淺談小學英語“生本”教學

劉小莉

新課改背景下，小學英語教師應堅持以生為本，把握學生實際情況，不斷創新教學設計、調整教學方法，激發學生學習熱情，提升學生的核心素養。

一、根據需求，設定目標

合適的教學目標能對課堂教學活動的開展發揮積極的引領作用，提高學生的課堂專注度和教學效率。教師應積極踐行生本教育 理念，了解學生英語學習的內在需求，按照實事求是的原則設定教學目標，給予學生明確的指引。以“Summer holiday plans”教學為例，教師可以結合課文內容制定相應的教學計劃，讓學生掌握制定假期計劃的方法，并結合課程標準為學生設定學習目標，同時參考“story time”板塊的內容進行分析，幫助學生掌握“Where will you do something？”“How long will you stay there？”這兩個句子和由“will”構成的一般將來時。之后，教師可關注學生的個性化需求，通過不同方式給予精準指導，引導學生自主學習。

二、引導預習，培養習慣

教師應結合學生的語言思維習慣設計預習導學案，幫助學生厘清重難點，引導學生進行自主閱讀和習題訓練，以檢驗學生的預習效果。以“Whose dress is this？”教學為例，教師可從不同角度設計預習導學案，將其與教學目標相結合，要求學生提前預習trousers、 gloves、 dress、 party等重點單詞，并按照“Whose ... is this？ / Whose ... are these？”句型進行對話練習。教師可以指導學生自主閱讀，同時設置一些簡單的填空題，通過習題檢測學生的預習效果。

三、創設情境，引導表達

教師要創設生動的教學情境，開拓學生的英語思維，端正學生的學習態度，使學生明確學習目標，在探究活動中積累豐富的學習經驗，進而提高口語能力。例如講解“Can I help you？”這一句型，課件內容為一個人落水后大喊“help”，當學生對這個單詞產生疑問時，教師可以告訴學生這個單詞的意思是救助、拯救。隨后，教師為學生播放一個人要去餐館，結果迷路了，向警察問路的視頻，要求學生運用“Can I help you？”這一句型進行對話交流，使學生將英語課堂學習與實踐活動聯系在一起，鍛煉其口語表達能力。

四、互動教學，激活思維

師生互動? 情感交互性是語言學科的共同特點，要想提升學生的英語學科素養，就要啟發學生的情感。教師應準確把握學生的語言思維特征，抓住學生的好奇心和探索欲，充分進行課堂互動，點燃學生的英語學習熱情，讓學生在積極的師生互動中實現語言思維的發展。例如教學“I like dogs”，教師可以提前設計師生互動環節，詢問學生“Do you like dogs？”，以此拉近師生間的距離，提高學生的交際能力。

生生互動? 例如教學“How much？”，教師可以結合教學內容組織學生開展小組互動交流。在小組討論時，教師可以觀察、分析學生的互動過程，準確把握教學介入的時機，營造愉悅的學習氛圍，提高學生的語言表達能力。

五、游戲融入，豐富體驗

學生的英語基礎參差不齊，要想提高課堂教學質量，教師就要堅持生本教育理念，增強英語課堂的趣味性。游戲教學法可以吸引學生的注意力，提升學生的語言學習自信心。教師要構建學習與游戲的連接點，引入有趣的教學方式，豐富學生的情感體驗。例如教學“Colour”一課，教師可以提前分析教學內容，制作英語轉盤，在轉盤停止轉動后要求學生迅速說出指針停留位置顏色的英文單詞，并說出一種與該顏色相關的物品。如指針停留在紅色區域，學生就要迅速說出：“Red， I have a red hat！”通過這種方法可以拉近英語課堂與現實生活的距離，加深學生對知識的理解和記憶。

生本教育理念為小學英語教師創新英語課堂提供了新的指導思想。教師應遵循新課改的要求，兼顧學生的情感體驗、身心規律、學習特點，在全面了解學生的基礎上安排教學內容，突出學生的課堂主體地位，使學生在寓教于樂的環境中提高英語核心素養。