大類招生背景下高職院校學生考核評價體系構建研究

摘要：大類招生人才培養模式具有學科交叉融合及因材施教的培育優勢，符合現代教育改革的發展趨勢。本文基于大類招生背景，以廣東科學技術職業學院電子商務類“大類招生、分類培養”人才培養模式為例，分析高職院校大類招生學生考核評價的現實困境，提出構建高職院校學生考核評價體系的基本原則，從科學制定專業教學標準和考核標準、建立分層級的動態評價體系、強化職業技能考核和崗位特色、健全嚴密的考核約束制度和立足信息化改革學生考核評價方式等角度提出構建高職院校學生考核評價體系的對策建議。

關鍵詞：大類招生；考核評價；高職院校

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.037

現代職業教育肩負著立德樹人、服務發展、促進就業的社會職責。大類招生是按照學科門類專業招生，與傳統的窄口徑、過度專業化的人才培養模式不同，它重新整合高校資源，有利于復合型創新型的高素質專業人才的培養，符合現代教學改革的發展趨勢。大類招生在重點本科院校普遍實施，高職院校由于受學制短、專業細、實踐多、教學資源不足等因素制約，尚處于探索實踐階段。高職院校大類招生多以“寬基礎、多技能、強素質”為培養目標，與本科院校“厚基礎、寬口徑”的培養目標差異較大，學生考核評價體系不能照抄照搬本科院校。因此，高職院校大類招生對教育教學管理、考核評價體系等提出了新的要求。

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求著力破“五唯”，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立符合時代要求的教育評價制度和機制。“大類招生，分類培養”背景下，現有學生考核評價體系與大類招生的需求不相匹配，因此，構建與大類招生相匹配的學生考核評價體系成為亟須解決的問題。

1高職院校大類招生人才培養模式實踐

大類招生具有學科交叉融合及因材施教的培育優勢，能為培養優秀復合型、創新型人才創設平臺。考核評價是檢驗人才培養目標實現程度的主要工具，在育人過程中起著關鍵作用。廣東科學技術職業學院商學院實施電子商務類“大類招生、分類培養”人才培養模式改革，即“大一基礎平臺、大二崗位核心、大三項目班”，構建“平臺通用能力+崗位核心能力+卓越拓展能力”遞進式能力進階的綜合職業能力培養路徑，實現從“專業基礎→崗位能力→綜合職業能力和個性發展”的培養過程，如圖1所示。根據電子商務群大類招生教育改革發展需要，構建大類招生背景下的學生考核評價體系。

圖1“大類招生，分類培養”精準培養模式

2高職院校大類招生學生考核評價現實困境分析

2.1原課程體系與新培養目標不相匹配

課程體系是人才培養方案的核心內容，高職院校大類招生多以“寬基礎、多技能、強素質”為培養目標，學制比本科少一年，但需完成通才教育與專才教育的培養目標，因此原課程體系與新培養目標不相匹配，需對課程體系進行調整。低年級課程主要以通識教育為主，目的是為學生打下寬廣扎實的教育基礎，促進學生全方面發展，授課群體大類為單位，人員數量多、學習基礎差異大。分類培養階段課程設置在高年級，注重學生的個性化差異、個性化自由發展，建立暢通的渠道，精準育人。目前大多高職院校尚未真正實現專業學分制和彈性學制，加之學制縮短，個別高職院校提出精減專業課程的要求。同時，專業教學方案柔性不足，未能滿足學生選課和選專業的需要。

2.2考核評價標準與崗位職業能力不匹配

考核評價標準是衡量評價有效性的關鍵因素，也是實施考核的準繩和保障。高職院校畢業生不僅要具有一定的基礎理論能力，還要具有較強的專業技能、實操能力、創新創業能力等職業崗位核心能力，能夠快速適應具體崗位，成為復合型高素質技術技能人才。雖然近年來高職院校考核評價標準也向崗位職業操作技能方面改革，但因實訓設備、教師實踐技能水平、考核操作困難等客觀因素的影響，對學生考核評價仍存在學科化現象，局限于教材的基礎理論和原理、某項技能知識點等，與高職院校的整體培養目標、職業資格證書和職業崗位要求還存在較大的差距。因此，需要建立產教融合的符合職業市場需求的考核評價體系。

2.3評價主體局限性，終極性評價仍為主

高職院校紛紛與行業企業合作，開展項目班、產業學院等校企合作育人模式改革，但現行的評價主體大多具有局限性，教學班考核評價以校內任課教師為主導，企業教師參與較少；而校企合作的項目班、現代學徒制等，雖然開展了校企教師協同評價，實際上還是以企業導師評價為主導，校內教師僅憑實習小結、報告等進行考核，對學生的考核不夠全面，且學生很少有機會參與評價，偏離了職業教育目標。

大部分高職院校將課程性質分為考試課和考查課兩類，主要采用“平時成績+期末考試”的形式，終結性評價權重占比仍然很大。考查課由任課教師自行命題、自主決定考核方式及內容，缺乏統一的考核標準，隨意性大，課程考核目的實現取決于任課教師的認真負責程度。考試科目大多采用相對簡單的理論考試、實際操作等，任課教師的評價權力依然過分集中，評價主觀性較大。高職院校師生考核評價相互博弈、相互迎合，學生希望考試成績高分，教師希望學生評教高分，因此期末時老師劃重點、放松考核標準、學生考前突擊復習等現象就不足為奇，這種博弈現象促使學生學習態度出現偏差，產生一定投機取巧的心理，既不利于學生學習能力的培養，也難以合理評價學生真正的綜合技能能力。

2.4專業（方向）分流致熱冷門專業不平衡

專業（方向）分流工作是大類招生人才培養模式的關鍵環節，分流是否科學合理直接影響專業均衡發展和學風。大多高職院校的專業（方向）分流安排在大一下學期末，在志愿優先的基礎上，按照學業成績高低排序，結合專業（方向）可容納人數進行分班，導致熱門、冷門專業分流不平衡，兩極分化嚴重，熱門專業集合成績優秀學生，而冷門專業學生的成績普遍較低，給后續師資分配、專業教學、教育管理等帶來一系列問題。同時，學生及家長對熱門、冷門專業認知程度不一，專業（方向）分流時帶有一定的盲目性、功利性和從眾心態，較少考慮個人特質與專業職業的適配關系，出現學生對分流后的專業不感興趣、聽不懂，以及自卑心態等情況，影響了人才培養整體質量提升，乃至造成熱門專業畢業生飽和，冷門專業人才不足，與國家人才需要不能協調發展。

2.5學校課程、教師等教學資源不足

大類招生實施彈性學分制，鼓勵學生在完成必修通識教育的基礎上，根據專業技能、個人興趣學習選修課程，需要大量的優質課程資源。目前大多高職院校的必修課比例依然很高，專業基礎及專業技能的選修課較少，幾乎等同于必修課，學生為了畢業而選擇湊學分，影響了選課的積極性，也無法幫助學生形成豐富的知識結構體系。同時，高職教育不斷擴招，而教師卻沒有隨之擴招，因而導致教師教學任務量劇增，滿負荷工作，無法開發新選修課或投入時間精力不足，不能滿足學生個性化培養的需要。

3構建高職院校大類招生學生考核評價體系基本原則

3.1基于高職學生特質原則

高職院校的學生入校分數相對偏低，理論基礎相對弱，自我學習能力較差，自我管理約束能力不強、不擅長理論考試等特點，但高職學生的動手操作能力強。在大類招生模式下，在寬基礎、重實踐、強能力、高素質的高職學生人才培養指導思想下，單純的理論考試無法真實反映高職學生的理論和動手操作的真正水平，必須從高職學生的客觀實際情況出發，構建基于高職學生特質的考核評價體系和方式方法，促進學生的自我完善和發展。

3.2理論與實踐結合原則

高職院校大類招生人才培養模式核心是通過工學結合培養高素質技術技能型人才，不僅要具有良好的專業技術技能，更要具備良好的職業素質、職業道德及人文素質基礎。教學一般劃分為通識教育教學階段、專業教育教學階段。其中通識教育教學階段時間為1年，安排在大一階段，主要是通識類課程及部分專業基礎課，內容知識面廣，符合寬基礎的培養目標。專業教育教學時間為2年，大一下學期期末根據學生學業成績、興趣愛好等因素進行專業分流，大二為校內專業技能教育教學，大三實行項目教學及頂崗實習等專業實操訓練。因此，實施理論與實踐相結合的原則，畢業生既具有一定的專業理論基礎，滿足持續發展的要求，又要有較強的專業技能，能夠迅速適應企業生產工作崗位的需求。

3.3學校與企業結合原則

大類招生人才培養模式下是產教深度融合的主要表現形式，專業理論知識與企業實踐操作分階段實施。因此，在通識教育及專業技能理論知識考核階段，以學校作為主導，按照學校學業的考核標準來組織考核。在項目班及頂崗實習等階段，以企業作為主導，按照企業的工作崗位實際操作標準來組織考核。學校與企業深度融合，形成有機結合的綜合考核評價體系，建立結果考核反饋機制，及時調整教學和指導方法。

3.4終結與過程結合原則

大類招生采用“平臺通用能力+崗位核心能力+卓越拓展能力”遞進式能力進階的綜合職業能力培養路徑，不僅注重技能培養，更要注重職業素養的培養。職業素養主要表現為組織紀律、團隊精神、協調能力、工匠精神等方面，需采取過程性評價的方式。而對于專業知識、實踐操作等技能可以采用終結性評價。加強過程考核管理，建立完善的考核評價指標體系，實施過程的監控管理，全方位、多時段進行考核評價，將過程考核與終結考核有機結合，使考核結果將更客觀公正。

4構建高職院校大類招生學生評價體系對策建議

4.1科學制定專業教學標準和考核標準

根據大類招生的指導思想，搭建專業發展大平臺，打破專業壁壘，重新整合學校各方資源，構建“大專業”課程體系，融合通識教育、專業理論、技能操作、選修課等，因此，需制定與課程體系相匹配的專業教學標準，再根據專業教學標準制定考核標準，校內通識教育、基礎理論教育開發出單元課程考核標準、道德行為評價標準等；依據真實項目開發出專業技能考核標準等。將考核項目劃分成不同層次階段，可以按照項目、學期、學年等分階段進行考核。

4.2建立分層級的動態評價體系

考核評價體系是一項系統工程，構建分層級的動態評價體系。評價主體應由專業教師、學生管理人員、教學管理人員、企業專家、企業技術人員、學生等組成。評價指標包括標準化、開放式的指標，且需要分層級、動態變化、有明確的指標值或權重。在評價體系中，以過程性評價為主，終結性評價為輔。過程性評價貫穿于學生的大學生涯，將學生的社會道德、職業素養等納入到考核指標范圍內，教師通過公平客觀的態度，真實的評估結果，讓學生深刻了解自身的優缺點，評價結果的客觀、公正，及時向學生公布，讓學生能夠對照評價結果進行糾偏矯正、強化激勵。

4.3強化職業技能考核及崗位特色

高職教育需要堅持面向產業、融合產業、服務產業的辦學規律，學生考核評價標準的研制要注重遵循產教融合的原則，深化職業教育與行業企業協同育人，建立學校與行業、企業各方聯動的工作機制，共同制定學生考核評價標準，促進技術技能人才就業專業匹配。根據行業企業職業結構和崗位要求變化以及技術革新動態，通過行業企業的深度參與，將新技術、新理念納入教學內容，強化學生的職業就業能力。對接行業企業用人標準和工作崗位需求，將專業有關的職業資格證書、職業技能等級證書納入到技能考核體系中。按照不同的崗位標準和行業需求，突出不同的考核重點，通過差異化考核，突出重點、區分難易、合理權重，確保學生考核評價結果的科學性。

4.4健全嚴密的考核約束機制

高職院校合理而科學的評價機制，是檢驗學校辦學水平及學生學業水平的重要依據。由于考核評價機制涉及因素眾多，需建立嚴密的考核約束機制，完善學分管理制度，確保考核評價體系的嚴肅性及順利執行。考查科目要將考核方案備案，通過專業審核后方可安排考查，考核評分標準對學生公布，避免任課教師的權力過分集中，以確保考試公平公正公開。考試科目考前須建立考試題庫，從中抽取試題組成試卷考試。專業技能綜合考核安排在課程模塊結束后，或者頂崗實習前。實施學分銀行制度，制定學分互換和認定管理辦法，如通過專業相關的職業資格證書，可以置換科目及學分。如果學科有專業競賽，參賽學生的獲獎情況可以置換學科及學分。

4.5立足信息化改革學生考核評價方式

在大數據時代，傳統的評價方式無法滿足大類招生的教育教學改革需求，需要利用信息化手段對學生的學習過程進行記錄、過程分析等，為學校的管理、教師和學生提供精準的參考。通過搭建大數據精準教學云平臺、教學全場景數字化采集系統、大數據監測管理系統等大數據平臺對學生發展數據進行伴隨式的采集，追蹤學生不同學習階段的動態軌跡，可視化地呈現學生學習過程中知識、技能、素養的增值情況，構建區域“數據駕駛艙”，利用大數據與人工智能技術賦能過程評價，實現教育教學全場景的數據采集、數據分析、智能診斷、實時反饋，探索建立鏈條化、過程化、精確化的學生成長數字畫像，從而達到促進學生職業能力和綜合素養提升的目的。

5結語

教育評價作為教育發展方向的指揮棒，扎實有效地推進學生考核評價改革是深化高職教育教學改革、提高人才培養質量、培養真正符合現代企業需要的高素質技術技能型人才的關鍵。高職院校要堅定不移地走深化校企合作，加快產教融合，推進協同育人的內涵發展之路。在數字經濟時代背景下，通過大數據賦能學生考核評價改革，大力推動信息技術、智能技術與教育教學深度融合，改進結果評價、強化過程評價、健全綜合評價，更好地促進學生成長成才。

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