基于新課程的初中語文跨學科學習探究

朱嘉雯

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）中，語文跨學科學習以擴展型學習任務群的形式呈現，明確語文跨學科學習應“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，擴寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。如何指導學生開展占到整個課程課時10%以上的跨學科學習拓展型學習任務群，已經成為語文教師重要的探索內容。下面，筆者以統編版初中語文七年級下冊的綜合性學習“孝親敬老，從我做起”為例，介紹筆者開展創生情景、確定主題、實踐探究及展示評價四個階段的跨學科學習實踐過程。

一、創生情景，激發學習興趣

孝親敬老，自古就是中華民族的傳統美德。筆者組織一節“孝親敬老，從我做起”主題課。課前布置學生通過訪談方法去了解父母孝親敬老的故事，并撰寫成展示課件，在課中分享。筆者以自身獨生子女的經歷向學生講述“孝親敬老”對于自己、家庭和社會的益處作為課堂引入，很快將學生帶入“孝親敬老，從我做起”綜合性學習的情景，激發學生的學習興趣；接著，通過學生的匯報、交流及教師的總結提升，讓學生了解到“孝親敬老，從我做起”綜合性學習有哪些方向；同時也初步促進學生對于中華民族傳統美德傳承意義的理解和實踐。

二、確定主題，制定研究計劃

為了讓學生能提出一個有價值的問題，筆者首先讓有相同興趣愛好的學生組成課題研究興趣小組。接著讓這些興趣小組通過文獻調查、訪談、問卷等方法對感興趣的問題進行調研，然后確定研究主題。最后，布置學生課后以小組形式制定課題的研究計劃，并組織一節研究計劃匯報課進行交流。通過研究計劃匯報會，讓同學們相互學習，相互借鑒，同時也讓教師和他組學生給予研究計劃指導和建議。

三、實踐探究，提高語言文字運用能力

《課標》指出：“綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”面對生活中綜合化、復雜化的真實問題，需要學生勤于思考、勇于探索及樂于實踐，需要學生綜合運用多學科知識、技能和思維來解決，需要學生通過小組自主合作來解決。根據學校及廣州地區的實際情況，筆者圍繞“孝親敬老，從我做起”主題，整合了不同的實踐活動，每一個實踐活動都指向語言運用能力，都以學習任務為載體。

四、展示評價，促進全面發展

《課標》指出：“借助信息技術，為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。”經過近一個學期的“孝親敬老，從我做起”主題實踐活動，學生綜合能力得到了很多的提升。這時，需要組織一節成果匯報課，通過匯報讓學生及時總結成果，通過多元評價促進學生的全面發展。在成果匯報會上，采用多主體、多階段的評價方式，以學生的語文核心素養為中心，重點評價學習活動中運用各種學科的知識與能力來解決真實問題的綜合能力，以及在整個學習活動中體現出來的語文核心素養水平。

五、總結

初中語文跨學科學習拓展型學習任務群不同于傳統的語文課堂，也不同于書本上的知識。“孝親敬老，從我做起”綜合性學習打通了書本知識和真實生活之間的隔閡，讓學生能學有所用，學有所思，學有所得。學生在語文課堂上更加愿意去表達所思所想所得，課堂氣氛明顯好于之前傳統的語文課堂。初中語文跨學科學習拓展型學習任務群不僅激發了學生的學習語文的熱情，而且加強了學生在真實生活的運用語文的能力。

責任編輯? 李少杰