高校學生心理健康教育課程教學模式創新策略分析

王春柳

摘 ?要：文章探索了高校學生心理健康教育課程教學模式的創新策略。針對湖北省36所高校進行調查研究，在總結實際問題的基礎上，通過問卷調查法、文獻法和專家函授法等方法探索解決問題的有效對策。研究發現，目前大學生心理健康教育課程教學還存在以下問題：對心理健康教育工作缺乏應有的重視；教學內容缺乏實用性；師資隊伍缺乏專業性；授課模式單一。要想促進大學生心理健康教育課程教學模式的創新發展，必須從以下幾個方面入手：建立大學生心理檔案數據庫；加強實踐教育，完善課程體系；更新教學內容，滿足學生實際心理需求；注重選拔和培養，提升授課教師專業性；加強互動，教學模式多元化；開展特色心理健康教育活動；完善心理健康教育保障機制。

關鍵詞：高校心理健康教育；教學模式；創新策略

中圖分類號：G711 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0133-04

科學技術日新月異，社會發展的步伐不斷加快，為了能夠更好地滿足社會發展的需求，學生需要不斷地提升自我，而在此過程中，學生難免會遇到各種各樣的問題，也難免為心理問題的產生埋下隱患。盡管大多數高校都有設立專業的心理輔導室，但是在開展心理健康教育工作時仍舊出現了一些問題。因此，高校應當從實際出發，實事求是，不斷創新和優化大學生心理健康教育工作，從而促進大學生的健康發展。

一、大學生心理健康教育模式創新的重要性

（一）是增強大學生核心競爭力的必然要求

隨著社會發展速度的加快，大學生之間的競爭也愈發激烈，為了提高自身的社會競爭力，大學生應當不斷學習，強化核心素養，實現德、智、體、美全面發展。良好的心理素質可以使大學生在激烈的競爭中脫穎而出，大學生只有具備較強的心理素質，才能夠在畢業之后的社會競爭當中取得更大的優勢［1］。因此，高校在進行人才培育的過程中，也應當認識到心理健康教育工作的重要性，不斷創新心理健康教育課程教學模式，強化學生的心理素質，以便以健康的心態面對社會競爭，從而獲得立足之地。

（二）是滿足教育要求、順應社會發展的必然結果

隨著我國社會需求的不斷變化，高校面臨的教學要求也不斷提高，僅憑過去的大學生心理健康教育模式已經無法滿足社會發展的實際需要。因此，高校需要積極承擔起責任，建立健全高等教育體系，不斷優化和完善大學生心理健康教育機制，確保其有效價值能夠充分體現出來，進一步挖掘大學生的內在潛力。從這一角度來看，加強大學生心理健康教育課程教學模式的優化創新，有助于更好地實現人才培養目標，為社會發展提供優質的人才，最終滿足社會發展的實際需要。

二、大學生心理健康教育課程教學的現存問題分析

（一）對心理健康教育工作的重視不足

盡管心理素質培養是立德樹人這一教育任務當中的重要內容，但還是有部分高校沒有重視心理教育，在開展一系列教學活動的時候只關注學生的社會實踐和專業知識，忽視了學生的心理健康教育，只會敷衍地分配一些課時用于心理健康課程，使得那些真正存在心理問題的學生難以在教學活動當中汲取營養，無法獲得具有較強專業性的幫助和指導［2］。我國已經逐漸步入信息時代，許多高校的教學活動都開始逐漸需求為以信息技術為依托。然而在這個過程中，部分教育工作者并未提高自身對心理健康教育的重視程度以及關注度，一味地采取過去的教學方式開展相關的教學工作，導致相關的心理教育工作并未得到及時調整、優化和創新。

（二）教學內容缺乏實用性

在教育行業發展的過程中，心理健康教育的教材內容也得到了不斷地豐富。從心理健康教育這一層面來看，雖然生命教育、情緒調試、戀愛問題、人際交往、自我意識以及自我認知等內容都已經成為心理健康教材當中的重要內容，但是心理健康教材仍舊存在部分問題，如實用性不強、深度不夠等。這種情況會導致學生難以在課堂教學中主動地對教材內容進行理解，也難以使其產生心理上的共鳴，一定程度上挫傷了學生的學習積極性，使其不理解如何結合自身在課堂上所吸收的心理知識來幫助自己，不利于有效提升課程的實用性。

（三）師資隊伍缺乏專業性

根據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，雖然大部分高校都可以牢牢把握好1∶4000這一師生比例，以此為基礎，結合實際的情況以及需求對校內的心理健康教育專業教師進行配備［3］，但事實上，許多高校在心理健康教育這一層面上的師資團隊力量并不算強。通常情況下，高校在配備心理健康課程的授課教師時，大多數會選擇思想政治輔導員、黨務工作者以及管理人員，以致專業不對口這一問題頻發，難以為心理健康課程的教學質量提供良好的保障。

（四）授課模式單一

過去，大多數高校教師在開展與心理健康相關教學活動時，為了能夠讓學生了解到更多與心理健康相關的知識，通常會選擇采取講授法這一授課方式，并以此為基礎，分配一部分的課時用來和學生進行互動。雖然這種授課方式具有一定的積極作用，但是欠缺多元性，且一味地向學生灌輸知識，并不利于提高學生在課堂當中的積極性。此外，這種授課方式留給教師的課堂互動時間也較少，難以有效幫助教師較為充分地了解學生的真實需求，容易讓教師與教學初衷背道而馳。

三、高校學生心理健康教育課程教學模式創新策略

（一）建立大學生心理檔案數據庫

在推行新教育理念的時候，為了給心理健康教育工作的實際質量提供良好的保障，高校需要學會緊緊跟隨時代發展的步伐，充分發揮大數據技術所具有的積極作用，結合實際情況以及需求，設計出一個具有較強實用性的大學生心理檔案數據庫。目前，幾乎每一個大學生都擁有了獨屬于自己的電子設備，而在大學生利用電子設備使用互聯網的時候，往往會以個人的想法和思想為依托，在互聯網當中發表相關言論抑或是搜尋資料。高校可以此為基礎，將學生的信息使用情況囊括到心理檔案數據庫當中，為教師提供良好的信息支撐，使教師能夠更快更好地明晰每個學生大致的經濟狀況、交際情況、生活情況以及學習情況，從而在第一時間覺察到學生心理上的異常問題，進而快速制訂出具有較強針對性、合理性以及科學性的解決方案，避免部分學生的心理健康問題變得越來越嚴重［4］。教師還能夠結合心理檔案數據庫當中的資料對自身的教學狀況進行分析，合理地對教學模式進行調整、創新及優化，更好地滿足學生心理健康發展的實際需求。

（二）加強實踐教育，完善課程體系

要想把握住大學生的心理發展需求，確?；窘虒W目標能夠得到真正意義上的實現，高校應當站在綜合的角度上對各方面的問題展開深入且全面的分析，對原有課程體系進行完善。為了能夠更好地滿足學生的需求，學校要努力將有效性和針對性等特點在校內的心理健康教育課程當中進一步凸顯，高校還應當進一步對原有課程體系進行細化，設立多個公共選修類課程，如職業心理學、團體心理輔導、人際關系心理學、戀愛心理學以及積極心理學等。除此之外，高校還應當牢牢把握好學生的身心發展規律，提高對實踐教育的重視程度以及關注度，堅持結合實踐和理論，不斷地對原有的大學生心理健康課程教育實踐體系進行健全與完善，合理分配部分課時，以專門用于讓學生開展一系列的實踐活動，如開展志愿服務、進行素質拓展訓練、參觀大學生心理健康教育中心以及觀看主題電影等。通過充分發揮各類已有資源所能夠帶來的積極作用，努力對實踐教育環節進行有效的內容豐富，不僅可以調動學生參與課堂學習的積極性，也可以不斷提高大學生的心理健康水平。

（三）更新教學內容，滿足學生實際心理需求

學生的實際需求以及具體的課程教學目標都是高校教師在開展心理健康教育課程時需要注意的，技能層面目標和知識層面目標為教師在設置教學目標時最常接觸到的兩個部分，需要學生學習并具備心理發展技能、心理調適技能和自我探索技能，是技能層面目標的主要內容；需要學生大致地了解教材當中所涉及的心理學知識，這是知識層面目標的主要內容。一般來說，在設置教學內容的過程中，教師應當牢牢抓住主要教學目標，以此為基礎，對教學內容展開具有較強針對性的補充，使其更加豐富。除此之外，為了能夠使課堂教學更具趣味性，引導學生積極主動地投入課堂學習，教師還需要深入地分析學生所要解決的困惑和心理矛盾，挖掘學生在自我意識、人際交往、成長以及個人學習當中所需要解決的心理問題，以此為參考，在第一時間對教學內容進行更新。為了使有效性以及科學性等特點能夠在教學內容當中得以凸顯，教師應當緊緊跟隨時代發展的步伐，結合時代熱點，充分發揮各類調研方法帶來的積極作用，如問卷調查法以及訪談法，以期通過完善教學內容為學生提供更具實質性的幫助。

（四）注重選拔和培養，提升授課教師專業性

事實上，大多數高校的心理健康教育教師都不具備較高的專業水平以及職業能力，教師團隊當中專職教師數量偏少，師資團隊水平較低，整體的穩定性和專業性也較差。在此情況下，倘若想要進一步提升校內心理健康教育的實際效果，高校應當提高自身對任課教師的重視程度以及關注度，牢牢把握好教師選拔和培養環節。在此過程中，高校首先應加大對師資團隊的建設力度，積極承擔自身作為領導者的責任，定期對心理健康教育教師展開考核，評估教師的實際水平，以此為參考，為教師提供一系列具有較強針對性的培訓課程，不斷地提升師資團隊內教師的專業水平以及職業能力。其次在進行授課的過程中，為了實現取長補短的目的，高?？梢越M織教師和新教師展開合作，一起對教學方案進行設計、補充和完善，互相進行溝通和交流。高校還需要加大自身對教師專業素質的關注度，在進行課程建設的時候讓專職教師參與進來，使其為具體的學識規劃以及授課目標制訂提出相應的意見和建議。在此過程中，高校還可以不斷地推動兼職教師參與專業的課程培訓，劃分一定的資金用于鼓勵兼職教師進行深造。在選拔心理健康教育教師的時候，高校不能夠盲目地進行操作，而應當對應聘者的專業素養進行全面考查，堅持“專業優先”的錄用原則，以此確保教師團隊的專業性。

（五）加強互動，教學模式多元化

有效地結合間接經驗和直接經驗，可以形成相應的知識結構。因此，在講授大學生心理健康教育這一門課程時，教師需要將行為訓練、心理體驗以及知識傳授等內容包含在其中，適當增加教師和學生的課堂互動，結合實際的教學狀況以及教學需求，努力地對教學模式進行創新，使其更加多元化，讓學生能夠在實踐體驗的過程中，更加充分地了解以及掌握課堂當中的心理學知識，引導學生不斷提升自我調節能力、人際交往能力以及認知能力。為了能夠引導學生積極主動地參與課堂的學習，教師還可以適當地利用情景再現、小組辯論、角色扮演法以及案例分析法等方式推動課堂的具體進程［5］。教師還應當引導學生積極地和班級內的其他學生展開溝通與交流，利用現代技術豐富教學內容，如投影、錄像以及錄音。

（六）開展特色心理健康教育活動

過去，在開展心理健康教育工作的過程中，高校并沒有充分地關注工作開展的實質效果，工作模式欠缺多元性，難以為最終的工作質量提供良好的保障。所以，為學生營造良好的心理健康教育環境，高校需要先對校內學生的心理狀況進行認真細致的調查和研究，并且為存在心理問題的學生分配相應的心理咨詢師。高校需要進一步加大自身對校內文化活動的建設力度，努力使校內體現出寬松愉悅和健康向上的氛圍，進而在一定程度上引導學生塑造良好的心態，盡可能地減輕學生的心理壓力以及心理負擔。

（七）完善心理健康教育保障機制

為了有效提升學生的心理健康水平，高校還需要對原有的心理健康教育保障機制進行補充和完善。在此過程中，高校需要建立完善的管理制度，以便為心理健康教育工作的順利開展提供良好的支撐。與此同時，高校應當建立起合理的效果評估機制以及工作質量考核機制，以期能夠更加規范和標準地評估和判定服務人員、教師以及管理者的實際績效。除此之外，為了能夠強化心理健康教育工作的實效性，高校需要定期對相關教師展開一系列的信息技術培訓，不斷強化教育人員的信息素養，幫助他們掌握先進的教育理念和方法，促進大學生心理健康教育質量和效率的顯著提升。

（八）與高校心理健康教育工作相結合，形成教育合力

事實上，在開展心理健康教育工作的時候，大部分高校都會選擇利用相應的課程來強化自身的工作效果。而為了能夠在真正意義上實現這一點，高校則需要學會提高自身對于已有資源的利用效率，在開展心理健康教育工作的時候，盡可能地將相應的課程內容融入到其中的方方面面。從硬件這一個層面上來看，教師在開展教學活動的時候可以適當地對教師發展中心以及大學生心理健康教育中心當中的設施加以應用，以為學生提供良好的實踐活動資源，如素質拓展基地、心理情景劇場、智能宣泄室、沙盤室以及團體輔導室等。此舉不僅僅可以在一定程度上增強學生在課堂當中的體驗感以及滿足感，還可以讓其增強對于心理健康知識的學習興趣，從而有效改善實際的教學效果。從課程內容安排這一角度來看，為了能夠在第一時間內把握到學生心理矛盾和沖突的變化，更好地為學生提供具有較強針對性的幫助，教師則需要學會對自身在以往進行大學生心理健康教育工作所積攢下來的經驗進行參考，結合實際的情況以及需求和學生社團、學生處以及教務處進行溝通與合作，形成教育合力，做到以學生為本，積極舉辦一系列的課外實踐活動，幫助學生在活動當中融入校園、貼近他人、貼近現實，充分了解和掌握心理健康的重要性和意義所在。

四、結語

綜上所述，盡管我國高校心理健康教育已經取得了一定的成效，但是在發展過程中仍舊存在著較多的問題需要解決。因此，高校及相關教師應當積極地承擔起自身的責任，努力促進心理健康教育的信息化進程，不斷創新和優化心理健康教育模式，爭取在解決大學生心理問題的同時，也能使其形成良好的心態和較強的心理素質，從而促進學生心理健康發展。

參考文獻：

［1］ 楊波. 高校大學生心理健康教育工作創新路徑［J］. 現代職業教育，2021（11）：16-17.

［2］ 惠筱，馬小惠，孫一方. 高校大學生心理健康教育工作模式的創新研究：以延安大學為例［J］. 亞太教育，2016（21）：245-246.

［3］ 韓淑玲，王德全. 高校大學生心理健康教育工作模式的創新探究［J］. 中國校外教育，2019（03）：83+91.

［4］ 莊美金. 大數據視角下高校大學生心理健康教育創新研究［J］. 黑龍江生態工程職業學院學報，2019，32（05）：104-107.

［5］ 周文，李方敏，高張清. 心理營養教育：高校大學生心理健康教育的創新模式［J］. 昆明理工大學學報（社會科學版），2020，20（02）：86-94.

（薦稿人：王君，湖北文理學院理工學院副教授）

（責任編輯：向志莉）