高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師課程思政育人能力現(xiàn)狀調(diào)研

摘要：為落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”教育體系，深化課程思政建設(shè)的課程改革新要求，課題組圍繞高職專業(yè)教師課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及育人成效相關(guān)情況進行問卷調(diào)查。基于構(gòu)思、設(shè)計、運行、反思四環(huán)節(jié)的CDIO模式，構(gòu)建育人能力模型并設(shè)計調(diào)研問卷，調(diào)研發(fā)現(xiàn)課程思政育人實踐中存在頂層支撐不足、專業(yè)課教師實踐能力較差、學(xué)生接受度低等問題，并從頂層設(shè)計、育人機制、育人平臺、育人內(nèi)涵多個方面提出了提升路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教師；課程思政；育人現(xiàn)狀；提升策略

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.033

0引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上中指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，因而各類高職院校應(yīng)該深刻貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，努力做好課程思政相關(guān)工作。為了解江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課教師課程思政育人能力現(xiàn)狀及存在的問題，有針對性地找出解決辦法，課題組開展了高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師課程思政教學(xué)問卷調(diào)查。

1問卷概述

1.1調(diào)查問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷設(shè)計的整體框架融合了CDIO模式中的構(gòu)思、設(shè)計、運行、反思四環(huán)節(jié)，涵蓋了教師基本信息，學(xué)校層面對于課程思政育人能力現(xiàn)狀，個人層面課程思政育人能力現(xiàn)狀三大模塊。采用了Likert五級量表探究教師課程思政育人能力，保證了問卷的完整度。

1.2調(diào)查對象概況

本次調(diào)查主要面向江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院、南京財經(jīng)分院、蘇州財經(jīng)分院、無錫旅游商貿(mào)分院等8所高職院校的財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)相關(guān)師生設(shè)計了教師調(diào)研問卷和學(xué)生訪談提綱。共發(fā)放問卷68份，收回66份，有效問卷66份。訪談了50人次的學(xué)生。本次調(diào)查的特點是選取有一定課程思政教學(xué)實踐基礎(chǔ)的財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師及學(xué)生進行調(diào)研和訪談，其中女教師占比77.27%，明顯高于男教師，74%左右的受訪教師是中青年教師，學(xué)歷基本為本科及以上，中高級職稱教師占比87.8%，初級以及未定級教師占比12.13%。從而保證問卷結(jié)果的準(zhǔn)確性和針對性。

2問卷分析

2.1問卷信效度分析

本次問卷信校度分析的工具是SPSSpro版本，對收集到的22道量表題目結(jié)果進行信效度檢驗，首先對總體進行信度分析，一般而言，信度系數(shù)的取值范圍介于0～1之間，且越接近1代表信度越好。根據(jù)表1的總體的信度系數(shù)可以看出標(biāo)準(zhǔn)化后的Cronbach′sα系數(shù)為0.868，其中學(xué)校層面課程思政育人能力現(xiàn)狀Cronbach′sα系數(shù)為0.832，思想認(rèn)識層面的信度Cronbach′sα系數(shù)為0.722，實踐操作層面Cronbach′sα系數(shù)為0.816，綜上說明問卷總體信度不錯，表明該問卷整體具有較好的信度指標(biāo)。其次采用探索因子分析法進行效度檢驗（見表1），結(jié)果顯示KMO 檢驗的系數(shù)值為0.81，說明問卷的效度比較適合。根據(jù)BARTLETT檢驗可以看出，本次檢驗的顯著性無限接近于0，因此結(jié)論結(jié)果顯示拒絕原假設(shè)，說明問卷效度良好。

2.2問卷差異性分析

本研究主要采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析法進行了樣本分析，從宏觀層面論證了性別，年齡， 教齡、學(xué)歷、職稱等變量下高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力水平的差異，為后續(xù)進一步分析高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力水平的影響因素提供了參考。表2不同年齡教師育人能力的差異檢驗結(jié)果年齡：（標(biāo)準(zhǔn)差）lt;30周歲（N=7）30-40周歲（N=32）40-50周歲（N=17）gt;50周歲（N=10）FP您認(rèn)為高職院校課程思政建設(shè)中存在的主要問題3.1622.9545.6045.53911.7180.000您認(rèn)為專業(yè)課教材中應(yīng)該體現(xiàn)的育人理念11.90811.55312.1658.0251.2720.292您認(rèn)為專業(yè)課課程開展課程思政建設(shè)是否有必要0.3780.5350.4370.6993.6010.018從表2發(fā)現(xiàn)通過Welch′s 方差檢驗、單樣本方差檢驗等方法，方差分析結(jié)果P值均小于0.05，因此統(tǒng)計結(jié)果顯示出顯著差異，說明年齡對于教師育人能力的差異較顯著。（其他變量分析同理）

綜上所述，根據(jù)以上對不同人口統(tǒng)計學(xué)變量的差異性檢驗的結(jié)果分析可以得出：高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力在性別、學(xué)歷、職稱、任教專業(yè)類型上均不存在顯著性差異，因此當(dāng)前高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力主要與教齡、年齡有關(guān)，說明專業(yè)教師隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富，教師在各個維度的課程思政育人能力均有相應(yīng)的提高，而財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師的育人能力與自身的能力水平、主觀能動性等因素也有著顯著的關(guān)系。

3高職財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教師課程思政育人能力現(xiàn)狀

3.1課程思政育人的頂層支撐效果不佳

調(diào)查發(fā)現(xiàn)46.97%被調(diào)研的教師都認(rèn)為所在學(xué)校非常重視專業(yè)課程的課程思政建設(shè)，然而在課程思政建設(shè)的頂層支撐良好的環(huán)境下有50%以上的中青年教師認(rèn)為課程思政的育人效果一般，大部分專業(yè)課教師認(rèn)為所授課程的課程思政雖然有規(guī)劃，但是仍需要進一步開展教學(xué)改革實踐，少部分專業(yè)課教師都認(rèn)為所授課程的課程思政剛剛起步，還在思考探索中。學(xué)校的重視程度與課程思政的育人效果不相匹配，存在頂層支撐效果不佳現(xiàn)象。

3.2課程思政育人的認(rèn)知差異明顯

調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師了解高校課程思政改革工作、課程思政建設(shè)的情況參差不齊。對于“課程思政建設(shè)的必要性”，39.39%的教師認(rèn)為非常有必要，57.58%的教師認(rèn)為有必要，3.03%的教師認(rèn)為沒有必要。值得注意的是，專業(yè)課教師觀念落后，專業(yè)思政素養(yǎng)不夠，對于“課程思政育人效果的提升方法”，40.91%的教師是了解一些，19.7%的教師知道并能熟練運用，22.73%的教師知道但尚未運用，其余教師知之甚少甚至一點也不了解。他們認(rèn)為課程思政是政治老師的任務(wù)，自己只需要把專業(yè)知識、技能教好就可以了；在被調(diào)查人群中，71.21%的教師認(rèn)為對思政理論的認(rèn)識不夠系統(tǒng)而限制了課程思政的實施。由于自身缺乏一定思想政治理論積淀，往往會出現(xiàn)專業(yè)知識和思政內(nèi)容割裂的情況，還有一部分專業(yè)課教師沒有足夠的時間和精力研究學(xué)習(xí)思政熱點，往往給學(xué)生傳授相對片面、生硬的政治理論知識，達(dá)不到思政育人的效果。

3.3課程思政育人的實踐能力較差

3.3.1學(xué)科、知識點、教師之間未形成協(xié)同機制

三全育人強調(diào)“全員、全過程、全方位”地將德育教育滲透到專業(yè)課教學(xué)中，形成協(xié)同效應(yīng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校僅僅只有少部分教師、行政部門能真正參與到一線課程思政教學(xué)實踐中。目前，教師在專業(yè)課授課中基本只是進行碎片化的思政點教育，知識點框架和思政點的融合度不高，未能實現(xiàn)課程思政的全過程育人。同時，學(xué)科之間、知識框架之間、專業(yè)課教師與思政教師之間在課程思政教學(xué)實踐中未形成協(xié)同機制，單兵作戰(zhàn)，無形中也加大了課程思政育人的難度。

3.3.2思政育人主線不突出

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作為課程思政育人主體的中青年教師認(rèn)為在一線教學(xué)實踐中困難重重，面對龐大的思想政治理論體系，難以精準(zhǔn)把握課程的思政點主線，很難找到切入點，在課程思政教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)以偏概全，牽強附會的現(xiàn)象，甚至向?qū)W生傳授了過時的、錯誤的信息，使專業(yè)課課程思政育人效果變得極差。基于專業(yè)課在授課中呈現(xiàn)思政教育主題不明確的情況，因此，我們呼吁專業(yè)課教師要與思政課教師建立課程思政協(xié)同機制。

3.3.3思政元素的挖掘難以落地

課程思政的落腳點是“思政”，關(guān)鍵點是思政基因與專業(yè)元素的有機融入，被調(diào)研人群中只有近20%的教師認(rèn)為將思政元素融入專業(yè)課程沒困難，其余老師均認(rèn)為存在不同程度的困難。具體來說，專業(yè)課程思政存在著思政元素宏大籠統(tǒng)、沒有結(jié)合具體內(nèi)容挖掘融入、貼標(biāo)簽的情況，以及思政元素零散、隨意，沒有思政育人主線等情形。

3.4課程思政育人學(xué)生接受度低

學(xué)生訪談中我們發(fā)現(xiàn)各類職業(yè)學(xué)校普遍開始重視對學(xué)生課程思政教育。其中大部分學(xué)生認(rèn)為將課程思政融入課堂教學(xué)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提升專業(yè)素養(yǎng)，從而可以更好的完成職業(yè)生涯規(guī)劃，但是也明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對馬克思主義、毛澤東思想等政治理論，社會主義核心價值觀，誠信法治觀念，職業(yè)道德規(guī)范等思政教育內(nèi)容興趣度不高，反饋較少的問題。加上專業(yè)課教師存在一些生搬硬套的現(xiàn)象，讓學(xué)生聽之乏味，一部分專業(yè)課課程思政的育人效果欠佳。

4提升財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教師課程思政育人能力的途徑

4.1學(xué)校高度重視，做好頂層設(shè)計

學(xué)校黨委下發(fā)課程思政建設(shè)相關(guān)文件，提出總體思路，持續(xù)推進學(xué)校課程思政建設(shè)。主要形式有：召開黨建工作會制定實施意見、將課程思政寫入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱、召開黨支部推進課程思政工作研討會、現(xiàn)場交流會、推進匯報會、舉辦課程思政設(shè)計大賽、教師課程思政研討班、設(shè)立課程思政優(yōu)秀團體和個人表彰等；各系部、教研室召開推進會：組織學(xué)習(xí)相關(guān)思政文件、理論，討論和挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的思政元素，安排觀摩課，組織撰寫案例、修訂人才培養(yǎng)方案等。

4.2完善協(xié)同育人體制，全員參與

全體教師需要深刻認(rèn)識到課程思政的主體是所有課程，所有的課程都是課程思政的主渠道，要在潤物細(xì)無聲中融入課程思政，“三全育人”教育理念，也要求做好協(xié)同育人體系，形成育人合力，讓專業(yè)課教師真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。課程思政是一項長期性、 系統(tǒng)性工程，不是階段性工作，不是活動、不是運動，而是要必須長期堅持的教育理念，要常做常新常深；課程思政面向?qū)W校所有課程，涉及全體教師。需要層層激發(fā)動力、形成共識，需要多部門協(xié)同配合、互相支持。課程思政建設(shè)也是整體性工作，需要全校各部門、各單位來實施落地。

4.3加強學(xué)習(xí)，提升教師思想認(rèn)識和業(yè)務(wù)能力

專業(yè)課教師的課程思政育人能力一般取決于教師的主觀愿望和素質(zhì)能力，因此需要定期組織教師參與政治理論、行業(yè)、職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使教師進一步端正教育思想，提高政治思想覺悟，明確黨的路線方針和政策，強師德、立師表、樹師風(fēng)、升師能，更好地推進素質(zhì)教育，更好的教書育人，推進專業(yè)課課程思政教學(xué)實踐，教師是德育的主體，專業(yè)課教師更是課程思政建設(shè)的重要責(zé)任人。提倡引導(dǎo)思政課教師引領(lǐng)專業(yè)課教師幫助他們更快的參與到課程思政的教學(xué)實踐中來。

4.4搭建育人平臺，擴充課程思政教學(xué)資源

基于專業(yè)課課程性質(zhì)，邀請行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師，依托“學(xué)習(xí)強國”app等優(yōu)質(zhì)教育平臺，搭建多元的育人平臺。當(dāng)前各類專業(yè)課都呈現(xiàn)出時效性強、政策關(guān)聯(lián)度高的特點，未來學(xué)生就業(yè)時，不僅需要專業(yè)知識，更需要將傳統(tǒng)與數(shù)字賦能的行業(yè)新業(yè)態(tài)相結(jié)合，不斷運用大數(shù)據(jù)思維精進自身業(yè)務(wù)能力。由于校內(nèi)一線教師的局限性，對于新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新政策的運用存在一定滯后性。可以利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院的模式聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師深度研討及時對課程資源進行更新，不斷擴充信息化資源庫、課程案例庫以及思政案例庫。同時需要加強雙師型教學(xué)團隊的建設(shè)，推進專業(yè)教師企業(yè)調(diào)研常態(tài)化，加強企業(yè)導(dǎo)師進課堂、教師學(xué)生進企業(yè)活動。

4.5以生為本，升華思政育人內(nèi)涵

專業(yè)課教師要善于校內(nèi)外資源，深度挖掘?qū)I(yè)課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。通過社會新聞閱讀、行業(yè)動態(tài)分析、企業(yè)導(dǎo)師講解、信息化實訓(xùn)平臺自主學(xué)習(xí)，課后下企業(yè)到社區(qū)實踐，加深了對行業(yè)認(rèn)知和對職場環(huán)境的了解。一方面通過政治學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生感受中國正經(jīng)歷百年未有之大變局，青年人正背負(fù)著民族復(fù)興使命；提醒學(xué)生應(yīng)該勇?lián)鷷r代責(zé)任，運用專業(yè)知識技能去解決醫(yī)療、養(yǎng)老、農(nóng)業(yè)、進出口貿(mào)易等民生問題，并用自己的力量去踐行，自覺傳遞愛與責(zé)任。另一方面通過觀看行業(yè)楷模視頻、行業(yè)服務(wù)經(jīng)典案例，讓學(xué)生感受行業(yè)典范，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、勤勉審慎、客戶至上，敬業(yè)奉獻(xiàn)等職業(yè)素養(yǎng)。

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