以核心素養為導向的初中語文單元主題閱讀教學策略探討

朱杭波

摘 要：初中語文閱讀教學是語文教學中的重點，也是教學中的難點。新時期，初中語文閱讀教學應該注重學生核心素養的培養與提升，教師需要對初中語文閱讀教學方法進行創新。本文主要對初中語文單元主題閱讀教學的相關問題展開分析，在分析核心素養相關元素以及初中語文單元主題閱讀教學應遵循原則的基礎上，重點探討初中語文單元主題閱讀教學策略，旨在更好地提升初中語文閱讀教學效果。

關鍵詞：核心素養 初中語文 單元主題 閱讀教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.008

當下，結合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中的相關要求，語文課程建設需要以核心素養為導向，課程內容中回到知識學習為人服務的初心，學業質量標準方面也需要從查驗知識點轉變為提升解決問題的能力。核心素養是新《課標》對初中語文教學提出的新要求，語文教學要通過幫助學生培養與提升核心素養，提升初中學生的素質教育效果。單元主題教學作為一種有效的教學方式，在培養學生核心素養與提升相關能力方面均有積極的促進作用。本文結合筆者工作經驗，對核心素養視野下初中語文單元主題閱讀教學的相關問題展開分析，為初中語文閱讀教學質量的提升、學生核心素養的培養提供參考。

一、核心素養、單元主題閱讀教學概述

語文教師了解并加深對核心素養、單元主題閱讀教學的了解，才能更好地在初中語文相關教學過程中幫助學生提高核心素養，靈活使用單元主題閱讀教學方法，實現初中語文教學的多元化目標。

1.核心素養

近年來，核心素養在不同科目教學中均有提及，并成為學生日常教學的一個新目標。《義務教育科學課程標準（2022年版）》中對核心素養有基本的闡述，它指的是學生在學習相關課程期間，逐步形成并適應個人終身發展以及社會發展所需要的正確價值觀、必備品格以及關鍵能力。核心素養是一種綜合能力的體現，也是科學課程育人價值的集中體現，如科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等。“核心素養”指的是學生應具備適應終身發展與社會發展需要的必備品格、關鍵能力，強調學生通過相關科目的學習，幫助學生提高個人修養、家國情懷，讓學生在后續學習中能夠注重自主發展、參與合作、創新實踐。從價值取向方面分析，核心價值反映的是學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀。核心素養是綜合能力的一種體現，并且涉及較多具體的內容，比如，對所學基礎知識的文化運用能力、科學探索精神、實踐創新、責任擔當、健康生活等，故而在不同科目教學過程中，教師應密切關注學生在主動活動中的知識、方法、過程、技能、態度、品格等綜合表現，促進學生核心素養的養成。

2.單元主題閱讀教學

單元主題閱讀教學指的是在教學中強調學生的主體性，注重對教材中不同閱讀資源的有效整合，將一個單元作為一個整體，結合不同單元的主題，在確定主題的基礎上，圍繞主題開展語文閱讀教學，從而實現以點帶面。

二、初中語文單元主題閱讀教學應遵循的原則

初中語文單元主題閱讀教學需要遵循一定的原則，教師掌握相關原則有利于更好地指導初中語文閱讀教學，幫助學生培養并提高核心素養。

1.遵循多角度思考的原則

初中語文單元主題閱讀教學過程中，每個單元均有相應的主題，且在具體教學過程中也強調圍繞主題開展教學。每個單元中包含了多篇文章，教師在具體閱讀教學過程中，既要考慮不同單元每篇文章的教學，也需要注重整個單元主題的教學，強調教學的綜合性，突出教學主題。在初中語文閱讀教學中采取單元主題閱讀教學方法時，教師應立足于不同單元的主題，從不同角度去剖析、感悟文章內容，在立足文本的基礎上強調深入探討，并注重以一帶多、以點帶面，提升初中學生的語文閱讀能力、語文理解能力。依靠相關主題幫助學生培養思維，促進思維發展，提升學生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣；在相關主題的基礎上延伸課外閱讀，使學生相同的語文閱讀材料有不同的理解與感悟。

2.總結反思的原則

初中語文閱讀教學中，教師還需要遵循總結反思的原則。單元主題閱讀教學過程中，學生不僅需要在教師的引導下對教材內容有系統的理解，同時還需要學會獨立思考，總結反思，對文章有自己的閱讀感悟與體驗，提出自己對文章的理解等。這些均有利于學生核心素養的培養，幫助學生掌握不同文章的核心思想，真正意義上提高學生的閱讀理解能力。單元主題閱讀教學過程中，為了幫助學生更好地理解單元主題以及不同文章內容，教師需要讓學生學會在學習過程中不斷的總結與反思，通過總結反思，幫助學生掌握基本的語文知識與重點，而且讓學生在反思中結合自己對文章主題、思想情感的理解，影響自身的態度、信念、思想、行為等，形成正確的價值觀。

三、以核心素養為導向的初中語文單元主題閱讀教學價值分析

以核心素養為導向的初中語文單元主題閱讀教學價值主要體現在以下兩個方面：

第一，提高初中學生的文學鑒賞能力。常規語文閱讀教學過程中，語文教師通常是按照單獨的一篇文章開展教學，忽視同一單元不同文章之間的關聯性，不同文章之間存在獨立性、割裂性。單元主題閱讀教學則能夠充分考慮主題的作用，相關文章內容均可針對同一主題進行分析，學生從不同角度完成閱讀學習。這種教學突出并強調不同文章內容之間的關聯。學生圍繞主題以及不同閱讀教學內容，完成各類資源的整合，找出不同文章在表達主題方面的共性以及特性。教師從單元主題出發，在擴大閱讀范圍的同時，幫助學生提高文章閱讀與鑒賞能。

第二，幫助初中學生養成良好的閱讀習慣。初中語文閱讀教學過程中，教師不僅需要幫助學生掌握閱讀技巧與方法，還需要引導并幫助學生養成良好的閱讀習慣。通過課外閱讀材料的延伸，鞏固相應的教學內容，可以讓學生在閱讀中掌握技巧與方法，提升學習質量。

初中語文閱讀教學期間，教師通過使用單元主題教學法，除了幫助學生提高獨立閱讀能力，還能讓學生學會獨立思考，并在閱讀中學會總結、分析、反思。課堂教學中采取單元主題閱讀教學，注重自主、合作、探究學習方式的運用，這些均有利于學生核心素養的形成，促進學生思維發展，提升其相關能力。

四、以核心素養為導向的初中語文單元主題閱讀教學策略

1.以教材閱讀文章為基礎，強調語文閱讀的延伸

教材是學生閱讀材料的主要來源，也是教師開展語文教學的基礎和關鍵；與此同時，隨著義務教育階段課程的持續改革，初中語文教材在編寫思路上符合教學大綱、單元主題的編制要求，故而初中語文閱讀教學過程中，教師應緊扣教材施教。教師需要圍繞教材中的語文閱讀材料開展教學，確保學生能夠以教材為主，掌握必要的語文閱讀學習技巧，進而開展課外延伸閱讀，幫助學生培養并提升核心素養。語文教師也需要根據不同單元主題內容以及學生核心素養培養要求，針對性地做好引導，從多角度優化教材，促進學生核心素養的培養與形成。

比如，七年級上冊語文教材第五單元中包括五篇文章，分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢回繁華》。該單元文章體裁上屬于說明文，課文內容主要介紹中國建筑、園林、繪畫藝術，通過上述文章介紹，讓學生掌握我國人民在上述方面的成就，感受前人的智慧、杰出創造力。描寫重要紀念性建筑的文章能夠幫助學生了解我國波瀾壯闊的歷史；描寫動物的文章，讓學生學會探索大自然的奧秘，激發學生對科學探索的興趣。教師需要讓學生掌握說明對象特征的描述方法，分析不同文章中，作者分別如何通過語言去描述與說明事物特征，從而給人留下深刻的印象，指導學生通過自己的語言去進行事物特征的描述。說明文語言還需要準確、嚴謹，注重準確、嚴謹可幫助學生提高思維的嚴密性與條理性。教師在具體教學中均可通過引導，讓學生去體會語言的魅力，掌握說明文的寫作方法，從而自行尋找相關的說明文；按照該單元學習中所掌握的技巧與方法，讓學生知曉“說明事物要抓住特征”。抓住事物的特征是說明文學習的重點，也是說明文寫作的基礎。比如在《中國石拱橋》中，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”“我國的石拱橋有悠久的歷史”，均可突出中國石拱橋的特點。在單獨說明趙州橋特點的過程中，作者通過分類別，條理清晰地說明了趙州橋的特點。

在說明相關事物特征的過程中，還要能夠恰當引用材料，比如圖表、數據、研究資料、歷史文獻等，進一步說清楚不同事物的特點。比如在《中國石拱橋》中，為了說明石拱橋在我國有著悠久的歷史，作者引用了《水經注》的記載，在介紹趙州橋、盧溝橋時用舉例說明，并引用了較多的數據，進一步突出趙州橋、盧溝橋的特點，突出說明事物主體的準確性與具體化。通過本單元知識的學習，引導學生深化對說明文的認識，鼓勵學生通過課外說明文的自行閱讀，引導學生歸納總結其中關于事物特征的描述方法，并用自己的語言向其他學生講解文章內容，要求在講解中突出事物的特征。

2.合理運用批注的方法

單元主題閱讀教學法在初中語文閱讀教學應用，能夠在較短時間內幫助學生提高閱讀速度，增強閱讀理解能力。教師通過科學的引導幫助學生懂得如何從文章中提取重點關鍵詞，總結文章的中心思想，并學會文章中的表達方式，實現思維遷移。盡管同一單元中的不同文章內容有著相同的主題，但它們在文章內容、類型以及寫作特點方面都有不同。教師需要讓學生在閱讀學習中學會如何批注，通過對重點內容、難點內容進行有效批注，讓學生加深對文章的理解。

比如七年級下冊第三單元，包含《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等文章。雖然不同文章描寫的是不同人物，但是均圍繞“小人物”的主題展開，文章中不同人物都沒有厚重的學識，沒有豐功偉績，沒有豪言壯語，但他們均有追求美好的向往，同時也有著樸素的愛、單純的善。學生在學習文章的過程中，通過不同“小人物”的故事，由此及彼，學習他們也是在審視自己；通過對不同人物故事學習，讓學生去審視內心，凈化心靈，提升自我。教師則需要做好引導，讓學生在理解向善、務實、求美的基礎上確立自己的價值觀，真正做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

具體教學過程中，為了更好地幫助學生理解人物性格特點，感受不同人物的思想道德品質，教師可讓學生在文章中通過批注的方式，畫出、標注出重點字詞、寫作手法、句子等，進而更好地挖掘文章中心、加深對文章的理解，也有助于學生養成在閱讀中做批注的習慣。學生通過批注方式能夠重點分析單元主題，加深對主題的理解，培養并提升語文核心素養。如可讓學生要依據文本內容，從“這幾個人物中，選出最能感動你心靈的那個人”，并在文章中畫出相關的段落或句子，做好批注。依靠上述引導與操作，幫助學生認識通過事例和描寫去認識與分析人物，并深層次理解人物的內心。如《老王》中“捎帶送冰，冰大，費用減半”體現出老王為人實誠；“送默存去醫院，不肯要錢，擔心我們看病沒錢”，體現出老王的善良；“臨終前送香油雞蛋”體現出老王懂得感恩，能夠鮮明的突出人物性格特點，并影響學生的思想品德以及價值觀的形成。

3.重視思維導圖在單元主題閱讀中的應用

單元主題閱讀教學中，教師要重視思維導圖的應用，依靠思維導圖幫助學生形成系統的學習框架，為學生的閱讀開展提供參考，提升學生解決問題的能力，培養學生的思維方式，提高其語文核心素養。學生在單元主題閱讀教學中，應用思維導圖，可設定閱讀目標，助力單元主題閱讀；還可以通過思維導圖設計閱讀活動以及閱讀評價，助力單元主題閱讀。

比如七年上冊第五單元，主要包括《貓》《鳥》《動物笑談》《狼》等文章，突出“善待生命”的主題。教學中構建思維導圖，核心為“善待生命”，學習分支則是具體閱讀材料，并確定出相關關鍵詞，包括動物的生活習性、形態、性格、“我”與動物之間的故事等。通過主題與思維導圖的共同使用，讓學生懂得如何去進行同類文章的閱讀，提升閱讀綜合能力。通過設定單元主題目標，引導學生養成閱讀前首先設定目標的習慣，幫助學生培養并提高閱讀能力。教師可以在單元主題閱讀過程中，利用思維導圖設置閱讀目標、閱讀活動計劃，評價不同學生在閱讀分析中的表現，及時對學生的單元主題閱讀情況予以總結，提升閱讀教學效果。

總之，隨著教育的持續改革以及新課程標準對教學提出的新要求，初中語文教師在教學中既要幫助學生掌握相關的基礎文化知識，同時還應重視對學生相關能力的培養，比如思維能力、創新能力、語言表達與運用能力等，提升初中學生的語文素養。新時期語文教學中，單元主題閱讀教學有著重要的應用價值，教師需要采取一定的教學策略，保證學生核心素養得到培養；確保單元主題閱讀教學能夠落實到位，達到預期教學目標。

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