大單元視域下“群文”一體化教學策略研究

陳潔梅

大單元視域下的群文閱讀，一定是從大單元篇章之間、篇章與其他部分之間、篇章與單元整體之間的關聯關系來思考群文閱讀，將一個單元各篇課文進行整合。讓這些課文聚集在一起的首先是在大任務驅動下，創設真實情境，由整體出發，統籌安排，對學生進行有效的語言文字訓練的語文教學目標，讓語文教學具有實效性。

一、細節描寫點整合

把群文閱讀看作一個閱讀整體，設想出具有一定統領性的標題，指導學生從一篇閱讀到若干篇閱讀，聯系對比有關細節描寫的信息，進行歸納提煉，使一組課文讀得更快。我們來看看這樣四個文本的整合：《我的父親》《父親的背影》《父親的愛》《我長高了》。這四篇課文為什么要整合在一起學習？因為這四篇課文在父親形象塑造上都有著同一的表達特點，便是通過人物心理活動、語言、動作、神態等細節描寫，表現出不同人物的性格特點和精神品格。

二、依據文體特點整合

不一樣的文體就有不一樣的構成要素和文學特點。“群文一體化”能夠把文體一體化，這樣主題更加聚焦，相互聯系更緊密，更有邏輯關聯性，更能深刻體會文本不同的文體特點。如《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》是課標版第七冊第四組課文，課文選取了國內外的神話故事，安排“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”等綜合性學習，并圍繞本專題進行編排。除了帶領學生感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，在對本組課文進行群文整合教學時，更重要的是，理解故事的起因、經過、結果等文章的主要內容，對語言的學習，對表達方法的體會，從知識到能力的轉化，都會運用得更加充分，從理解到理解、體會。

三、閱讀與表達整合

為了聚焦細致的閱讀與表達，讓學生占有充分的指向學習目標的實施領悟，以保證表達達到實處，將幾篇具有相同閱讀與表達的課文進行整合，是一種十分有效果的教學策略。如四年級下冊第一組，《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》圍繞農村特點，讓學生通過閱讀感受到農村群眾生活的淳樸與愜意。除此以外，將閱讀寫景類文章一組帶多組，學習語言的表達方式。 再讓孩子們利用周六日，走進鄉村拍照、畫畫、嘗試栽種等等方式感受，回來后在小組里以模仿第一組課文的方式表達交流，最后在班集體進行多形式的匯報。其中一個孩子是這樣表達家鄉“白水帶桃花園”的桃花：桃花已經開了不少，有一些桃花樹上的桃花已經“退休”了，長出了小小的幼果，顏色是白色的，像一顆顆小水滴。桃花的葉子，多么像一塊塊碧綠的橡皮呀！桃花在這些“橡皮”之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出了嫩黃色的花心，有的還是含苞欲放的花骨朵，似乎迫不及待地想要跳出來，展示自己漂亮的衣裳。另一個孩子用PPT介紹家鄉陳少白故居時是這樣娓娓道來：“一朵芙蕖，開過尚盈盈。”雖已入秋，但紅色圣地“陳少白故居”舊址前的花瓣兒還很豐滿。我懷著一顆朝圣者般的虔誠之心前來瞻仰陳少白故居，尋找僑鄉的紅色印記……”

四、發散式整合

群文閱讀教學，還有一種由某一個經典文章的拓展性閱讀價值而展開的，從不同維度展開文本一體化的計策。《梅花魂》寫的是一位老華僑對墨梅圖十分珍視，并在回國時鄭重地將墨梅圖和繡著紅梅花的手帕交到了外孫女手里，讓他的外孫女很好地留存了此段舊事。整篇課文，作者通過對梅花的稱贊，贊頌了像梅花一樣情操的中國人，寄托了這位老人對祖國濃濃的眷戀之情。通過描述老人對墨梅的珍視，透射出梅花的堅貞不屈。此文章不但有特定故事，而且蘊含“梅花”特定的文化意象。這至少可以從兩個不同維度開展，把群文閱讀統籌起來。首先，可以將表達對祖國眷戀的文章整合在一起，組織閱讀教學活動。這樣，我們學習語文就不會僅僅局限于《梅花魂》這篇課文本身，而是面向一組課文，并通過這些課文的閱讀，用這組課文中習得的表達策略，激發學生熱愛祖國的情感，把自己的故事表達出來。這就是第一個維度。

第二個維度就是文化意象“梅花”。“梅花”的意象特征展開，從意象維度是很鮮明的。可以引導學生在課下圍繞梅花的特點、梅花的文化、梅花象征的意義等主題開展發散性的學習活動，然后再回顧文本的閱讀分享，接著聚焦《我愛梅花》《詠梅》《梅花贊》。學生學習過《梅花魂》，再對比讀《我愛梅花》《詠梅》《梅花贊》自覺自悟。學生發現不同視覺、不同經歷顯示出不同的“梅花魂”，這都是每位作者賦予“梅花”獨有的意義和價值。

責任編輯? 邱? 麗