課程思政背景下“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程項目化教學(xué)改革研究

摘 "要：“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程，具有較強的實踐性和思政教育功能，必須注重知識技能培養(yǎng)和思政教育的同向同行。文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂實施、教學(xué)評價和效果等角度對課程進行改革與實踐，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的綜合能力和思政素養(yǎng)，為推進高職應(yīng)用型課程改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；項目化教學(xué)；現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G718 " "文獻標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0108-04

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，積極發(fā)揮好各類課程的育人作用，并強調(diào)專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托［1］。項目化教學(xué)是一種以項目為驅(qū)動、以實際應(yīng)用為目的新型教學(xué)方式［2］，由于其采用理論與實踐有機結(jié)合的“做中學(xué)”教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的主觀能動性和自身的崗位適應(yīng)性，符合“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程培養(yǎng)實踐型人才的需要。基于此，北海職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)團隊以實際項目任務(wù)為驅(qū)動，開展“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程教學(xué)，在項目任務(wù)中有機融入思政內(nèi)容，通過項目化教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力和正確的價值觀念，從而保證了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

一、課程思政與項目化教學(xué)在高職“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程實施的必要性

（一）立德樹人的需要

習(xí)近平總書記指出，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道。當(dāng)前，我國正處在生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵時期，因此必須在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域培育出一批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程注重培養(yǎng)未來的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，而這一專業(yè)的高職學(xué)生普遍存在文化水平和思想素養(yǎng)相對薄弱的問題，作為未來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的中堅力量，他們肩負著建設(shè)生態(tài)文明、詮釋中國大美的重要任務(wù)，因此需要加強對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治觀念的培養(yǎng)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的需要

“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程是面向環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程，對學(xué)生的實踐操作與工作應(yīng)用能力要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。而項目化教學(xué)法的引入，能夠模擬真實的設(shè)計工作流程，用明確而具體的項目任務(wù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力。同時，項目任務(wù)是課程思政融入課堂建設(shè)的重要載體，有利于使學(xué)生在接受專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練的同時潛移默化地接受思想政治教育。項目化教學(xué)與課程思政的有機融合能夠促進課程立德樹人的教學(xué)改革。

二、課程思政背景下“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程項目化教學(xué)設(shè)計

（一）確立課程目標(biāo)

1. 確立能力本位的課程目標(biāo)

在項目化教學(xué)理念中，教師應(yīng)緊扣職業(yè)發(fā)展路徑中目標(biāo)崗位的用人需求確立課程教學(xué)目標(biāo)。對景觀設(shè)計行業(yè)深入的市場調(diào)研，邀請行業(yè)專家進行論證，結(jié)合景觀設(shè)計行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了景觀設(shè)計崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力。下文從以下兩個維度對本課程教學(xué)目標(biāo)進行闡述。

知識與能力：基本理解城市景觀規(guī)劃與設(shè)計的概念，了解從古至今中外城市景觀的發(fā)展歷程，明確城市景觀設(shè)計的領(lǐng)域劃分和相互之間的關(guān)系，重點領(lǐng)悟景觀設(shè)計的典型工作任務(wù)、流程和設(shè)計方法，能夠運用所學(xué)的設(shè)計知識對具體的景觀項目進行創(chuàng)意設(shè)計，并熟練制作完整的設(shè)計方案文本。

過程與方法：教學(xué)過程中通過現(xiàn)場調(diào)研、團隊協(xié)作、案例分析學(xué)習(xí)、方案草圖與構(gòu)思、設(shè)計圖紙表現(xiàn)和方案匯報等實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識。

2. 確立課程思政教學(xué)目標(biāo)

本課程教學(xué)堅持以“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一的原則，堅持社會主義辦學(xué)方向，將思想政治教育有機地融入現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計的項目化教學(xué)內(nèi)容中，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀念，實現(xiàn)全程全方位育人。由此確定課程思政教學(xué)目標(biāo)為：激發(fā)愛黨、愛國、愛社會主義的情懷，樹立文化自信；以美育人，樹立正確的藝術(shù)觀與創(chuàng)作觀；愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和工匠精神；堅定理想信念，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計

1. 課程思政元素的挖掘與融入

“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃設(shè)計”課程蘊含著豐富的思政元素。教師應(yīng)多角度挖掘項目化知識體系和任務(wù)實踐中所蘊含的思政教育價值，與時俱進，充分利用中國主流文化和實時熱點等思政教學(xué)資源，有機融入中國傳統(tǒng)園林文化、生態(tài)文明戰(zhàn)略、國家設(shè)計規(guī)范、工匠精神、美育精神、職業(yè)理想信念等思政元素，構(gòu)建“強自信、有擔(dān)當(dāng)、美塑心、立理想”四大思政模塊，在基礎(chǔ)理論和實踐操作一體化設(shè)計的項目化教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨的情懷、愛崗敬業(yè)的時代擔(dān)當(dāng)、高尚的道德情操、開拓創(chuàng)新的職業(yè)理想。

2. 基于課程思政的項目化課程內(nèi)容整合

“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程按照“課程內(nèi)容就是工作項目、課程環(huán)節(jié)就是工作過程、課程實踐就是工作任務(wù)”的思路，將課程內(nèi)容整合為“五大教學(xué)項目，十六項學(xué)習(xí)任務(wù)”，如表1所示。改變了以前教學(xué)內(nèi)容的編排邏輯，基于工作過程合理地重組課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)次序，在城市景觀規(guī)劃設(shè)計現(xiàn)狀分析、方案構(gòu)思、方案深化以及文本編制及方案匯報四個學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上設(shè)置工作任務(wù)，并結(jié)合具體的工作任務(wù)展開相關(guān)的設(shè)計理論學(xué)習(xí)。同時，課程實踐始終圍繞工作任務(wù)的探究與解決展開，從而達到“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握景觀設(shè)計崗位的綜合職業(yè)技能。在項目化教學(xué)建設(shè)的同時，把課程思政內(nèi)容作為重要因素，在工作任務(wù)中潛移默化地融入思政元素，實現(xiàn)項目化教學(xué)與課程思政的有機融合。

（四）教學(xué)組織實施策略

1. 信息化教學(xué)手段助力課程思政實施

在課程教學(xué)開展過程中，結(jié)合高職學(xué)生喜歡新鮮事物、依賴手機的特點，積極運用“超星學(xué)習(xí)通”線上平臺的信息化手段助力課程思政的實施。課前，教師進行信息化教學(xué)資源的收集和整理，通過微課、視頻、時事新聞等形式讓學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，將以往說教形式的思政內(nèi)容生動化、故事化，以學(xué)生喜聞樂見的形式進行課程思政教學(xué)。課中，教師依據(jù)當(dāng)天課程思政知識內(nèi)容在超星平臺設(shè)置討論區(qū)域，引導(dǎo)性地設(shè)置主題討論，并采用投屏的方式把學(xué)生的觀點同步到電腦上進行分享，教師組織學(xué)生對所有的觀點進行相互評價，從而較好地激發(fā)了學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課后，教師通過在超星平臺設(shè)置在線答疑、調(diào)查問卷和課程反饋等活動，實現(xiàn)課內(nèi)課外全過程的課程思政教育。

2. 采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式

北海職業(yè)學(xué)院“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，圍繞完整的景觀設(shè)計工作流程和職業(yè)技能要求展開教學(xué)設(shè)計。教師通過構(gòu)建完整的工作任務(wù)情境，以團隊合作為基礎(chǔ)，組織和引導(dǎo)使學(xué)生針對任務(wù)開展自主性的探究性學(xué)習(xí)。首先，教師針對任務(wù)實踐中的相關(guān)知識和注意事項進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生對項目場地進行現(xiàn)場勘測，并且進行實操技能的示范操作，為任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)實施創(chuàng)造有利條件。其次，教師以任務(wù)為驅(qū)動，分發(fā)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生合理劃分小組并協(xié)調(diào)各自的任務(wù)安排，學(xué)生在此過程中自主學(xué)習(xí)、獨立分析問題和解決問題，最終完成規(guī)定的項目，從而達到既定教學(xué)目標(biāo)。最后，教師通過設(shè)計作品和設(shè)計流程對各組學(xué)生知識與技能的掌握情況進行考核，從而有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提高項目化教學(xué)的實施效果。

3. 結(jié)合實際項目和施工實踐進行項目化教學(xué)

第一，“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程采用“工作室模式”進行項目化教學(xué)，由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教研組和合作設(shè)計單位負責(zé)人共同成立園林景觀設(shè)計工作室，承接外界各項園林景觀設(shè)計項目。教師與設(shè)計單位負責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生直接參與實際項目工作，實現(xiàn)了校企無縫對接。第二，教師組織學(xué)生到景觀設(shè)計公司、景觀施工場地進行現(xiàn)場體驗，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到概念設(shè)計方案與實際施工效果之間的關(guān)系，同時使學(xué)生掌握景觀施工現(xiàn)場的工作流程［3］。第三，結(jié)合競賽項目，以賽促學(xué)。例如，將“NCDA數(shù)字藝術(shù)大賽”“追夢杯”等職業(yè)技能競賽項目帶入課堂教學(xué)中，根據(jù)不同競賽項目的要求組織學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和開展競賽實踐教學(xué)。

4. 基于職業(yè)崗位的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

課程實施過程模擬職業(yè)崗位的教學(xué)情境，使每一個學(xué)生以真實的角色參與到項目學(xué)習(xí)中，以增強學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作意識，為更好地適應(yīng)未來的工作崗位做充分準(zhǔn)備。如在“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”教學(xué)實施中，教師發(fā)布項目任務(wù)書，將4—5名學(xué)生分為一個臨時的項目部，學(xué)生分別扮演項目組長和組員的角色。項目組組長將任務(wù)分配至各組員，包括“項目洽談——實地勘察——概念性方案設(shè)計——客戶交流——整體方案設(shè)計——項目匯報”的完整工作流程，讓各組員自發(fā)、自主地收集相關(guān)資料和掌握新知識，期間教師定向輔導(dǎo)學(xué)生。

（五）課程評價模式優(yōu)化

北海職業(yè)學(xué)院“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程采用“全過程、多主體、多元化”的考核評價模式。課程思政教學(xué)強調(diào)過程性評價模式，針對學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作、課外調(diào)研、完成任務(wù)情況、成果匯報等學(xué)習(xí)全過程的表現(xiàn)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等進行綜合評價。項目化教學(xué)采用多主體評價體系：教師根據(jù)課程知識與技能的要求對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行評價；學(xué)生自我評價主要是對完成任務(wù)過程的行為表現(xiàn)認(rèn)知及對知識要點的歸納總結(jié)；組內(nèi)互評是小組組員對組內(nèi)成員的優(yōu)缺點進行點評；企業(yè)教師引入企業(yè)考核制度對學(xué)生任務(wù)完成的全過程考核；學(xué)生參加各類設(shè)計比賽，讓專家成為課程考核后續(xù)的評價主體。除了考查學(xué)生的知識、技能掌握程度以外，還突出對學(xué)習(xí)過程進行多角度、全方位的多元化評價，包括團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、表達和溝通能力、崗位能力等綜合能力的考察，使課程評價更具客觀性、可靠性和全面性［4］。

三、課程思政背景下“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程項目化教學(xué)成效與反思

（一）“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程項目化教學(xué)成效

首先，將項目化教學(xué)融入課程思政教育，使得課程思政更具實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性和體驗性［5］。其次，采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，能夠?qū)Ⅲw系龐大、涉及面廣的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為易于理解的實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在項目任務(wù)中主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式鞏固課堂上所學(xué)的知識和技能并自覺主動地構(gòu)建自己的知識體系，從而有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力。通過教學(xué)改革的實踐，北海職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與企業(yè)共同組建了“項目工作室”的合作平臺，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)崗位工作模式。

（二）“現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃與設(shè)計”課程項目化教學(xué)反思

在思政教學(xué)中，相較于生搬硬套的德育說教，教師的言傳身教和對學(xué)生職業(yè)行為的從嚴(yán)要求更能引發(fā)學(xué)生對正確的價值觀念的思考。關(guān)于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，由于學(xué)生個體之間存在差異性，不可否認(rèn)在教學(xué)實施中有少部分學(xué)生對于自主探究完成任務(wù)感到難度較大。因此，教師需要在課堂中加強相關(guān)的知識講授和操作示范，從而為學(xué)生完成任務(wù)提供參考。在校企合作實踐中，園林景觀設(shè)計公司的項目一般規(guī)模較大、周期較長，存在企業(yè)項目周期與教學(xué)時間不能完全吻合的問題，如何協(xié)調(diào)課程教學(xué)時間，配合企業(yè)真實項目周期還需要進一步的探索。

參考文獻：

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［5］ 丁秀秀，劉盛峰. 線上教學(xué)情境下強化課程思政功能的路徑［J］. 安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2021（03）：44-48.

（薦稿人：徐婷婷，廣州城市理工學(xué)院外國語學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）