“教學做合一”思想下的小學書法教學實踐探索

許建華

陶行知先生的“教學做合一”思想強調以學生為中心，學生通過親身實踐，培養探索精神，創新思維，從而得到全面發展。在小學書法教學中，陶行知先生的“教學做合一”思想可以激發學生學習書法的積極性和主動性，拓展學生的實踐空間，培養學生的發散思維能力。本文以西泠印社版書法教材為例，探索如何在小學書法教學中踐行“教學做合一”思想。

一、激發學生學習書法的積極性和主動性

“教學做合一”思想強調以學生為中心，因此，教師的“教”要根據學生的“學”來設計，充分發揮學生的主體作用，促使學生主動學習書法。

1.靈活選擇教學方法

現代教育心理學把學生在校學習的知識分成兩大類。一類是陳述性知識，是關于事實是什么的知識；另一類是程序性知識，是關于進行某項事情實踐操作的知識。

在書法教學中，陳述性知識包括書法歷史、書體、書法風格等；程序性知識包括書寫技法的運用、對書法作品的理解與欣賞等。其中，陳述性知識一般以教師的講授為主，學生在此基礎上進行梳理、記憶，但這種學生被動接受的教學方法容易消磨學生的學習積極性。對此，教師可以發揮學生的主體作用，引導學生搜集資料，進行自主學習，讓學生真正參與學習，從而激發其學習積極性。

西泠印社版書法教材中有一項學習內容——知識鏈接，要求學生了解一些著名的書法家及他們的代表作品。教材以顏真卿的《多寶塔碑》為臨摹范本，教師可以在課前讓學生上網搜集關于顏真卿的資料，整理他的故事、書法作品、圖片等資料，在課上互相交流，共同參與，完成這一內容的學習。這種通過學生自己搜集資料、交流學習、教師補充梳理歸納的學習方式，能讓學生真正親歷學習的過程，極大地激發學生學習書法的積極性。

在書寫技法的學習中，教師要充分發揮學生的主體作用，相信學生的自學能力，讓學生自己感悟、發現，然后教師再對學生交流時提出的疑難進行解答。在此過程中，學生能看到自己的學習進展，獲得的成就感會更強烈，主動學習書法的積極性也會更高。

2.順應學生的身心發展規律

經過幾千年的發展，我國書法教學積累了許多寶貴的經驗。同時，現代科學在學習心理機制方面不斷成熟，為現代書法教育教學提供了新的路徑。

準確把握學生學習書法的動機 小學生學習書法的首要目的是提高書寫能力，把字寫端正、整潔、美觀，提高各科作業的書寫質量。因此，教師必須把毛筆字的學習與硬筆字的學習緊密結合，讓毛筆字的學習遷移到硬筆字的書寫中去。在教學中，教師可以引導學生通過觀察、實踐，總結規律，并不斷改進。

注重學生的書寫實踐 具身認知理論下的具身教育主張教育過程和學習過程必須有身體的參與、感知覺經驗以及與其他個體、環境的互動，也就是要真正做到“以學生為中心”。具體來說就是在書法教學中，教師要保證學生書寫的時間，注重師生以及生生之間的互動和對話，培養學生學習的主動性、探索性和成長性。

二、拓展學生的書法實踐空間

學習書法不應局限于課堂和教材，學生還應有更廣闊的學習空間。教師可以根據學生的實際生活拓展書法學習的范圍。

1.在生活中學習、欣賞書法

蘇州是著名的文化名城，其書法資源極為豐富。首先是遍布城市街道的老字號店，許多金字招牌由著名書法家題寫，風格各異，是學生學習書法的絕佳材料。其次是眾多的古典園林，園林中不乏名家真跡、匾額、楹聯、書條石，形式多樣，琳瑯滿目。最后，蘇州各大博物館既有常年陳列展出的名人書法作品，又有定期開展的書法家作品展。學生通過觀察、欣賞蘇州城中蘊藏的書法文化，能在潛移默化中提升書法審美能力。

2.開展書法綜合實踐活動

第一，現場觀摩書法家的書寫。每年春節前都會有社會各界組織書法家寫春聯、送福字，還會組織開展書畫名家進校園活動，學生可以趁機近距離觀摩書法家現場揮毫，欣賞不同風格、字體的書法作品。第二，學?？梢越M織學生寫春聯、送福字，讓學生把自己寫的春聯、福字帶回家進行張貼。第三，組織學生參加書法體驗活動，在校園文化藝術節中參與多種書法體驗活動，還可以觀摩其他學生的書法作品，感受身邊的書法氛圍。

三、發展學生的思維能力

引導學生學習、感悟書法的筆法、結字、章法、墨法，有助于發展學生的藝術思維能力，培養學生由此及彼、舉一反三的創造思維。

1.引導學生尋找技法規律

學生專注書法練習的時間有限，教學中教師不是教學生每一個字的寫法，而是教他們寫字的方法，通過有意識地“教”，讓學生找到規律，發展思維能力，從而提升實踐能力。

首先，教師可以幫助學生通過觀察漢字，發現漢字結構中的顯性規律和隱性規律。其次，教師要注重引導學生學習運用漢字的結字邏輯進行推理，根據字的具體筆畫、結構等進行分析推理，經常運用如“如果這個字讓顏真卿來寫，他會怎么處理”這樣的思維方式。

2.開展項目化書法學習

項目化學習是一種系統的學習組織形式，適合用于書法教學。

以三年級上冊第十六課“我來寫‘福字”為例，教材中學生需要學習的是寫“?！弊?，但在實際學習中，學生可以根據以往的經驗搜集資料，設計變化多樣的“?！弊?，如龍年可以在“?！弊值囊恍┎课挥谩褒垺钡暮喒P畫代替，顯得生動有趣。在這樣的項目化學習中，學生的創造力能夠得到有效激發。

3.引導學生發現問題

每年春節，居民、商戶都會貼春聯、福字，有學生發現內容相同的春聯，不同的人貼的位置是相反的。通過學習，學生首先發現上下聯的區分關鍵在最后一個字，根據格律規定，上聯最后一個字必須是仄聲字結尾，下聯則是平聲字結尾。其次是上下聯的位置區分要以門外人欣賞春聯的位置為基準，按照傳統習慣，上聯貼在右邊，下聯貼在左邊。但現在由于橫批有了從左向右寫的習慣，所以春聯有兩種貼法。如果橫批是從右向左書寫，上聯就應該貼在右邊，下聯居左；反之，如果橫批是從左向右書寫，上聯要貼在左邊，下聯貼在右邊。

教師在教學中踐行陶行知先生的“教學做合一”思想，不僅能讓學生獲取知識，還能幫助學生獲取探索知識的方法，提高解決實際問題的能力，惠及學生終身發展。