Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”的成因與紓解之道

何 珺 方曉田

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，重慶 400031）

“Z 世代”一般指出生于1995—2009 年間的一代人。他們一出生便與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代無(wú)縫對(duì)接，因受信息技術(shù)、智能手機(jī)等的深刻影響，又被稱為“網(wǎng)生代”“互聯(lián)網(wǎng)世代”［1］。與前幾代人相比，Z 世代因其出生時(shí)代與成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，呈現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值取向、心理特征與行為方式。當(dāng)前，以Z 世代為代表的大學(xué)畢業(yè)生紛紛走出校園，步入職場(chǎng)，成為就業(yè)群體的主力軍。黨的二十大報(bào)告指出，就業(yè)是最基本的民生，要實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)［2］。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻和國(guó)家與社會(huì)大力促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的同時(shí)，卻有不少Z 世代大學(xué)畢業(yè)生傾向選擇延緩就業(yè)——“慢就業(yè)”。“慢就業(yè)”已成為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)突出現(xiàn)象。因此，有必要深入研究Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，分析其成因，進(jìn)而探尋有效的紓解之策，這對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)，落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重要意義。

一、Z 世代大學(xué)生群體特征與“慢就業(yè)”表現(xiàn)

Z 世代大學(xué)生由于出生的時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展環(huán)境的特殊性，表現(xiàn)出較為特別的群體價(jià)值觀和行為方式。隨著他們逐漸步入就業(yè)市場(chǎng)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和壓力下，越來(lái)越多的Z 世代大學(xué)畢業(yè)生選擇了“慢就業(yè)”，表現(xiàn)出“積極慢就業(yè)”與“消極慢就業(yè)”兩種主要形式。

（一）Z 世代大學(xué)生群體特征

Z 世代大學(xué)生出生和成長(zhǎng)在我國(guó)改革開(kāi)放深入推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)期，和平穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境與快速增長(zhǎng)的家庭收入使他們從出生便享受著較富裕的物質(zhì)生活、優(yōu)渥的家庭環(huán)境以及優(yōu)良的教育環(huán)境。在各方的護(hù)愛(ài)下，他們對(duì)未來(lái)滿懷憧憬，快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)；但相應(yīng)地也缺少現(xiàn)實(shí)社會(huì)的歷練，吃苦耐勞精神和對(duì)抗挫折壓力的能力較弱。由于Z 世代中獨(dú)生子女占多數(shù)，“421”型家庭結(jié)構(gòu)比較突出［3］。他們多是“小王子”或“小公主”，考慮問(wèn)題往往以自我為中心，易滋生自私自利等價(jià)值觀。而父母等長(zhǎng)輩對(duì)教育的重視、對(duì)他們學(xué)業(yè)情況以及就業(yè)問(wèn)題的密切關(guān)注與高度期待，也導(dǎo)致Z 世代大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和就業(yè)產(chǎn)生了較大的壓力，同時(shí)也對(duì)家庭產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，自我認(rèn)知、規(guī)劃和行動(dòng)等能力相對(duì)不足。

Z 世代大學(xué)生是一出生便與信息時(shí)代無(wú)縫對(duì)接的“互聯(lián)網(wǎng)世代”，他們的人生觀、價(jià)值觀基本上是伴隨互聯(lián)網(wǎng)生活和現(xiàn)實(shí)世界的疊加而塑成的。但在多元開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，人人暢所欲言，一些網(wǎng)絡(luò)亞文化充斥和占領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)空間，吸引了Z 世代大學(xué)生的好奇心和注意力。而這些亞文化在新奇的表面下，經(jīng)常傳遞著消極負(fù)面的價(jià)值觀。近年來(lái)，“佛系”“躺平”“內(nèi)卷”等網(wǎng)紅熱詞被這種亞文化賦予了新的意義，不少Z 世代大學(xué)生自稱“佛系青年”，宣言“躺平”“反內(nèi)卷”，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高、課堂教學(xué)保持沉默、社會(huì)活動(dòng)避之不及，“佛系”地度過(guò)大學(xué)生活直至畢業(yè)。尤其是在抖音、快手等短視頻自媒體不斷興起的流量時(shí)代，網(wǎng)紅文化不斷發(fā)酵和蔓延，有些人可以憑借網(wǎng)絡(luò)流量一夜暴富或成名。這些光鮮亮麗、精致享樂(lè)的網(wǎng)紅群體的生活吸引著Z 世代大學(xué)生的目光，但卻傳播著功利主義、拜金主義、享樂(lè)主義的價(jià)值觀，導(dǎo)致很多Z 世代大學(xué)生不再認(rèn)同辛勤勞動(dòng)和努力奮斗的重要性，反而對(duì)網(wǎng)紅群體的生活充滿向往。此外，網(wǎng)絡(luò)亞文化也影響著Z 世代大學(xué)生與他人的交往和社會(huì)關(guān)系，再加上新冠疫情的反復(fù)，“宅文化”不斷興起。受此影響，很多Z 世代大學(xué)生為自己貼上“社恐”的標(biāo)簽，相比“走出來(lái)”與人和社會(huì)打交道，宅在屋里追劇、杜絕交際是他們更喜歡的生活方式。而當(dāng)主流意識(shí)形態(tài)的支配地位被亞文化擠占，Z 世代大學(xué)生對(duì)政治生活也表現(xiàn)出一種“政治冷漠”［3］，相較于前幾代人而言，他們的政治參與度與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)也明顯削弱。

（二）Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”表現(xiàn)

關(guān)于“慢就業(yè)”，目前學(xué)界和政府均沒(méi)有統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)，一般是相對(duì)于大學(xué)生“一畢業(yè)就就業(yè)”的傳統(tǒng)觀念而言，用來(lái)描述Z 世代大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不立即就業(yè)，而是以繼續(xù)備考工作崗位、深造學(xué)習(xí)、旅行、支教或創(chuàng)業(yè)考察等形式延緩就業(yè)的一種“暫時(shí)性未就業(yè)”狀態(tài)。“慢就業(yè)”之“慢”，既指時(shí)間意義上的延遲、行動(dòng)速度上的緩慢，更指思想觀念上的松慢、情緒狀態(tài)上的怠慢。一方面，個(gè)性張揚(yáng)的Z 世代大學(xué)畢業(yè)生享受著優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，在家庭物質(zhì)條件的支持下，他們敢于突破就業(yè)常規(guī)，遵從內(nèi)心理想，選擇“佛系”或“躺平”，推遲就業(yè)行動(dòng)；另一方面，受“互聯(lián)網(wǎng)世代”網(wǎng)絡(luò)亞文化影響，不正確的價(jià)值觀充斥著部分Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的思想，導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃、采取就業(yè)行動(dòng)時(shí)受阻，裹足不前，進(jìn)一步拖延了就業(yè)進(jìn)程。近年來(lái)，越來(lái)越多的Z 世代大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面臨“有業(yè)不就”或“無(wú)業(yè)可就”，主動(dòng)或被動(dòng)地加入了“慢就業(yè)”行列。從動(dòng)因和表現(xiàn)來(lái)看，“慢就業(yè)”可分為“積極慢就業(yè)”與“消極慢就業(yè)”。

所謂“積極慢就業(yè)”，指Z 世代大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)由于“無(wú)業(yè)可就”，或“有業(yè)可就”但因不符合理想工作目標(biāo)而不急于就業(yè)，于是在畢業(yè)后的一段時(shí)間內(nèi)遵從自己的興趣、特長(zhǎng)和價(jià)值觀，選擇繼續(xù)備考工作崗位、學(xué)習(xí)、深造、支教或者創(chuàng)業(yè)考察等積極方式體驗(yàn)社會(huì)生活，進(jìn)一步完善自己的職業(yè)生涯能力［4］。一方面，Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“積極慢就業(yè)”出于他們認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生的需要。他們自我意識(shí)較強(qiáng)，面對(duì)多樣化的就業(yè)方式與創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，他們希望通過(guò)一番自主探索與考察，甚至等待，在增進(jìn)對(duì)職業(yè)了解的同時(shí)，增加人生閱歷和自身素質(zhì)，從而在精挑細(xì)選的基礎(chǔ)上選擇更適合自己的工作。另一方面，“積極慢就業(yè)”出于他們提升自我，追求理想的需要。他們表面上“停滯”，暫時(shí)沒(méi)有就業(yè)，但深層次的就業(yè)意愿是很強(qiáng)烈的，如考編、考公未能一次“上岸”的畢業(yè)生，往往會(huì)以“慢就業(yè)”的方式繼續(xù)積累學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升能力，努力靠近理想崗位標(biāo)準(zhǔn)。部分Z 世代大學(xué)畢業(yè)生考慮自身素質(zhì)與目標(biāo)職業(yè)之間的差距，選擇畢業(yè)后深造，提升自身的學(xué)歷層次，期待以后找到理想工作。“積極慢就業(yè)”有利于Z 世代大學(xué)畢業(yè)生增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和相應(yīng)素質(zhì)，一定程度上反映著他們自主化生存、多元化成長(zhǎng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，其最終目的依然是“快就業(yè)”“就好業(yè)”。

與此同時(shí)，也有一部分Z 世代大學(xué)畢業(yè)生以游學(xué)、陪伴父母等為借口，對(duì)就業(yè)持拖延與逃避態(tài)度，此類現(xiàn)象則稱為“消極慢就業(yè)”［4］。具體來(lái)說(shuō)，“消極慢就業(yè)”表現(xiàn)為兩類。一類是深受形勢(shì)所迫的“逃避族”。這一群體在心理準(zhǔn)備和生涯規(guī)劃上“掉隊(duì)”，在技能養(yǎng)成與求職行動(dòng)中“落后”，面對(duì)社會(huì)崗位的快速更迭和有限的就業(yè)崗位，他們深感迷茫焦慮，不得不推遲就業(yè)時(shí)間以暫時(shí)逃避競(jìng)爭(zhēng)。另一類是依賴家庭支持的“啃老族”。部分Z 世代大學(xué)畢業(yè)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好，即使不工作也可以依賴家庭支持維持生活，父母的支持、自身的惰性以及享樂(lè)的心態(tài)使他們無(wú)心就業(yè)，成為“啃老”的“消極慢就業(yè)”一族［5］。無(wú)論是哪一類“消極慢就業(yè)”，任由其持續(xù)發(fā)展下去，則會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯芯蜆I(yè)”“不就業(yè)”狀態(tài)，無(wú)疑會(huì)影響Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)程和獨(dú)立成長(zhǎng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生也極為不利。

需要說(shuō)明的是，盡管“積極慢就業(yè)”在動(dòng)因與表現(xiàn)等方面與“消極慢就業(yè)”不同，但實(shí)質(zhì)上還是屬于“畢業(yè)未就業(yè)”，客觀上同樣會(huì)延緩Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)程。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻復(fù)雜的背景下，如果這一群體認(rèn)識(shí)自我和追求理想的工作目標(biāo)在畢業(yè)后的一段時(shí)間內(nèi)（通常一到兩年）未能達(dá)成，則易滋生出焦慮、不滿、逃避等負(fù)面情緒，“積極慢就業(yè)”很有可能向“消極慢就業(yè)”轉(zhuǎn)化。從現(xiàn)實(shí)和未來(lái)角度而言，如果Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象持續(xù)蔓延，不僅會(huì)讓大學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)，影響未來(lái)發(fā)展，更會(huì)造成人力資源浪費(fèi)、就業(yè)市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)受阻的后果，最終壓制整個(gè)社會(huì)的活力與進(jìn)步。因此，有必要科學(xué)分析Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”背后的成因，為其可能造成的不良影響尋求紓解之道。

二、Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”的主要成因

近年來(lái)，Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象及衍生的問(wèn)題越來(lái)越突出，其形成原因是多方面的，其中既有宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)層面的因素，也有高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，還有Z 世代大學(xué)生個(gè)體層面的原因。

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)、就業(yè)形勢(shì)與“慢就業(yè)”

當(dāng)前，世界范圍經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也正處于快速轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)性崗位需求不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，客觀上造成了Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的“慢就業(yè)”。

1.經(jīng)濟(jì)下行總體性壓力陡增

宏觀上看，當(dāng)前世界處在百年未有之大變局中，面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，全球性新冠疫情影響仍在延續(xù)。在疫情沖擊下，世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行總體上呈下行態(tài)勢(shì)，也拖累了世界經(jīng)濟(jì)的整體復(fù)蘇進(jìn)程。其次，在貿(mào)易保護(hù)主義持續(xù)擾動(dòng)下，全球供應(yīng)鏈?zhǔn)茏瑁瑖?guó)際能源、食品和資產(chǎn)價(jià)格高企，也推升了全球通脹水平。高通脹的狀況是全球經(jīng)濟(jì)當(dāng)前面臨的主要風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)各國(guó)及世界的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與增長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)［3］。最后，國(guó)際地緣政治環(huán)境日益復(fù)雜，2022 年2 月爆發(fā)的俄烏沖突使全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景更加晦暗不明。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，中國(guó)作為世界市場(chǎng)的重要組成部分，不可避免地受到影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性持續(xù)增加，經(jīng)濟(jì)增速整體趨緩。在總體性壓力下，全國(guó)企業(yè)（尤其是中小微企業(yè)）處境異常艱難，外貿(mào)訂單受國(guó)外形勢(shì)影響大幅減少，國(guó)內(nèi)消費(fèi)也受到明顯沖擊，整體需求增速放緩，很多用人單位被迫縮減招聘計(jì)劃，減少崗位投放。高校畢業(yè)生所處的就業(yè)市場(chǎng)也遭受影響，就業(yè)景氣程度顯著下降，就業(yè)壓力同步增大，隨之而來(lái)的就業(yè)難題便壓在了Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的肩膀上。因此，Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀念與就業(yè)規(guī)劃都受到影響，被迫選擇“慢就業(yè)”。

2.人才市場(chǎng)需求側(cè)的快速調(diào)整

畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題是內(nèi)嵌于社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體中的一部分，而就業(yè)市場(chǎng)中的人才供給與人才需求都受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的影響。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段，也帶動(dòng)了人才需求側(cè)的調(diào)整。一方面，伴隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，生產(chǎn)效率顯著提高，自動(dòng)化生產(chǎn)持續(xù)發(fā)展，新興技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)、新興模式不斷涌現(xiàn)，過(guò)剩的產(chǎn)能與部分傳統(tǒng)行業(yè)被淘汰，相關(guān)企業(yè)面臨著生存危機(jī)，對(duì)應(yīng)的招聘需求也急劇減少，市場(chǎng)中的崗位數(shù)量呈現(xiàn)總體下降趨勢(shì)；另一方面，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要更多信息型、復(fù)合型的技術(shù)人才，新的經(jīng)濟(jì)常態(tài)呼喚更多具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的新型人才。然而，人才的供給側(cè)并未隨之作出快速調(diào)整，高等教育依舊遵循原有的培養(yǎng)模式。當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善不同步、高校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的人才需求不匹配時(shí)，“用工難”與“就業(yè)難”便同時(shí)存在，引發(fā)了一系列的人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，給Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)較大沖擊。

3.社會(huì)就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻

隨著高等教育的大眾化和普及化，全國(guó)高校連續(xù)多年擴(kuò)招，高等教育毛入學(xué)率逐年提高，2021 年達(dá)到57.8%［6］。相應(yīng)地，應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)也在逐年攀升。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2022 屆高校畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)到了1 079 萬(wàn)人，規(guī)模首次突破千萬(wàn)人［7］；2023 年畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)到1 158 萬(wàn)人［8］。從學(xué)歷層次看，近年來(lái)碩士研究生的不斷擴(kuò)招也使部分用人單位將招聘的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至碩士研究生，給本科畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)了十分不利的影響［9］。此外，從很多單位的招聘要求與各地相關(guān)政策來(lái)看，“985”“211”高校畢業(yè)生求職就業(yè)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，普通高校大學(xué)畢業(yè)生的發(fā)展通道正不斷收窄［10］。經(jīng)濟(jì)整體下行的嚴(yán)峻形勢(shì)直接沖擊著整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)。據(jù)中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)就業(yè)研究所發(fā)布的信息顯示，2022 年，二季度高校畢業(yè)生就業(yè)景氣指數(shù)（CIER）為0.53，降至2020 年以來(lái)最低，且低于全國(guó)同期1.35 的水平［11］。而持續(xù)3 年的疫情也直接影響了旅游、酒店、餐飲、教育培訓(xùn)等服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，縮減了崗位數(shù)量；各高校為了師生安全也限制了線下活動(dòng)，企業(yè)招聘的方式被迫由線下轉(zhuǎn)為線上，帶來(lái)了諸多不便；國(guó)外疫情的肆虐使得留學(xué)生紛紛回國(guó)求職，也加劇了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

總之，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，市場(chǎng)活力與行業(yè)景氣程度的下降，以及疊加疫情之后世界經(jīng)濟(jì)的不確定性與總體下行趨勢(shì)，給Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)，最終形成了“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

（二）高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與“慢就業(yè)

當(dāng)前，高校在人才培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等方面仍然存在較多問(wèn)題，培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求存在一定的差距，一定程度上加劇了Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的形成。

1.人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型升級(jí)帶動(dòng)了人才市場(chǎng)需求側(cè)的調(diào)整，然而高校在人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置等方面難以迅速跟上市場(chǎng)變化的步伐，加劇了Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困難。首先，人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求脫節(jié)。新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)呼喚更多兼具創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。然而，很多高校“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式尚未完全轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致了人才供給質(zhì)量不高。而在科技高速發(fā)展、企業(yè)加大研發(fā)創(chuàng)新投入以保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的當(dāng)下，部分高校仍未轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，與行業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)缺乏有效對(duì)接［14］，造成了人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的持續(xù)脫節(jié)。其次，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求錯(cuò)位。一方面，隨著高等教育的大眾化和普及化，各高校持續(xù)擴(kuò)大規(guī)模、增設(shè)專業(yè)，但在增擴(kuò)的過(guò)程中，往往缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的充分調(diào)研和自身辦學(xué)條件的科學(xué)衡量，盲目開(kāi)設(shè)所謂的“熱門”專業(yè)，專業(yè)設(shè)置趨同嚴(yán)重，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大削弱；另一方面，由于我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置的口徑較為固定，而人才培養(yǎng)又有一定的周期性［15］，很難與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做到真正的“同頻共振”。由此導(dǎo)致的就業(yè)專業(yè)相關(guān)度低、專業(yè)對(duì)口情況差等問(wèn)題，很大程度上影響了Z世代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)性，也造成了“慢就業(yè)”。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育滯后

雖然大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但其教育理念滯后，未能達(dá)到理想的教育效果。主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是課程設(shè)置不合理。部分高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)為選修課程，或?qū)⒄n程集中安排在第一學(xué)期，學(xué)分與課時(shí)量均與其他課程存在差距。二是教學(xué)方式傳統(tǒng)。目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育多以傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)、專家講座、報(bào)告會(huì)為主，而案例分析、小組討論等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)較少，課程內(nèi)容的實(shí)用性與教學(xué)方式的實(shí)操性依然不強(qiáng)，無(wú)法真正解決學(xué)生需求的問(wèn)題；再加上學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課程采取敷衍甚至逃避的態(tài)度。三是專業(yè)師資力量薄弱。目前，大部分職業(yè)生涯規(guī)劃課由輔導(dǎo)員或?qū)W生就業(yè)部門人員兼任教師，專職教師占比少，學(xué)生難以接受到專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練［12］。四是缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性。部分高校僅注重對(duì)新生的宣傳教育以及畢業(yè)生的求職指導(dǎo)，忽略其他年級(jí)學(xué)生相關(guān)教育活動(dòng)的開(kāi)展，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的“斷檔”現(xiàn)象［13］。職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念和方法的滯后，導(dǎo)致Z 世代大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力相對(duì)不足，在尚未明確把握職業(yè)目標(biāo)與方向的情況下迎來(lái)了就業(yè)難題，一時(shí)間陷入迷茫，出現(xiàn)了決策上和行動(dòng)上的“慢就業(yè)”。

3.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)供給不足

當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作存在重視程度不夠、市場(chǎng)開(kāi)拓有限、精準(zhǔn)服務(wù)不足等諸多問(wèn)題。第一，重視程度不夠。就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工程，需要高校“全員發(fā)力、全程跟進(jìn)”。然而，很多高校僅依靠就業(yè)指導(dǎo)部門，未能形成學(xué)科教師、管理人員、輔導(dǎo)員乃至家長(zhǎng)等共同參與的協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)體系，工作效果不如人意。第二，市場(chǎng)開(kāi)拓有限。一是渠道有限。目前，各高校的就業(yè)服務(wù)方式仍以傳統(tǒng)的宣講會(huì)為主，單一的校園招聘渠道難以滿足Z 世代大學(xué)畢業(yè)生多元化的就業(yè)需求。二是地域有限。一些地方性高校的市場(chǎng)開(kāi)拓局限于本地用人單位，不僅忽略了畢業(yè)生的多元化就業(yè)意愿，而且本地就業(yè)崗位的數(shù)量與質(zhì)量也十分有限。第三，精準(zhǔn)服務(wù)不足。部分高校的就業(yè)指導(dǎo)仍采取集體授課等傳統(tǒng)方式，對(duì)全年級(jí)學(xué)生授以統(tǒng)一內(nèi)容，忽略了個(gè)體差異性，就業(yè)指導(dǎo)的效果大打折扣。另外，學(xué)生就業(yè)部門所提供的就業(yè)信息還存在即時(shí)性差、匹配度低、良莠不齊等問(wèn)題，難以滿足畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)期待。高校的信息對(duì)接不夠精準(zhǔn)，造成用人單位與畢業(yè)生之間的信息不對(duì)稱，一定程度上加劇了“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

（三）大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)與“慢就業(yè)”

部分Z 世代大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)持續(xù)性嚴(yán)峻復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不愿乘風(fēng)破浪、主動(dòng)出擊，而是焦慮迷茫、消極等待，主觀上也導(dǎo)致了“慢就業(yè)”。

1.就業(yè)觀念偏差

其一，受個(gè)人主義、功利主義的就業(yè)觀念影響。Z 世代大學(xué)生成長(zhǎng)在相對(duì)優(yōu)渥的家庭環(huán)境中，又多為獨(dú)生子女，從小就是家庭的中心，長(zhǎng)大后面臨就業(yè)問(wèn)題，缺乏吃苦耐勞的奮斗意識(shí)，難免不能擺正自己的位置，忽略國(guó)家與社會(huì)的需要。與此同時(shí)，一些宣揚(yáng)拜金主義、利己主義的網(wǎng)絡(luò)亞文化在他們中間持續(xù)流行，進(jìn)一步加重了Z 世代大學(xué)生就業(yè)觀的浮躁化、功利化色彩。他們?cè)诰蜆I(yè)地域上追求一線城市，不愿去人才緊缺的中小城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)；在就業(yè)單位上追求大單位，對(duì)于物質(zhì)待遇較差的基層單位則不作考慮。急功近利的就業(yè)觀念，最終導(dǎo)致Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的工作意愿與社會(huì)需求不斷錯(cuò)位，不得不放慢了就業(yè)的腳步。

其二，受脫離實(shí)際、追求完美的就業(yè)期望影響。Z 世代大學(xué)畢業(yè)生一般家庭經(jīng)濟(jì)地位尚可，父母的職業(yè)屬性、積極期待以及自身良好的教育經(jīng)歷，直接抬高了他們的就業(yè)預(yù)期。這一代大學(xué)畢業(yè)生有著較強(qiáng)的自我意識(shí)與較高的就業(yè)期待，不但追求高薪資、高待遇，更對(duì)工作環(huán)境、發(fā)展前景等抱有“完美”期待。然而，與高預(yù)期相對(duì)的，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)總體下行、就業(yè)崗位有限且競(jìng)爭(zhēng)性加大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。困境之下，部分Z 世代大學(xué)畢業(yè)生仍不斷努力嘗試，堅(jiān)持尋覓自己的理想崗位。而相對(duì)寬裕的家庭經(jīng)濟(jì)條件更使部分學(xué)生得到了父母的支持與允許，秉持“寧缺毋濫”的就業(yè)理念暫時(shí)選擇“慢就業(yè)”。

其三，受從眾求穩(wěn)、固守體制的就業(yè)傾向影響。受疫情與經(jīng)濟(jì)下行的雙重沖擊，Z 世代大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)方面也逐漸求穩(wěn)，不再愿意成為“敢闖敢拼”的年輕一代。公務(wù)員、教師等體制內(nèi)崗位由于其穩(wěn)定性高而受到Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的熱捧。受“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念和從眾心理的影響，進(jìn)一步加劇了他們選擇體制內(nèi)就業(yè)的傾向。追求體面穩(wěn)定的工作本無(wú)可厚非，然而部分Z 世代大學(xué)畢業(yè)生固守體制的觀念，致使他們錯(cuò)過(guò)了大量就業(yè)機(jī)會(huì)。因?yàn)樗麄円恍膫淇几黝惥幹瓶荚嚕诋厴I(yè)后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不得不選擇“慢就業(yè)”。

2.綜合能力不足

一是自主求職能力與職業(yè)適應(yīng)能力的缺乏。一方面，Z 世代大學(xué)生在社會(huì)與家庭的呵護(hù)下長(zhǎng)大，面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)，不僅缺乏主動(dòng)搜集信息、開(kāi)發(fā)職業(yè)資源的能力，而且缺乏自我規(guī)劃的意識(shí)與能力；另一方面，心理上的依賴性不僅使他們?cè)谌肼毲叭狈Ρ匾膶ｉT訓(xùn)練，對(duì)基本的求職技巧與職業(yè)常識(shí)，如簡(jiǎn)歷制作、面試禮儀、公文寫(xiě)作等一知半解，進(jìn)一步阻礙了他們從校園向職場(chǎng)的跨越，而且在入職后也缺乏自控力與執(zhí)行力，在遇到工作問(wèn)題時(shí)缺乏職場(chǎng)韌性與抗壓能力，難以勝任工作。

二是職場(chǎng)通用技能與實(shí)踐創(chuàng)新能力的羸弱。職場(chǎng)通用技能包括職場(chǎng)中不可或缺的人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力等。受網(wǎng)絡(luò)亞文化影響，熱衷于網(wǎng)絡(luò)社交的Z 世代大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于真實(shí)情境社交的熱情與參與度相較于前幾代人明顯減弱，對(duì)于社會(huì)交往的常識(shí)與規(guī)范不甚了解，對(duì)于真實(shí)職場(chǎng)人際關(guān)系沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，就職后存在著溝通交流不暢、團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果不佳等問(wèn)題。而實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是當(dāng)下用人單位在招聘時(shí)十分注重的因素，部分Z 世代大學(xué)生在校期間參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，仍然延續(xù)著高中時(shí)期的學(xué)習(xí)觀念，忽視了實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的提升，難以達(dá)到目標(biāo)崗位的需求。

面對(duì)綜合能力不夠、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不足的現(xiàn)狀，一部分Z 世代大學(xué)畢業(yè)生只能停下腳步，繼續(xù)提升自己以實(shí)現(xiàn)理想的就業(yè)目標(biāo)。而美好的職業(yè)期待與自身能力不足的現(xiàn)實(shí)之間存在的差距，也進(jìn)一步刺激了Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)，做出“慢就業(yè)”的抉擇。

3.角色認(rèn)同迷失

社會(huì)中的每一個(gè)體都扮演著不同的角色，大學(xué)畢業(yè)生的求職就業(yè)過(guò)程，正是一個(gè)由大學(xué)生過(guò)渡到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程［16］。從大學(xué)生到職業(yè)人，Z 世代大學(xué)畢業(yè)生將進(jìn)入一個(gè)全新的角色環(huán)境，必須遵循新的行為規(guī)范，承擔(dān)新的社會(huì)責(zé)任。在此過(guò)程中，一部分Z 世代大學(xué)畢業(yè)生在角色認(rèn)同上有所迷失，未能及時(shí)邁出求職就業(yè)的步伐、順利完成轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了消極的“慢就業(yè)”傾向。

一方面，相當(dāng)一部分Z 世代大學(xué)生長(zhǎng)期處在父母庇護(hù)之下，對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)。他們從求學(xué)階段選擇學(xué)校、專業(yè)便聽(tīng)從家長(zhǎng)意見(jiàn)，因此當(dāng)畢業(yè)后獨(dú)自面臨就業(yè)問(wèn)題時(shí)，就表現(xiàn)出心理素質(zhì)尚不成熟、心理調(diào)控能力十分有限等問(wèn)題，而面對(duì)日益復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，更是難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到職業(yè)人的合格標(biāo)準(zhǔn)，試圖以“慢就業(yè)”的方式來(lái)暫時(shí)逃避。另一方面，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育滯后、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)不足、實(shí)踐教育相對(duì)匱乏，不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展意識(shí)，更使他們?nèi)鄙俾殬I(yè)體驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)歷，未能充分了解職場(chǎng)規(guī)范與制度，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系感到不適應(yīng)，無(wú)法清晰定位自己的新角色。部分Z 世代大學(xué)畢業(yè)生更是因此恐懼職場(chǎng)、逃避社會(huì)，選擇“啃老”，加入了“慢就業(yè)”大軍。

三、Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”的紓解之道

Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”的形成，既因特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量等因素，也有這一代人獨(dú)特的個(gè)體原因，因此紓解Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題，需要各方共同努力。

（一）全社會(huì)加大支持力度，創(chuàng)造積極的就業(yè)環(huán)境

紓解Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的“慢就業(yè)”困境，需要全社會(huì)加大支持力度，政府和用人單位等各方主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，協(xié)同發(fā)力，為Z 世代大學(xué)畢業(yè)生破除宏觀就業(yè)障礙，創(chuàng)造積極的宏觀環(huán)境。

1.創(chuàng)造良好的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境

首先，破除就業(yè)歧視，打造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。當(dāng)前人才市場(chǎng)中存在著各式各樣的就業(yè)歧視現(xiàn)象，如戶籍歧視、性別歧視以及“唯第一學(xué)歷論”的學(xué)歷歧視等，不僅損害了Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的平等就業(yè)權(quán)，也挫傷了他們的求職積極性。相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的監(jiān)管，破除就業(yè)歧視，落實(shí)公平就業(yè)政策；同時(shí)，完善法律法規(guī)，以立法形式保障大學(xué)畢業(yè)生合法權(quán)益，打造公平的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。其次，消除體制機(jī)制障礙，營(yíng)造健康的就業(yè)生態(tài)。當(dāng)前不同行業(yè)之間、城鄉(xiāng)之間、體制內(nèi)外仍然存在著收入待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)、社會(huì)保障等方面的差距，直接導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、地域結(jié)構(gòu)性矛盾。一線大中城市、國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的崗位廣受追捧，而西部地區(qū)、小城市以及基層工作崗位則不受青睞。因此，應(yīng)著力消除一系列制度性障礙，構(gòu)建有利于Z 世代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的體制機(jī)制［17］。最后，強(qiáng)化價(jià)值觀培育，形成良好的就業(yè)氛圍。近年來(lái)，部分網(wǎng)絡(luò)亞文化傳遞著功利主義、享樂(lè)主義等不良價(jià)值觀與“佛系”“躺平”的消極態(tài)度，影響著Z 世代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀塑造。政府、社會(huì)與媒體應(yīng)當(dāng)協(xié)力發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，幫助他們樹(shù)立正確的奮斗觀與就業(yè)觀，營(yíng)造積極向上的就業(yè)氛圍與社會(huì)風(fēng)尚。

2.政府加大政策和資金保障

政府作為就業(yè)政策的制定者，應(yīng)充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，拓展Z 世代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)渠道。首先，擴(kuò)大公共部門、國(guó)有企業(yè)以及事業(yè)單位等招聘力度，為畢業(yè)生釋放更多崗位。其次，引導(dǎo)民營(yíng)企業(yè)擴(kuò)大招聘規(guī)模，鼓勵(lì)中小微型企業(yè)吸納大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，如在財(cái)稅政策等方面加大對(duì)企業(yè)的優(yōu)惠與扶持，增強(qiáng)民營(yíng)企業(yè)的就業(yè)吸引力。再次，鼓勵(lì)并支持大學(xué)生到基層就業(yè)，通過(guò)招錄基層選調(diào)生、選派“三支一扶”畢業(yè)生等基層專項(xiàng)就業(yè)計(jì)劃，為Z 世代大學(xué)畢業(yè)生提供更多的基層就業(yè)機(jī)會(huì)、更好的基層工作待遇與更優(yōu)的基層成長(zhǎng)環(huán)境。最后，積極組織大學(xué)生參加畢業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，搭建好過(guò)渡平臺(tái)，在豐富畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助Z 世代大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變觀念、適應(yīng)市場(chǎng)，從容應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)，切實(shí)解決“慢就業(yè)”問(wèn)題。

3.用人單位切實(shí)擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任

用人單位是就業(yè)市場(chǎng)中的需求方，紓解Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問(wèn)題，需要用人單位切實(shí)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，消除就業(yè)歧視。正如前文所述，當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)中存在著地域歧視、性別歧視及學(xué)歷歧視等不合法、不合理的就業(yè)歧視現(xiàn)象。因此，消除就業(yè)歧視，用人單位作為招聘的主體，負(fù)有義不容辭的責(zé)任。對(duì)于Z 世代大學(xué)畢業(yè)生群體，用人單位應(yīng)認(rèn)識(shí)到他們雖然工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，但擁有工作熱情高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)造力強(qiáng)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，應(yīng)盡可能地為他們提供鍛煉機(jī)會(huì)與成長(zhǎng)環(huán)境。其次，規(guī)范用工行為，改善工作條件。用人單位應(yīng)嚴(yán)格遵從勞動(dòng)法等規(guī)定，保障Z 世代大學(xué)畢業(yè)生作為員工應(yīng)享有的各類合法權(quán)益；同時(shí)，應(yīng)積極改善畢業(yè)生的工作條件，如優(yōu)化工作環(huán)境、提高福利待遇、拓展晉升發(fā)展空間等，消除其后顧之憂，提振他們的工作激情，幫助Z 世代大學(xué)畢業(yè)生走出“慢就業(yè)”的消極狀態(tài)。

（二）高校加快人才培養(yǎng)模式變革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“慢就業(yè)”問(wèn)題的嚴(yán)峻性與緊迫性，積極承擔(dān)起提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任，通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、積極開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)和開(kāi)展精準(zhǔn)化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，全力破解“慢就業(yè)”難題，為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量人才。

1.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高校應(yīng)承擔(dān)起大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體責(zé)任，加快構(gòu)建課內(nèi)課外結(jié)合、各年級(jí)全過(guò)程“不斷檔”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一是優(yōu)化課程設(shè)置，充分發(fā)揮課堂的作用。要將職業(yè)生涯規(guī)劃課納入公共必修課，合理安排開(kāi)課時(shí)間，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，同時(shí)改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，構(gòu)建真實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃情境，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，切實(shí)提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。此外，師資是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高校必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課教師的專業(yè)化組建與專門化培訓(xùn)，積極外聘行業(yè)企業(yè)高管人員擔(dān)任兼職教師，打造出一支專業(yè)理論扎實(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，全力提升教學(xué)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程，課堂時(shí)間有限，高校要真正深化教學(xué)效果，還應(yīng)抓好“第二課堂”。高校可以結(jié)合課程設(shè)置，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷大賽、模擬求職競(jìng)賽、職業(yè)技能競(jìng)賽等，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；同時(shí)，利用好節(jié)假日，結(jié)合專業(yè)特色與地方實(shí)際，組織志愿者服務(wù)、參觀企業(yè)、實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生融入社會(huì)、體驗(yàn)職場(chǎng)。三是做到全過(guò)程跟進(jìn)，切實(shí)解決“慢就業(yè)”問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一堂課、一個(gè)學(xué)期的教育，而是貫穿大學(xué)各年級(jí)乃至學(xué)生一生的教育——入學(xué)階段的職業(yè)啟蒙、就讀期間的生涯規(guī)劃與計(jì)劃執(zhí)行畢業(yè)時(shí)的職前訓(xùn)練、就業(yè)后的跟蹤管理與總結(jié)工作等，都應(yīng)包括在這個(gè)體系之中。尤其是對(duì)于決策慢、行動(dòng)慢的“消極慢就業(yè)”的Z 世代大學(xué)畢業(yè)生群體而言，全過(guò)程的監(jiān)督與跟進(jìn)是工作的關(guān)鍵。

2.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

作為人才的供給方，高校應(yīng)將市場(chǎng)需求作為人才培養(yǎng)的根本風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程教學(xué)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)解決人才供需脫節(jié)問(wèn)題，為Z 世代大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更充分、更優(yōu)質(zhì)就業(yè)鋪平道路。

首先，高校應(yīng)積極更新觀念，著力推進(jìn)人才供給側(cè)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一要切實(shí)改變“高分低能”現(xiàn)象。高校不僅要重視專業(yè)理論知識(shí)的傳授，更要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二要強(qiáng)化人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有效銜接。高校應(yīng)積極與區(qū)域企業(yè)和各行業(yè)深度對(duì)接合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共建專業(yè)課程，共創(chuàng)實(shí)踐基地，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型人才。三要適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的多樣化需求，培養(yǎng)多元特色型人才。近年來(lái)，高校人才培養(yǎng)模式的趨同導(dǎo)致人才供給的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，而市場(chǎng)呼喚多樣化的人才供給，絕非“教育流水線”上的“產(chǎn)品”。因此，高校應(yīng)結(jié)合Z 世代大學(xué)生獨(dú)特的時(shí)代特征和個(gè)性差異，樹(shù)立多元化人才培養(yǎng)理念，因材施教，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性化、特色化發(fā)展，更好地滿足市場(chǎng)多元需求。

其次，與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的專業(yè)設(shè)置是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。高校應(yīng)在專業(yè)設(shè)置方面下功夫，并對(duì)各專業(yè)招生規(guī)模、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、師資配置等做出同步調(diào)整。一要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。面對(duì)宏觀形勢(shì)變動(dòng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等新變化，高校不僅要科學(xué)研判，及時(shí)跟上步調(diào)，更要有一定的前瞻性，結(jié)合當(dāng)下與未來(lái)的人才需要對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，提升專業(yè)的適切度與生命力。二要根據(jù)自身?xiàng)l件突出辦學(xué)特色。發(fā)揮人才需求側(cè)的信號(hào)作用，并不等同于一切從需求出發(fā)。高校是辦學(xué)主體，應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)歷史、優(yōu)勢(shì)和特色以及教學(xué)設(shè)施等資源稟賦，制定科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置方案，在全面科學(xué)剖析自身?xiàng)l件優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提高對(duì)于需求變化的敏感度，辦出優(yōu)勢(shì)、辦出特色，幫助畢業(yè)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三要與區(qū)域和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合。區(qū)域性強(qiáng)校、地方性高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮區(qū)域和地方的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與自身發(fā)展實(shí)際，強(qiáng)化高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，為區(qū)域、地方的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)提供必要的人才支撐。

3.全方位開(kāi)拓高質(zhì)量就業(yè)市場(chǎng)和崗位

市場(chǎng)開(kāi)拓是解決就業(yè)問(wèn)題的重中之重。高校只有全方位開(kāi)拓高質(zhì)量的就業(yè)市場(chǎng)與崗位，才能為Z 世代大學(xué)畢業(yè)生提供更多優(yōu)質(zhì)的職業(yè)選擇與就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，紓解就業(yè)之“慢”。

一要全方位拓寬就業(yè)渠道。首先，應(yīng)著力加強(qiáng)校企雙向合作。高校既要主動(dòng)“走出去”，組建專門團(tuán)隊(duì)到用人單位進(jìn)行走訪調(diào)查，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，深化產(chǎn)學(xué)研合作，又要積極“引進(jìn)來(lái)”，組織好線上線下各類宣講會(huì)、雙選會(huì)，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)家、行業(yè)專家進(jìn)校園，幫助學(xué)生掌握有效信息。其次，應(yīng)充分發(fā)揮校友資源。一所高校的校友數(shù)量龐大，分布在不同的城市、領(lǐng)域、行業(yè)，能夠?yàn)楦咝．厴I(yè)生提供多樣化的就業(yè)信息與資源。高校應(yīng)組織開(kāi)展校友交流會(huì)、校友“一對(duì)一”幫扶等活動(dòng)，同時(shí)深化與校友企業(yè)的合作，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道。

二要全方位豐富就業(yè)形式。Z 世代大學(xué)畢業(yè)生不拘一格，追求靈活多樣的就業(yè)方式。高校也要轉(zhuǎn)變觀念，全方位豐富畢業(yè)生就業(yè)形式。如設(shè)立科研助理崗位，吸納對(duì)科研工作感興趣的畢業(yè)生留校參與科研工作；暢通人才流通渠道，鼓勵(lì)引導(dǎo)有志于投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的畢業(yè)生面向基層就業(yè)等。此外，隨著產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)生投身到在線教育、網(wǎng)絡(luò)直播銷售等新興業(yè)態(tài)中靈活就業(yè)，并幫助引導(dǎo)有能力的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)。

三要全方位擴(kuò)展就業(yè)區(qū)域。Z 世代大學(xué)生的理想就業(yè)區(qū)域往往是多樣的，遍布各地，比如部分畢業(yè)生傾向于回到戶籍所在地就業(yè)，部分畢業(yè)生向往行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)地區(qū)。高校在開(kāi)拓市場(chǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到按需拓展、全面覆蓋，切實(shí)回應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需求，幫助緩解由于就業(yè)地過(guò)度集中而導(dǎo)致的地域結(jié)構(gòu)性矛盾。

4.全過(guò)程開(kāi)展精準(zhǔn)化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

首先，要認(rèn)識(shí)到就業(yè)工作的長(zhǎng)期性與全局性，做好總體安排。一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)不能只追求首次就業(yè)率，而應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)階段，融入專業(yè)教學(xué)之中，并做好后續(xù)的跟蹤管理工作，真正做到全過(guò)程覆蓋；另一方面，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)不僅是就業(yè)部門的責(zé)任，更需要充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師等共同參與，并與家長(zhǎng)保持協(xié)作，凝聚就業(yè)合力。輔導(dǎo)員和班主任作為最直接的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作者，與學(xué)生接觸多、工作經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)發(fā)揮好良師益友的作用，積極參與畢業(yè)生就業(yè)決策，為其答疑解惑。專業(yè)課教師作為專業(yè)知識(shí)的傳授者，是開(kāi)展專業(yè)特色就業(yè)指導(dǎo)的重要力量。教師的指導(dǎo)不應(yīng)僅限于畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與就業(yè)求職時(shí)的督促，更要貫穿全過(guò)程，與輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作相配合、互補(bǔ)充，提供更有針對(duì)性的就業(yè)幫輔。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注到家長(zhǎng)對(duì)Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀念與決策產(chǎn)生的重大影響，如家長(zhǎng)一味期望子女考公、考編，最終會(huì)限制畢業(yè)生的自主選擇。高校方面尤其是輔導(dǎo)員，應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，隨時(shí)溝通學(xué)生情況，助力畢業(yè)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。

其次，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展精準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提升工作實(shí)效。不同專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)應(yīng)著不同的就業(yè)需求，不同的學(xué)生之間也存在著成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特征和能力素質(zhì)等方面的差異，懷有各自的就業(yè)夢(mèng)想與困惑，因此唯有變“一刀切”式為精準(zhǔn)化就業(yè)服務(wù)方式，方能有效提升人崗匹配度，解決Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”難題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步正為精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)提供著堅(jiān)實(shí)的支撐。高校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)并有效匹配，適時(shí)地、定向地推送大學(xué)畢業(yè)生真正需要的就業(yè)信息資源；搭建線上就業(yè)信息共享平臺(tái)，與政府、其他高校、用人單位及行業(yè)協(xié)會(huì)等建立信息共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息的多元開(kāi)放共享與供需有效對(duì)接；同時(shí)，精準(zhǔn)分析就業(yè)數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與滿意度，從而明確下一步的努力方向，提升服務(wù)實(shí)效。

（三）個(gè)體積極轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念，努力提升就業(yè)能力

紓解“慢就業(yè)”這一難題，必須發(fā)揮Z 世代大學(xué)畢業(yè)生個(gè)體主觀因素作用。應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生自身積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，努力提升綜合素質(zhì)與能力，并從內(nèi)心強(qiáng)化自我角色認(rèn)同，從根本上消解“不愿及時(shí)就業(yè)”的消極心態(tài)與“不能及時(shí)就業(yè)”的無(wú)奈困境，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)。

1.積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

第一，樹(shù)立奉獻(xiàn)的就業(yè)觀，考慮國(guó)家與社會(huì)的需要。Z 世代大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)提升自己的愛(ài)國(guó)熱情與社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，在就業(yè)、擇業(yè)時(shí)，摒棄個(gè)人主義、功利主義的狹隘觀念，樹(shù)立奉獻(xiàn)自我、服務(wù)社會(huì)的就業(yè)觀，更多地考慮國(guó)家社會(huì)的需要而非自身的安逸享樂(lè)，到基層去，到祖國(guó)最需要的地方去，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想與國(guó)家社會(huì)發(fā)展大局的統(tǒng)一。第二，樹(shù)立合理的就業(yè)觀，結(jié)合實(shí)際，明確就業(yè)預(yù)期。很多Z 世代大學(xué)畢業(yè)生脫離實(shí)際的就業(yè)觀，最終導(dǎo)致無(wú)業(yè)可就。因此，Z 世代大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，確定合理預(yù)期。一方面，正確認(rèn)識(shí)自己的性格特征、興趣愛(ài)好以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行全面的評(píng)估；另一方面，認(rèn)清復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)于薪資待遇、工作環(huán)境等不過(guò)分苛求，綜合考慮自身?xiàng)l件與市場(chǎng)需求，對(duì)就業(yè)抱有合理期待，同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到就業(yè)是提升閱歷、積累經(jīng)驗(yàn)的必要渠道，積極主動(dòng)參加工作也是為理想職業(yè)蓄力的過(guò)程。第三，樹(shù)立多元的就業(yè)觀，不固守也不盲從。Z 世代大學(xué)畢業(yè)生要認(rèn)識(shí)到，眾人熱捧的體制內(nèi)“鐵飯碗”并不一定適合所有人，應(yīng)找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，避免“大家考公我也考公”的從眾行為；同時(shí)，適當(dāng)拓寬擇業(yè)范圍，不局限于國(guó)家機(jī)關(guān)及事業(yè)單位，積極參與各類市場(chǎng)招聘活動(dòng)，在更加多元的選擇中確立適合自己的去向。

2.努力提升綜合素質(zhì)

首先，夯實(shí)基礎(chǔ)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。Z 世代大學(xué)生應(yīng)立足所學(xué)專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與自身能力確定職業(yè)目標(biāo)，在校期間勤勉學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“一專多能”式發(fā)展，在學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)上廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，提升跨學(xué)科素養(yǎng)，努力使自己成為市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才。其次，提升能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)工作。除校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，Z 世代大學(xué)生可以利用節(jié)假日積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的動(dòng)手能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)工作中積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂所學(xué)“查漏補(bǔ)缺”，全面提升就業(yè)能力。最后，適應(yīng)職場(chǎng)，有意識(shí)地鍛煉自己的職場(chǎng)韌性。當(dāng)今職場(chǎng)要求畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過(guò)硬，更要求具備良好的心理素質(zhì)。因此，Z 世代大學(xué)生應(yīng)積極參與學(xué)校組織的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、模擬招聘活動(dòng)等，提升求職技能，養(yǎng)成良好職場(chǎng)心態(tài)。作為備受長(zhǎng)輩呵護(hù)的新一代青年，Z 世代大學(xué)畢業(yè)生還應(yīng)糾正依賴心理，有意識(shí)地走出舒適圈，從生活中的各種小事做起，培養(yǎng)獨(dú)立能力，鍛煉自己的抗壓能力，做一個(gè)有韌性的職場(chǎng)人，勇敢而堅(jiān)定地面對(duì)就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)。

3.強(qiáng)化自我角色認(rèn)同

自我角色認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)是扮演好社會(huì)角色，順利完成角色轉(zhuǎn)變的先決條件，是從根源上解決Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題的關(guān)鍵。

首先，應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)控。Z 世代大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，要盡快擺脫對(duì)家庭的依賴，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，掌握心理調(diào)控的科學(xué)方法，能動(dòng)地調(diào)適內(nèi)心的焦慮與不安，以積極的情緒狀態(tài)適應(yīng)新角色；面對(duì)更為復(fù)雜的人際關(guān)系，應(yīng)當(dāng)明確社交目的，有意識(shí)地調(diào)整人際交往需求，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行人際交往活動(dòng)，更加深入地接觸社會(huì)，從而融入職場(chǎng)新環(huán)境，扮演職業(yè)人新角色。

其次，應(yīng)意識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的長(zhǎng)期性，通過(guò)多種方式的學(xué)習(xí)提升自己。角色的轉(zhuǎn)換是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，臨近畢業(yè)才匆忙準(zhǔn)備，往往會(huì)感到迷失與慌亂。Z 世代大學(xué)生在校期間應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同，從容不迫地應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變。一方面，在校期間要加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，從而增進(jìn)對(duì)專業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)角色認(rèn)同；另一方面，除了加強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也要積極參與學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的職業(yè)角色觀，通過(guò)參與就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)與各類實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)工作環(huán)境中的行為規(guī)范，明確職業(yè)角色的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任，鞏固自我角色認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

就業(yè)是民生之本。Z 世代大學(xué)畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象是一道全新的社會(huì)民生難題，凸顯了新時(shí)代青年的特殊群體特征與獨(dú)特就業(yè)訴求，反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)新形勢(shì)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的重要影響，也暴露出當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的諸多問(wèn)題。應(yīng)以理性姿態(tài)對(duì)Z 世代大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題進(jìn)行全面審視與分析，著力尋求突破口，落實(shí)社會(huì)、高校以及畢業(yè)生自身等多主體的責(zé)任，堅(jiān)持多措并舉，從根源上紓解“慢就業(yè)”現(xiàn)象及問(wèn)題，以促進(jìn)Z 世代大學(xué)畢業(yè)生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)。