“關(guān)注為本采納模式”對專業(yè)混合式教育實施水平的實踐研究

摘要：為了提升高校混合式教學(xué)實施水平，以高等數(shù)學(xué)課程為例，開展了“關(guān)注為本采納模式”對高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平的實踐研究。首先對“關(guān)注為本采納模式”作出了系統(tǒng)的闡釋；其次全面分析當(dāng)前高校混合式教學(xué)實施水平，獲取混合式教學(xué)實施現(xiàn)狀及相關(guān)情況。在此基礎(chǔ)上，堅持可行性、客觀性以及實效性的原則，最后通過制定混合式教學(xué)實施水平參照標(biāo)準(zhǔn)、建立混合式教學(xué)實施水平實踐評價體系、修訂高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)內(nèi)容，有效地提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：關(guān)注為本采納模式；高等數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)；實施水平

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.067

0引言

在當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的趨勢下，各高校逐漸提出了現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)融合的教學(xué)模式，全方位滿足高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。混合式教學(xué)模式屬于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物之一。從廣義角度分析，此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，能夠有效地將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)連接在一起，結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，形成“線上+線下”教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行由淺到深的引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)對提升高校大學(xué)生學(xué)習(xí)水平起到了至關(guān)重要的作用，能夠根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)專業(yè)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)觀念與方法更加新穎，逐漸成為教學(xué)模式的新常態(tài)。為了進(jìn)一步提升高校混合式教學(xué)實施水平，本文以高等數(shù)學(xué)課程為例，引入關(guān)注為本采納模式作為課程實施評價工具，開展了“關(guān)注為本采納模式”對高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平的實踐研究。

1“關(guān)注為本采納模式”闡釋

“關(guān)注為本采納模式”簡稱CBAM，它是課程實施過程中比較重要的測量與促進(jìn)的工具之一，它具有評價的功能，同時能較好地反映課程實施的水平與階段。從狹義角度分析，“關(guān)注為本采納模式”由4個階段組成，分別為：“無關(guān)關(guān)注”“自我關(guān)注”“任務(wù)關(guān)注”以及“影響關(guān)注”。高校教師在職業(yè)發(fā)展中，不同發(fā)展階段關(guān)注的焦點(diǎn)、時間以及強(qiáng)度均會有所差異，但是總體上都需要經(jīng)歷這4個階段。

“關(guān)注為本采納模式”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)實施水平測評工具來說，更加客觀，能夠從多個不同的維度，對教學(xué)實施水平作出描述與深入開發(fā)，為課程改革與實施的評價提供更加先進(jìn)新穎的視角。

利用“關(guān)注為本采納模式”至關(guān)重要，一方面能夠測量高校教學(xué)課程改革中教師的執(zhí)行情況，對影響教學(xué)實施的因素作出分析，另一方面能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與質(zhì)量水平。

2混合式教學(xué)實施水平分析

為了后續(xù)更好地開展“關(guān)注為本采納模式”對“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)實施水平的實踐研究，本文對當(dāng)前高校混合式教學(xué)實施水平作出了全面分析，獲取混合式教學(xué)實施現(xiàn)狀及相關(guān)情況。

課程實施水平在本文提出的研究中，主要指的是課程實施者在混合式教學(xué)課程實施中，其教學(xué)行為表現(xiàn)水平、教學(xué)質(zhì)量水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況。一般情況下，高校混合式教學(xué)課程實施水平可以按照具體情況作出合理的劃分，由多個不同的水平階段共同組成，以教學(xué)未實施階段和教學(xué)實施階段為主。各個實施水平階段分別對應(yīng)著課程實施者與學(xué)生不同的行為表現(xiàn)。每個教學(xué)實施水平均由多個觀察點(diǎn)組成，例如專業(yè)學(xué)科知識、課程信息獲取情況、教學(xué)質(zhì)量評估計劃、教學(xué)觀點(diǎn)陳述、教學(xué)執(zhí)行情況等。只有當(dāng)混合式教學(xué)實施水平達(dá)到了常規(guī)化要求，方可認(rèn)為混合式教學(xué)被真正實施。

從廣義角度來說，混合式教學(xué)是當(dāng)前信息化技術(shù)背景下，課程改革的必然發(fā)展趨勢，能夠有效提升絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。為了更好地了解當(dāng)前高校混合式教學(xué)實施水平，評價混合式教學(xué)實施水平顯得十分重要以及必要。本文以S省高等院校為例，開展了該省份高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平的研究，獲取該地區(qū)混合式教學(xué)的實施現(xiàn)狀。S省共有68所高等院校。經(jīng)過調(diào)查研究可知，S省高等院校高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平相對較低，制約混合式教學(xué)實施水平提升的因素如下。

（1）高等院校在混合式教學(xué)教材選用上，未規(guī)定統(tǒng)一使用的教材，且部分院校開設(shè)的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)課程時長低于規(guī)定的15課時。

（2）高等數(shù)學(xué)課程類別設(shè)置存在較大的差異，缺少混合式教學(xué)導(dǎo)向課程以及混合式教學(xué)實踐課程。

（3）高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平參照標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不切合高等院校混合式教學(xué)實施水平的評價與判斷。

以上因素均對混合式教學(xué)實施水平的提升產(chǎn)生了不同程度的影響，導(dǎo)致當(dāng)前部分高校混合式教學(xué)實施水平得不到顯著提升。需要采用科學(xué)的方法，對混合式教學(xué)實施水平的實踐作出全面研究，優(yōu)化實施水平的實踐效果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采用項目學(xué)習(xí)的方式，輔助線上平臺的數(shù)字化工具，全面培養(yǎng)高校學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

3“關(guān)注為本采納模式”對高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平的實踐

本文采用“關(guān)注為本采納模式”，以高等數(shù)學(xué)為例，對創(chuàng)客教育視域下混合式教學(xué)實施水平進(jìn)行檢測。教學(xué)實施水平檢測中，堅持可行性、客觀性以及實效性的原則，深入了解高校混合式教學(xué)課程實施水平情況，從而對混合式教學(xué)方式作出調(diào)整。

3.1制定混合式教學(xué)實施水平參照標(biāo)準(zhǔn)

合理的高校混合式教學(xué)實施水平參照標(biāo)準(zhǔn)對提升教學(xué)實施水平實踐效果起到了重要的作用。因此，本文根據(jù)“關(guān)注為本采納模式”的檢測要求與特征，制定了高校混合式教學(xué)實施水平參照標(biāo)準(zhǔn)。

本文制定的“關(guān)注為本采納模式”對高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平參照標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

按照表1，從多個維度制定“關(guān)注為本采納模式”對高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平參照標(biāo)準(zhǔn)。將常規(guī)化實施水平作為高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平的實踐分界點(diǎn)，未達(dá)到常規(guī)化實施水平的作為混合式教學(xué)非實施者，達(dá)到該水平的則作為混合式教學(xué)的實施者。

建立基于“關(guān)注為本采納模式”的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平實踐評價體系。建立評價體系時，應(yīng)當(dāng)遵循高等數(shù)學(xué)課程實施水平檢測的基本原則：首先是其客觀性；其次是其可行性；最后是其實效性。混合式教學(xué)實施水平實踐評價體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1混合式教學(xué)實施水平實踐評價體系結(jié)構(gòu)示意圖

如圖1所示，本文建立的實踐評價體系由多個部分共同組成。界定各級實施水平層次和決策點(diǎn)。混合式教學(xué)各級實施水平指的是互不相同的實施狀態(tài)，反映的是某個個體或團(tuán)體表現(xiàn)出來的可觀察到的不同類型的行為和實施變革的不同方式。這些實施水平表現(xiàn)的是實施者在掌握新技能以及實施變革過程中取得的進(jìn)展。每一級實施水平都包含一系列行為，以一組可辨識的決策點(diǎn)為界。為了方便描述，本文把每一級實施水平分成七個不同的類別進(jìn)行描述。

（1）知識：指實施者對變革的特征、實施變革的方法，以及實施結(jié)果的理解。它是對實施變革的一種認(rèn)知維度的理解，而不是指對變革的感受和態(tài)度。

（2）獲取信息：指通過多種方式來獲取關(guān)于變革的信息，包括向掌握資源的人咨詢，寫信給資源機(jī)構(gòu)，閱讀相關(guān)資料，以及參觀正在實施變革的一些單位。

（3）分享：指與別人一起討論變革。與大家共同分享實施變革的計劃、觀點(diǎn)、資源、成果，以及在實施變革過程中遇到的問題。

（4）評估：對變革可能或?qū)嶋H的實施情況，或者其中的某些方面進(jìn)行檢查研究。它既可能是一種隱性的評估過程，也可能包括資料的收集和分析等真實性評估活動。

（5）計劃：在采納變革的過程中，對即將采取的短期和長期變革實施行動進(jìn)行規(guī)劃和概述。即為了組織實施變革和合作實施變革，對資源、日程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

（6）觀點(diǎn)陳述：描述實施者在當(dāng)前實施變革的過程中所持有的個人觀點(diǎn)和立場。

（7）執(zhí)行狀況：執(zhí)行實施變革所要求完成的行動和任務(wù)。

從上述7個類別對混合式教學(xué)每一級的實施水平作出全面描述，判定教學(xué)課程實施的結(jié)果，為課程實施者提供有效的依據(jù)，進(jìn)而對高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的內(nèi)容與實施方式作出相應(yīng)調(diào)整。

3.3高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)內(nèi)容修訂

基于上述“關(guān)注為本采納模式”對高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平的實踐研究完畢后，在此基礎(chǔ)上，對高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂。

高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課程理念，制定科學(xué)全面的混合式教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以高等數(shù)學(xué)課程的理論基礎(chǔ)、課程內(nèi)容制定、課程實施與評價等為主。高校混合式教學(xué)課程指導(dǎo)理念應(yīng)當(dāng)以“實用性”為主，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平特征，提供所需的專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生長遠(yuǎn)性與持續(xù)性發(fā)展的重視程度，避免教學(xué)實施方向狹隘，影響教學(xué)實施水平及效果。其次，制定高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)課程的大綱，明確教學(xué)課程目標(biāo)，保證課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、單元與主題的合理性，并在大綱中對課時安排、實施方式作出詳細(xì)的說明。教育行政部門應(yīng)當(dāng)組織專家，參與高校教師混合式教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作中，為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供相應(yīng)的建議與指導(dǎo)，深化高等數(shù)學(xué)課程的實施。

在混合式教學(xué)內(nèi)容修訂方面，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注“高等數(shù)學(xué)”課程內(nèi)容及形式的多樣性與靈活性。結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)，幫助學(xué)生通過各學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，獲取與該學(xué)科相關(guān)的各類專業(yè)知識與職業(yè)知識，為未來的職業(yè)規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，充分挖掘高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的生涯教育素材，結(jié)合課程教學(xué)理論，開展專業(yè)實踐活動。有效地將生涯教育素材融入到學(xué)生的專業(yè)實踐活動中，為學(xué)生提供職業(yè)體驗活動實踐機(jī)會，構(gòu)建混合式教學(xué)實踐教育模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感與專業(yè)能力，使系統(tǒng)化的教學(xué)與體驗式實踐教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容中，不斷拓展課程資源，打破封閉式的課程實施模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)模式包括線上與線下兩個部分，除了對線下的教學(xué)內(nèi)容作出修訂以外，對線上的教學(xué)內(nèi)容也需要作出相應(yīng)的修訂。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開始前，在線上平臺，以視頻、圖片、文字的形式，發(fā)布與課程相關(guān)的教學(xué)資料。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理利用線上教學(xué)資源，通過自學(xué)完成“高等數(shù)學(xué)”課前學(xué)習(xí)要求，掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)束語

綜上所述，本文將“關(guān)注為本采納模式”與混合式教學(xué)實施相結(jié)合，應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)課程中，獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗，為高等數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)實施水平檢測提供了新契機(jī)，能夠有效地提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)深度與質(zhì)量水平。由此可見，“關(guān)注為本采納模式”對高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實施水平檢測的研究是十分有意義的，還可以將此方法應(yīng)用于其他課程或其他行業(yè)中。

參考文獻(xiàn)

［1］姜愛平，許新忠.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高校公共數(shù)學(xué)類課程教學(xué)創(chuàng)新實踐——以寧夏大學(xué)公共基礎(chǔ)課線性代數(shù)為例[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2023，39（03）：37-46.

[2]萬淑慧.基于專創(chuàng)融合的高等數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式探究——以網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)為例[J].河南教育（高等教育），2023，（05）：85-87.

[3]徐大鵬，馮虎元，崔瑩，等.跨學(xué)科貫通課程的教學(xué)設(shè)計與調(diào)查研究——以“輻射生物效應(yīng)”為例[J].高等理科教育，2023，（03）：77-83.

[4]李德龍，劉嬌，余雪杰，等.大學(xué)本科課程學(xué)分彈性實施路徑探析——基于課堂教學(xué)、線上教學(xué)與實踐教學(xué)三維協(xié)同育人視角[J].大學(xué)教育，2023，（09）：1-4+19.

[5]賈永芹，盧俊平，王麗萍，等.基于雨課堂的混合教學(xué)模式及其成效檢驗研究——以大氣污染控制工程課程為例[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，25（01）：25-29.