例談小學英語教學中提升學生思維品質的策略

田琦

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面?！边@四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。思維品質的提升有助于學生發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷?？梢?，思維品質的提升是判斷核心素養落地的重要指標之一。

一、在小學英語教學中提升學生思維品質的價值

在小學英語教學中，培養和發展學生的思維品質，一是要引導學生觀察語言與文化的現象，比較、識別關鍵信息及其異同，發現、分析和推斷各種信息之間的關聯與邏輯關系，歸納概括共同特征及規律；二是要培養學生的問題意識，引導他們提出自己的想法并進行獨立思考，學會辯證地看待事物，并對事物作出正確的價值判斷；三是要發展學生的創新思維，鼓勵他們創造性地解決新問題。思維品質的培養與提升有利于增強學生的英語運用能力，提高學生自主學習的效率，促進跨文化意識的形成。

二、在小學英語教學中提升學生思維品質的策略

北京版小學四年級英語教材以對話式語篇為主，注重學生的語言輸出，教師可以充分利用和挖掘其中的資源，探尋培養學生思維品質的有效途徑和策略。本文以北京版小學英語四年級上冊教材內容為例，闡述在小學英語教學中培養和提升學生思維品質的方法與策略。

1.利用插圖，促進思維靈活性

《課程標準》思維品質學段一級目標中，有關觀察與辨析的能力描述為：“能通過對圖片、具體現象和事物的觀察獲取信息，了解不同的事物的特點，輔助對語篇意義的理解?！?/p>

例如在教學第5單元“ Which kind would you like？”時，其中的一段對話式語篇談論的是毛毛去文具店買鋼筆的過程，在學習對話前，學生可以利用書中的插圖預測文本內容，判斷毛毛要購買的文具是什么，再結合圖片中人物的表情和動作，推測毛毛是否買到了自己喜愛的文具，培養學生思維的靈活性和敏捷性。

2.巧用思維導圖，激活發散性思維

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種思維可視化的工具，是培養學生思維品質的有效工具。在小學階段，合理利用思維導圖可以使知識更加系統化，幫助學生更好地學習、理解和記憶知識。

在板書中展現思維導圖? 例如在教學第5單元Lesson 15時，教師列出了如下板書：

Can I help you？ -Yes， I want to get ...

We have different ... -This one looks nice.

Which kind would you like？ -What ... do you have？

在學生積極思考和回答問題時，教師及時補充思維導圖，讓學生的思路都展現在思維導圖上，同時提供了“Others”的留白部分，以發散學生的思維，不僅培養了學生的歸納總結能力，也為提高學生的口語表達能力打下基礎。

在作業中融入思維導圖? 將思維導圖引入英語作業，能夠促進學生聚合思維和發散思維的發展。例如在教學第6單元時，教師引導學生用思維導圖總結各種食物和飲料，對“food”進行歸納。學生將食物分成不同的類別，在完成思維導圖的同時，還補充了一些常見的蔬菜和水果詞匯，將詞匯進行聚合再發散，有效提升了思維品質。

3.深度解讀文本，培養思維深刻性

思維的深刻性即思維的深度，集中表現在對問題的深入思考，抓住事物的規律和本質，預見事物的發展進程，即透過現象看本質。

例如在教學第7單元Lesson 23時，該課時的核心句型“Hows the weather in Sydney ？ ”表面上看是通過詢問不同國家的天氣，了解不同天氣的詞匯。但仔細分析不難發現，Mike在北京，Eric在悉尼，從地理位置上看，這兩座城市代表地處不同半球的兩個國家。由此可知，南北半球國家的季節是相反的。學生通過學習培養了思維的深刻性，思維不再停留在詢問天氣的語言訓練上，而是透過天氣現象了解了自然現象的本質。

4.鏈接生活，開發創造性思維

《課程標準》思維品質學段二級目標中，有關批判與創新的能力描述為：“能對語篇內容進行簡單的續編或改編等。”因此，教師可以創設教學情境，引導學生根據生活實際創編對話，培養學生對語言的創新應用能力。單元主題視角下的綜合實踐類作業設計從整個單元出發，根據該單元所承載的核心素養要素設計學習活動。

例如在完成第2單元“May I speak to Mike？ ”的教學后，教師給學生留下了綜合實踐作業，要求學生利用假期打電話給小伙伴，用英文相互問候或相約出門游玩，并將對話內容錄制下來發給教師。學生創編的對話情境大多源于生活，且融入了自己的想法和創意，既成功遷移了知識，又充分發揮了創造性。

5.合理質疑，形成批判性思維

教師應創設寬松平等的教學氛圍，鼓勵學生提出自己的觀點，并展開討論，這個討論的過程就是思維品質提升的過程。學生通過質疑，繼而進行比較、推斷、猜測等，這些都是訓練批判性思維的過程，促進實現智力層面上的不斷精進。此外，教師也應鼓勵學生從不同的角度思考問題，提高學生思維品質的批判性。

例如在教學第6單元Lesson 20時，學生對主人公Sara和服務員的對話產生了質疑：“They are in a western restaurant， why dont they have hamburgers and chips？ ”大家思考片刻，紛紛給出了自己的答案，教師也對此做出了合理解釋——漢堡、薯條不會在西餐的正餐中出現，因為它們屬于快餐，從而引出英文菜單，教師也順勢帶領學生學習了西餐禮儀。

學習英語不僅是對英語知識和技能的掌握，也是價值觀形成、品格提升和關鍵能力獲取的過程。思維品質的提升是品格提升的重要體現，思維品質的高低也是判斷學生智力和能力發展的主要標準之一。因此，教師在小學英語課堂教學中應有意識地、系統地訓練學生的思維能力，立足課堂，提升學生的思維品質，真正落實學科核心素養。