，嘗試將《牛郎織女》這一經典民間故事縮寫成一篇敘事結構嚴謹的小作文。

第二，教師可以通過角色扮演的活動，把學生更快地帶入故事形象。學生對人物細節的拓展想象需要有感情基礎作為支持，因此可以通過組織角色扮演的教學活動，讓學生參與角色扮演的活動，體會故事角色的語言、動作、神態。這種參與感更強的作文教學活動，不僅能夠幫助學生更好地理解人物形象，同時也能提升學生的形象思維深度與想象思維廣度。

（三）結合生活經驗元素，合理進行想象拓展

通過上文兩個方面提升學生的想象能力，同時也要鍛煉學生在作文過程中對想象力的合理運用能力，即鍛煉學生在作文習作過程中，能夠善用想象力豐富自己的寫作視角，提升自己作文內容細節的飽滿程度，同時也提高作文內容的情感表現力。要做到上述這幾點，就需要教師注重引導學生從生活中觀察發現習作素材，并能夠合理發揮自己的想象力，以這些素材作為切入點。例如在開展小學語文三年級下冊（部編版）“身邊那些有特點的人”這一主題的習作教學時，就可以引導學生去留心觀察生活中的種種細節，從自己的父母親朋入手，觀察這些身邊人生活中體現出的人物特點，嘗試用寫日記的方法記錄下自己在生活中的一些點滴感悟。這里教師可以通過布置一些生活體驗類作業的方式，來豐富學生的生活經歷，并通過合理的引導，讓學生展開想象聯想，換位思考，想象一下父母對自己的付出、自己對父母的回報是否對等，并從生活細節體會父母大愛。如可以安排學生們放學后為自己的父母洗一次腳、分擔一下家務，或者是在睡前擁抱自己的父母、道一聲晚安，留心觀察父母的反映，并記錄自己對這些生活經歷的感悟體會。然后通過整理自己平時的生活日記以及生活體會，選擇自己的父母親作為描寫對象，寫一篇《我的××》小作文，來更加細致動情地描寫自己身邊親人的特點。

像這樣，通過豐富學生的生活經歷來豐富學生的情感體驗，提升學生的習作情感表現力。另外，引導鍛煉學生的觀察力，來為學生自主積累想象習作素材打下基礎。

（四）組織課外閱讀活動，開拓學生想象視野

閱讀教學和作文教學是分不開的，良好的閱讀教學成效能夠為作文教學打下更加堅實的基礎，讓學生從閱讀經典文學作品的過程中，吸取更多的習作技能，積累更多的習作素材。從想象力的培養視角來看，通過組織開展豐富的課外閱讀活動，同樣能夠開拓學生的想象視野，激發學生的想象作文創作熱情。例如，在開展小學語文三年級下冊（部編版）“我的植物朋友”這一主題習作教學時，教師可提前組織開展“奇妙植物”主題的讀書活動，引導學生從網絡或者學校圖書館等渠道收集奇妙植物，挑選其中印象最深的3個進行描述記錄。然后在此基礎上開展“童話中的植物”這一專題習作實踐活動，讓學生總結自己接觸到的童話、寓言、神話等想象類文學作品中神奇的植物。將自己從中學到的描寫植物神奇之處的“擬人”修辭手法運用到自己記錄的3種真實存在的植物上，發揮自己的想象力，創作出個性化的科普小作文。再如，開展小學語文五年級下冊《寫讀后感》的習作教學時，就可以引導同學們閱讀一些如《水滸傳》《三國演義》《西游記》等經典小說名著，引導同學們在閱讀這些古典小說中的精彩片段以后，發揮自己的想象力，想象書中主要角色的未來境遇。以此為主題展開“續寫名著片段”的讀后感習作訓練，引導學生根據“草船借箭”“景陽岡”中的故事脈絡以及主要角色性格特點，進行合理的拓展想象，續寫故事的后續發展。

（五）布置開放作文題目，全面落實想象成果

靈活布置作文題目是提升作文實踐訓練效果的重要前提，一個好的作文題目不僅能夠激發學生的創作熱情，同時也能引導學生更好地發揮自己的文學創造表達能力。總體來說，在進行擬題時，教師不僅要為學生留足想象的空間，同時也要為學生規定想象框架，幫助學生揀選有用的想象素材。例如，可以開展半命題形式的作文練習，如《我和×××過一天》《×年后的×××》等類似的作文題目，即給學生設置了一定的想象框架，讓學生能夠從自己積累的各類想象素材中快速地揀選出可能有用的想象素材，不至于毫無頭緒。同時題目中的留白，又給學生們自由發揮想象力，進行自己的個性化表達留足了空間。在進行這類半命題作文的創作時，教師可以引導學生從自己的生活經驗以及閱讀經歷中挑選出一些自己有表達欲望，且有表達能力的主題方向來補全題目，讓學生發揮自己的想象力，寫出他們自己想寫、會寫的特色作文。

另外，教師可以開展不限題材的開放式作文題目，以簡短明了的詞匯作為題目，讓學生根據自己的表達意愿以及創作需求來自由選擇文體形式。在這之中，教師可以靈活運用半命題作文題目、開放式不限題材作文題目，為學生提供更多的想象式作文創作機會，讓學生在創作過程中，切實地提升自己的書面語言創造性表達能力。如，以《太陽》為作文題目，讓學生發揮自己的想象力，既可以寫成描寫太陽特點的說明文，也可以將太陽擬人化，描寫出一個小型童話故事。教學中，通過適時展示例文為學生提供更多的擬題思路，讓學生在同一個作文主題下，從多個角度、多種形式創作出主旨思想各不相同的作文。

三、結語

小學語文作文教學中培養學生的想象力，不僅能夠提升學生的語文學科綜合素養，同時也能切實地提升學生的短文創作能力。在作文教學時，教師要積極地發掘課文教材內容的教學價值，選取童話、詩歌、神話故事、寓言等具有想象意味的課文中的經典段落，引導學生深刻體會課文中的人物形象、場景、故事情節的文學表現力。在此基礎上，設計具有參與感與趣味性的想象情境，將學生帶入到具體的情境中去，推動學生創作出情節發展順暢、人物形象飽滿的想象類作文。與此同時，通過豐富學生的生活經驗，培養學生的生活觀察力，引導學生總結生活經驗中的習作素材，為學生積累更多的想象底蘊。

參考文獻：

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