獨立院校軟件工程類應用型人才培養體系研究

張會影

摘要：隨著以人工智能為核心的新工科技術高速發展，高校人才培養面臨工科新要求下的教育轉型。獨立院校軟件工程類人才培養存在前沿理論與應用脫節、課程體系陳舊、教師工程經驗不足、教學方式單一等問題，無法滿足新工科人才培養的要求。為解決當前的問題，本文旨在研究新工科背景下人才培養目標，構建新工科背景下適合軟件工程類人才培養的教育教學體系，探索軟件工程人才培養的具體措施，為培養符合新技術發展需求、具有市場競爭力的高質量軟件工程人才提供保障。

關鍵詞：新工科；獨立院校；創新型人才；課程體系

引言

2014年，以“AlphaGo”為標志，人工智能進入2.0時代。2023年，ChatGPT生成式人工智能技術橫空出世，引起了公眾對人工智能的關注，ChatGPT具備與人類幾乎無異的交流，且在撰寫郵件、文案、代碼等多領域表現出非常強大的能力[1]。以人工智能和互聯網為核心的新工科產業的興起驅使工科教育轉型，迫切需要工科教育淘汰不符合時代發展的內容，增加新興技術、創新思維和跨學科知識等[2-3]。在人才培養的過程中，需要構建全新的、適應“新工科”建設發展的教育教學體系，以實踐為核心，“教”與“學”相融合，培養學生成為符合國家未來戰略發展的“兩翼”型、創新型工程技術人才。

1. 獨立院校軟件工程人才培養存在的問題

新工科建設以來，我國各高校紛紛探索新工科教學新體系，積極進行教育教學改革，計算機類人才培養從課程體系、教學方式、評價機制等方面不斷改革和創新，切實提高了人才培養質量，但與新興產業發展需求、對標工程教育專業認證方面還存在較大差距。軟件工程類人才培養中仍普遍存在以下問題：（1）軟件工程類的人才培養不能滿足市場需求；（2）課程理論體系、實踐體系及創新教育體系不能適應新工科要求；（3）學生綜合開發能力、創新能力、市場競爭力和團隊協作能力提升效果不佳；（4）學生明辨思維、自主學習能力不強，對學科前沿技術和前沿理論敏銳度不強，關注度不夠；（5）教師團隊建設滯后，工程經驗不足，科研能力不強；（6）產教融合、協同育人合作不全面，對接不緊密[4]。以上問題導致市場對軟件專業人才需求量大，而培養的畢業生難以滿足社會需求。

高等教育從高速發展向高質量發展轉變的新工科背景下，獨立院校由于辦學層次、資金支持等不同，任務更加艱巨、發展之路困難重重。首先，相對于公辦院校，民辦獨立院校學生基礎相對較弱。其次，獨立院校屬于公益事業，非國家財政經費撥款而是社會組織、企業或個人合作創辦的高等院校，資金支持有限。最后，公辦院校的師資力量雄厚，國家均衡區域發展、優化課程設置、監測和評估，避免資源存在較大差異。獨立院校的教師一部分來自母體學校，教師流動性大，對獨立學院的長期發展不利。從辦學形式、生源、師資力量和學費等多方面來看，獨立院校和公辦院校相比處于劣勢地位。在當前新工科背景下，獨立院校軟件工程類人才培養唯有積極變革，進一步提升辦學質量和辦學效果，將辦學理念、方向與地區社會經濟發展相對接，培養具備創新創業能力，能夠適應行業發展和引領未來的高素質復合型人才，才能促進民辦院校的可持續發展。

2. 獨立院校軟件工程人才培養的思路

南京工業大學浦江學院計算機軟件工程專業針對傳統人才培養中存在的問題，深入研究新工科背景下軟件工程人才培養策略，思考和探索如何站位高一些、視野遠一些、改革新一些，培養具備綜合開發能力、創新能力和面向未來核心競爭力的軟件人才[5-6]。通過長時間的研究與實踐，依托校企合作，基于成果導向教育理念和工程教育專業認證標準，構建新工科背景下適于計算機軟件工程類教育教學的框架體系，在人才培養目標、培養模式、課程體系、教學方法、師資隊伍等方面深入改革和實踐，探索新工科背景下的育人方法和策略[7]。

2.1 建立軟件工程專業人才培養目標

軟件工程專業培養出的人才應具有良好的人文、科學和職業素養，具備扎實的軟件需求分析、系統設計、開發、測試及項目管理的能力，快速適應行業技術發展需求，具有良好的軟件工程應用和創新能力，具有良好的社會責任感、團隊精神和較強的自主學習能力。關注行業動態，了解軟件工程領域前沿技術，勇于嘗試新技術、新方法。樹立終身學習的理念，具備跨文化溝通能力，以便在全球范圍開展合作。

2.2 構建軟件工程專業人才培養模式

建立多元、開放的軟件工程專業人才培養模式，如圖1所示，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本任務，培養具有高度社會責任感、扎實的專業素養和可持續發展的應用型、創新型工程技術人才。致力于構建高水平人才培養體系，貫徹“立德樹人”育人原則，課程體系中有機融入德育元素，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。以“應用型、創新型”人才培養為中心，注重通識教育和專業教育、理論教育和實踐教育、專業基礎和專業核心、前沿理論和前沿應用的結合，在育人的高度、寬度、長度和廣度上全面拓展。持續推進產教融合、科教融合和師資融合。企業深度參與人才培養，校企一體，建立創新創業、師資、教學資源等多維合作。以學科競賽為突破，從學科競賽中提煉新的思想和方法，提升學生自主學習能力和探索未知的能力，促進科技創新。

2.3 軟件工程專業課程體系建設

針對軟件工程專業人才培養理論化、實踐少、專業課程體系不夠完善等問題，制定一套符合學生全面發展的軟件工程專業課程體系，如圖2所示。在培養學生掌握軟件工程領域基本理論、基本技能的基礎上，注重專業核心課程軟件系統開發、Web開發和系統架構等的學習，培養學生的專業能力。通過各類實踐活動，如課設、實訓和生產實習等，多層次培養學生工程實踐能力。學生從工程項目中鍛煉開發、協作、溝通和項目管理能力，為學生多渠道就業打下堅實基礎。根據學科發展需要，開設人工智能、大數據和云計算課程，并增設物聯網、智能交通等專業選修課程，更新學科最新成果融入學生的課程體系，滿足學生的不同需求[8]。

貫穿立德樹人的培養過程，課程體系中融入思政元素。注重通識教育，增強學生的社會責任感、開闊視野，提升學生明辨思維能力，使學生認識自我、了解社會、思考人生，體現“為學先為人”的教學理念。

3. 軟件工程人才培養的具體措施

3.1 改革傳統的教學方法

軟件工程是實踐性非常強的專業，傳統重理論輕實踐的教學方式培養出的學生實踐動手能力不強，綜合開發能力較弱，與社會需求脫節。新工科背景下，以時代要求和社會發展為目標培養卓越的一線工程師，必須加強實踐教學環節，教學過程以案例為引導，激發學生的學生興趣，以項目開發為主線，貫穿于課程教學的全過程。在學習過程中，學生真實地參與實際項目，從“要我學”轉變為“我要學”，使知識、能力、素質協調發展，突顯職業要求。

3.2 以賽促學、促課、促建、促改

為提高學生學科水平，積極引導鼓勵學生參與各種競賽，將競賽貫穿于學生培養的全過程，在競賽中不斷提升實踐能力。通過課程競賽夯實學生基礎知識模塊，促進課程學習融會貫通。技能競賽和職業競賽涉及學生的綜合軟件開發能力，通過競賽提升學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的職業技能。創新類競賽培養學生的創新能力、團隊協作能力和工程實踐素養，提高學生對軟件工程項目分析、設計、理解和剖析的能力。通過競賽，提供給師生更大的學習、交流平臺，快速發現自身的優勢和劣勢，激發主動探索、積極思考，提升學生創新和競爭意識。賽中教、賽中學、學中賽有機結合，促進學習氛圍、課程建設，激發學生的內驅力，營造濃厚的專業學習環境。

3.3 踐行行業認證體系

職業技能認證能夠有效提高學生的就業競爭力，學生求職過程中更具優勢。同時，對于用人單位來說，擁有一定數量和質量的職業技能認證證書，意味著招聘到的員工具備一定的職業素養和技能水平，有利于提高企業的整體競爭力。為獲得職業技能認證，學生需要在學習過程中不斷提高自己的專業技能，參加各類技能培訓和實踐活動，積累實際工作經驗。此外，學生還需要關注行業動態，了解職業技能認證的相關政策和標準，以便更好地規劃自己的職業發展道路。

通過行業認證，提高學生對軟件開發的整體把握，提升相應的技能層次。鼓勵學生參與“1+X”課程認證，如軟件工程師、系統分析師、系統架構師，行業認證包括華為、阿里、騰訊和百度等大數據及人工智能工程師（初、中和高級），工業和信息化部、中國人工智能學會的大數據分析師和人工智能職業技能等級證書，微軟認證工程師、Oracle認證工程師等。

3.4 建設數字資源，采取多元的教學方式

課堂教學以學生為中心，線上線下相結合，共同作用于學生的學習效果。線上教學作為線下教學的重要補充，學生在線完成課程的小結、檢驗和反思，幫助學生對學科知識點課前預習和課后復習，完成知識的鞏固和提升，保障課堂教學質量。將數字化教學資源建設和課程教學改革相融合，開展課程上線學習通、國家高等教育智慧教育平臺、網易云課堂、騰訊課堂、學堂在線等。課程建設過程中，數字教材、微視頻、試題庫等教學資源得到開發。組織教師參與學院、省級和國家的微課比賽，通過微課，把課堂教學中的教學重點、難點用較短的時間呈現，微課制作的過程也是教師精心設計、不斷拓展知識、提升教學技能、教學水平和教學效果的過程。

3.5 健全人才保障和效果評價體系

校企相融，企業參與學生培養的全過程，保證人才的培養和產業發展同步。學院與國內大型軟件公司合作，構建學校和企業雙向支持的人才培養保障體系。企業參與人才培養方案和課程體系的建設，教學過程中的案例、項目以真實的企業項目開發為切入點，根據企業對人才的要求標準對專業課程內容進行優化。

企業參與建立評價、反饋、分析、持續改進的人才培養理念。由學校、教師、學生自評，合作企業和用人單位多元主體對學生的綜合知識、技術能力和實踐創新等進行評價和反饋。教師對學生在課堂上的表現、作業完成情況、團隊合作能力等方面進行評價，同時提供個性化的反饋，幫助學生改進。學生對自己的學習過程和成果進行評價和自我反思，有助于了解自己的優點和需要改進的地方。合作企業和用人單位通過實習、項目合作等方式，對學生的技術能力、團隊協作能力、解決問題的能力等進行反饋和評價。多元化的評價和反饋機制，不僅幫助學生全面提升能力和素質，為未來的學習和職業生涯做好準備，也有助于學校培養出更符合社會需求的人才。

結語

為了適應新工科背景下軟件工程類人才培養的要求，本文從人才培養目標、課程體系、教學方式、教師隊伍建設、產學研合作等方面進行深入研究與實踐，旨在培養具有高度社會責任感、扎實的專業素養和可持續發展的應用型、創新型工程技術人才。對現有的課程體系進行調整優化，重視通識教育，加強實踐教學，引入前沿理論和技術。鼓勵學生參與科研項目、創新競賽等活動，提高學生的競爭力和創新創業能力。建立新工科人才培養質量評價體系，對學生的學業成績、實踐成果、創新能力等進行全面評價和反饋。為培養符合新技術發展要求、具有市場競爭力的高質量工程人才提供保障。

參考文獻：

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[8]郇正良，禹樸勇，朱向彩，等.新工科背景下軟件工程專業個性化人才培養模式探索與實踐[J].高教學刊，2020（25）：158-160，164.

作者簡介：張會影，碩士研究生，副教授，研究方向：人工智能、計算機視覺、計算機教育。

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究項目（編號：2023SJYB0687）；南京工業大學浦江學院2022教改重中之中項目（編號：2022JG001Z）；南京工業大學浦江學院2020重點精品課程《數據庫原理與應用》項目（編號：2022JG013Z）。