“元宇宙”視域下中外合作辦學的教研與改革

陳曦 高慧琳

摘要：隨著科技的發展，元宇宙概念進入教育領域，將在線教育推向創新發展時期。元宇宙提供了線上沉浸式學習環境，與人工智能融合，為學生創造了全新的虛擬學習空間。元宇宙課程資源擁有靈活的體系結構，允許個性化學習路徑，支持師生互動，并提供不同層面的參與感。本文以數字媒體藝術設計專業為例，探究元宇宙的出現對中外合作辦學的影響，以及元宇宙視域下中外合作辦學在教育教學上將會出現的新要點與難題，并分析了相應策略，為提升數字媒體藝術設計專業中外合作辦學的教研與改革提供參考。

關鍵詞：元宇宙；中外合作辦學；數字媒體藝術設計

1. 元宇宙走進教育領域

1.1 元宇宙課程資源

以元宇宙為基礎的網絡教育正迎來嶄新的變革時代，其核心特征是創造一種充滿真實感的可視化在線課程，這一創新性發展將以更豐富、更互動的方式重新定義在線學習。它將打破傳統2D互聯網教育的界限，通過融合虛擬現實技術和人工智能，創造兼具可視化沉浸感和智能交互的學習環境，重新連接人類的認知世界和虛擬現實的知覺世界，實現學習的全新維度。

元宇宙視域下的互聯網課程資源具有以下特點。一方面，對教學內容進行精細化剖析，將學習目標抽象成實例，通過沉浸式操作或情景演示，該課程體系結構靈活并可組合，使學生既能根據已有的課程順序進行學習，也能訂制情景順序組合，乃至參與自主情景編寫。另一方面，通過對教師與學生的學習過程進行全面記錄，課程質量也將在教師與學生的互動中持續提升。

1.2 元宇宙線上授課模式：對未來教育的一種改變

元宇宙視域下的線上授課是一種新型教育模式，包括以下兩種類型：

（1）互聯網教育的社會化。這是建立在一個分布式的虛擬現實環境中，學生可以通過參加一個大的虛擬團體或者在一個虛擬的課程平臺注冊學習。利用虛擬現實技術，位于不同地理位置的學生可以共享一個虛擬的學習空間。基于元宇宙的社會規則，用戶可以實現資源共享、協作交互以及真實參與。在各種虛擬學習環境中，學生可以選擇自主性學習、探究性學習、合作式學習和創造性學習。課堂的教育教學中，教師可以組織講座、演示、分享等多種形式，利用信息化的精準反饋對課堂進行調整。這有助于打破傳統的教師與學生的界線，使教師和學生在虛擬世界里建立良好的人際關系。

（2）互聯網綜合教室。元宇宙網絡教育將完全突破傳統的封閉課堂，使線上線下的課堂真正融為一體。老師既能面向當地班級的學生，也能面向異地的最終用戶。在當地，老師采用自然的教學方法，而遠程教學的學生則可以利用虛擬角色參加教室的學習。另外，已注冊的學生還可以利用全息投影等方式，在學校或老師的控制屏上展示自己的圖像，從而實現真正的課堂交互。這樣的教學方法可以擴大真正的“教室”以及學校教育的覆蓋面。

2. 當前數字媒體藝術設計專業中外合作辦學現狀

數字媒體藝術設計專業中外合作辦學模式目前呈現蓬勃的發展態勢。這種模式特點在于引入國外的教學理念和資源，以培養具備國際視野和多元技能的學生。學生通常在我國文化的背景下，融合本土和國際的學術元素，學習數字媒體設計的內容和實踐操作。他們在專業領域內通常具備卓越的外語溝通能力和市場開拓技能，為未來的職業發展提供了優勢。然而，隨著科技的發展、時代的進步，數字媒體藝術設計專業中外合作辦學模式也面臨著一些挑戰。

2.1 中外合作辦學教育系統尚未完善

數字媒體藝術設計專業涵蓋文、理、藝等各方面的知識，這一學科交叉的特點對培養系統提出了更高的要求。中外合作辦學模式通常涉及將國外的課程融入國內教育體系。然而，如何在維持國內特色的同時平衡國際化教育的內容仍然是一個挑戰。過多側重國外內容可能忽視我國文化和特點，而過于強調本土元素則可能限制了學生的國際競爭力。學生在中外合作辦學模式下，可能需要適應不同的教學風格、學術要求和文化差異。這種文化適應性問題可能導致部分學生難以適應，影響其學習體驗。

2.2 人才培養方向不均衡

數字媒體藝術設計專業要培養具有科技與藝術兩方面能力的創造性實踐人才。目前，一是數字媒體藝術設計中外合作辦學教育中普遍存在對藝術作品的過度重視，忽視了數碼技術的運用。二是過分重視技能，輕視創新設計能力。這就限制了學生的綜合發展，也很難造就出兼具藝術天分與科技素養的數字媒體藝術設計人才。

2.3 學生學習的評價方法有限

目前，我國大部分大學還在沿用傳統的考核方式，課堂多以教師為主，學生參與度欠缺。傳統的考核方式主要關注學生的記憶和應試能力，往往無法全面評價他們的綜合素養。在現實職業中，除了知識，學生還需要具備解決問題、溝通技巧、創造性思維、團隊協作等能力。傳統考核方法不能很好地反映這些方面的表現。考試和作業往往只是學生在特定時刻的表現，難以反映他們在學習過程中的長期進步和實際理解程度。有些學生擅長臨時應付考試，但難以將所學知識應用到實際生活中。

3. “元宇宙”視域下數字媒體藝術設計專業中外合作辦學教學模式的啟示

3.1 “元宇宙”視域下授課手段更為豐富，增強課程實踐性

“元宇宙”視域下的課程融合了元宇宙的要素，創造了一種浸入式的交互式主題，將枯燥的理論和實際的內容融合在一起，在以學生為中心的前提下，增加情境體驗真實性，讓學生能夠在情境實踐中，增強學習熱情。在交互式學習中，不只是一種膚淺的線上體驗，還需要在實踐和交互中，讓學生進行更深層次的學習研究，以學生為中心進行設計。項目式學習與元宇宙學習相結合，提升學生的創造力與運用能力，達成教學設計的預期成果。

在“元宇宙”視域下，數字多媒體科技不再被視為簡單的輔助工具，而是成為教學的核心組成部分。這意味著教育者可以整合虛擬現實、增強現實、游戲化學習和互動媒體等技術，以提供更豐富、更具吸引力的學習體驗。例如，學生可以通過虛擬現實環境參與實際項目，模擬創意過程，從而更好地理解數字媒體藝術與技術之間的交互關系[1]。

3.2 “元宇宙”視域下數字化多媒體科技對教學模式的改善

“元宇宙”技術為全球教育帶來了前所未有的機遇。學生能夠與來自不同國家的同學和專業人士合作，一同解決全球性的挑戰，共享知識和經驗。這有助于培養學生的國際化視野和全球團隊協作能力。在“元宇宙”背景下，數字多媒體科技對教學方式進行了重要的改革，以更好地適應時代的發展和社會需求。這為數字媒體藝術設計專業提供了全新的教育模式，并完善了教學機制。這意味著學生將有機會跨足多個領域，高校融合技術、藝術和教育理念，能培養出適應社會需求的創新型國際化人才[2]。

3.3 “元宇宙”視域下衍生的豐富的教學方法

傳統的互聯網教育通常以微課的授課演示為主，形式相對簡單，交互模式較為簡易，導致師生、生生之間缺乏互動和交流，學生對知識的理解不夠透徹，不能將線上教學模式的優勢充分發揮出來。而元宇宙視域下出現的多樣化教學模式，則可以很好地解決這些問題，具有較多的互動交流模式，能夠使學生隨時都體驗沉浸式的課堂，從傳統的互聯網教學模式中跳出來，激發學生的學習積極性，增強師生之間互動，豐富教學方法。“元宇宙”視域下的教學讓師生之間可以跨時間、跨區域地無障礙交流，為老師們把握學生對知識的理解程度提供了一個新的途徑，提高了對學生課業的管理效率[3]。

4. “元宇宙”視域下數字媒體藝術設計專業中外合作辦學教學模式的挑戰

4.1 對教師能力的要求提高

數字媒體藝術設計專業作為一門處于科技前沿的專業，對相關教師的專業能力和教育科研能力提出了更高的要求。在“元宇宙”時代，數字媒體藝術設計專業的國際合作模式要求教師具備深厚的專業知識和藝術技能，而且必須不斷更新，同時提升語言能力。此外，他們還需要積極參與企業實踐，以確保學校與社會市場的銜接，培養具備藝術和技術雙重能力的新型人才。

4.2 對教學設備的前瞻性提出更高要求

數字媒體藝術設計專業強調實踐與藝術設計的結合，實踐需要專業的數碼設備。對這個專業來說，及時了解最新的數字科技信息和設備是非常重要的，學校要注意在教學設施上的投資，因為高水平的實驗室是該專業大多數課程的基礎。如果不能對教學設備進行改進和升級，就不能跟上科技的發展，許多課程實踐很難進行，這就造成了很大的困難，同時也會影響實際教學。基于這一點，數字媒體藝術設計專業應該加強與企業之間的合作，讓企業在專業的先進設備和產業上給予一定的幫助。學校應定期邀請業內專家給學生做演講，讓學生能夠切實了解數字化產業的實施現狀。

5. “元宇宙”視域下數字媒體藝術設計專業中外合作辦學教學模式的改革創新

5.1 “元宇宙”技術與項目導向式教學相結合

數字媒體藝術設計專業的教學以技術和藝術為主，藝術性側重于培養設計思想和創造力，而技術性側重于應用，技能和工藝美術是相互促進的。想要完善教學系統，就要從教學設計到教學實施都按照學生想要取得的學習效果來進行，擬定專業目標，制定教學策略，指導學生有效學習，并在教學評估的基礎上對學生的學習效果進行實時監控。

項目導向式教育理念強調課程的實用性，在教學實踐中，從“以教師為核心”到“以學生為核心”，把重點放在教學過程的輸出上，注重以實踐項目為導向的教學模式，突出個性化的教學[4]。在學習的進程中，老師要準確了解學生的學習狀況、路徑和進展，對每位學生的目標、基礎和進程都進行全面了解，根據實際學情，擬定教學計劃，提供多樣化的學習、實踐機會，構建以“元宇宙”與項目式教育教學思想相結合的專業課程實踐教學系統。

5.2 “元宇宙”視域下培養創新型人才：數字化技術與元宇宙教育的革新

項目式教學模式主張課程的實踐性，強化學生對所學知識的掌握與應用。在數字媒體藝術設計類專業的課程教學中，要重視理論和實踐的融合，把重點放在培養學生的實踐能力上。元宇宙給學生們帶來了一種真正體驗式學習的機會，能夠讓學生在一個嶄新的、虛擬的、可互動的環境中體驗以前只有在書本上才能學到的知識。重視在學中做、在做中學，讓學生對所學知識有更深層次的了解，能夠更好地解決實際問題，使實踐觀念進一步發展，要把培養學生能力作為教育教學的根本目的，使學生能夠在專業課程學習中得到更多適應社會發展的能力。

在藝術教學中，創新是最重要的。為了培養全方位、創新型的人才，必須改變傳統的教學模式，將其轉向對學生整體素質的提升，將數字化技術與藝術相結合，通過信息化實踐性教學，對學生的創新能力和設計思維進行培育。在教學過程中，我們將繼續探討以數字化技術為支撐的創新型應用型人才培養模式的性質、類型。

5.3 “元宇宙”視域下多維度教育評估：拓展學生綜合素養

目前已有的信息化教學模式，對學生的評估仍然是一種單方面的方式，不能覆蓋學生們實際所掌握和運用的知識和能力。因此，確立一套全面且多元的教學評估機制，對于最大程度發揮信息化教育的效能至關重要。以項目為基礎的評估方式側重考查學生實際實踐和項目成果，關注滿足學生需求的學習成果，同時融合線上與線下、虛擬現實等多種要素，優化教學與實習的評估方式。運用多樣、多角度、多維度的評估標準，減少學生之間的比較，更注重個體成績和實踐過程。評估應以學生個體的實際完成度為重點，協助教師全面了解學生狀況，通過精確的信息化教育評估進行教學調整，實現因材施教。

結語

“元宇宙”視域下的數字化多媒體科技和數字媒體藝術設計專業中外合作辦學模式，提供了沉浸式的學習體驗、實踐性學習機會、全球合作和個性化學習，提高了學生的綜合素養。然而，這些創新也帶來了挑戰，包括對教師和教育設備的更高要求以及多維度的評估。通過將“元宇宙”技術與項目導向式教學相結合，培養創新型人才，以及實施多層次評估，我們可以充分利用這些機會，推動數字媒體藝術設計教育的發展，為學生提供更豐富、更有成效的學習體驗。

參考文獻：

[1]成啟明.校企合作模式下高職院校數字媒體專業教學改革的途徑探究[J].西部素質教育，2017，3（12）：144.

[2]王健，姚多忠，張舒予.高職院校數字媒體技術專業建設與教學模式探討[J].中國教育技術裝備，2012（15）：15-17.

[3]劉革平，王星，高楠，等.從虛擬現實到元宇宙：在線教育的新方向[J].現代遠程教育研究，2021，33（6）：12-22.

[4]王雯馨.元宇宙視域下OBE教育理念在數字媒體藝術專業課程中的教學研究與改革創新[J].新美域，2023（8）：151-153.

作者簡介：陳曦，碩士研究生，助教，研究方向：數字媒體藝術設計理論研究。

基金項目：江蘇省2021年度高校哲學社會科學研究一般項目——高職院校數字媒體藝術專業中外合作教學模式研究（編號：2021SJA1562）。