高中語文教學中教師語言的應用策略研究

王佳鑫 孫彥峰

【摘 要】在高中語文課堂中，教師充滿魅力的教學語言不僅可以鍛煉教師的語文素養、拉進師生的情感距離，而且可以培養學生的審美能力。因此，在教學過程中，教師要注意發揮各類教學語言的不同職能，采取導入語要出彩、講授語要準確、提問語要巧妙、過渡語要自然、評價語要親切、結束語要深刻等策略，以激發學生求知欲望、豐富學生知識儲備、訓練學生語言表達、帶領學生承上啟下、幫助學生獲得自信、促進學生課后思考。

【關鍵詞】高中語文 語言魅力 教學應用

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-68-04

教學是借助語言進行的。一節精彩有趣的語文課，必然與教師的語言素養有著密切的聯系。所謂教學藝術，在某種程度上可以說是教學語言的藝術。教師想要發揮出教學語言的魅力，應先掌握好教學語言的藝術。高中是培養學生基本能力的重要階段，教師的教學語言在其中發揮著重要作用，因此應重視教師語言在高中語文教學中的應用。

一、高中語文教學中教師語言的重要性

（一）鍛煉教師的語文素養

教學語言是一門藝術，是教學工作的核心，是語文教師在教學過程中憑借聲音、文字符號、情感體態等形式，選擇和運用恰當的語言傳授語文知識、培養學生能力、啟迪學生智慧、交流思想的高超技藝。教師的教學語言直接關系到語文教學的效果，且教學語言在一定程度上體現著教師的語文素養。同時，教師是傳遞知識和塑造學生未來的重要角色，他們的語言魅力對教學效果和學生成長至關重要，教師的美好期待、誠摯關懷、熱情態度等都需要用教學語言表達出來。因此，教師的教學語言綜合地反映著教師的人格素養。通過提升教師的語言魅力，可以促進教師的專業成長，進而提升教師的語文素養。

（二）拉進師生的情感距離

師生間健康的情感交流直接影響著教學效率的提高、課堂氛圍的活躍、學生的學習興趣等。良好的師生關系不僅是簡單的知識信息傳遞的過程，而且是師生間心靈溝通、傳遞愛的過程。在這個過程中，教學語言是師生情感交流的重要媒介。教師的積極語言不僅僅是語言藝術，更是教育藝術。教師和學生之間可能會出現一些沖突、矛盾，而教師的幽默語言恰恰可以緩解師生沖突、轉化矛盾，讓師生的關系變得和諧，有了和諧的師生關系，課堂教學就會得心應手。“課堂教學中很好地運用幽默，便能進一步達到教學相長的目的”［1］，從而使師生之間的關系更為和諧，消除學生對教師的畏懼心理，拉近師生間的情感距離。

（三）培養學生的審美能力

教學語言本身就具有審美性。“在語文課堂教學中，優美的語言能給學生最美的教育享受。”［2］這種審美并不只是體現在語言中所包含的價值取向和思想情感，也體現在語言自身的美育作用。因此，教師可以靈活巧妙地運用導入語、講授語、提問語、過渡語、評價語、結束語等教學語言的優勢，幫助學生獲取自信，提高教學語言的利用率，增強語言的教學效果。同時，在教學語言中融入了趣味盎然的導入美、親切自然的溝通美、天衣無縫的過渡美、靈活變通的提問美、抑揚頓挫的節奏美、意味深長的結語美后，整個語文課堂就會形成一種和諧自然的美，使學生在這樣的環境下養成正常的審美能力。

二、高中語文教學中教師語言的應用策略

（一）導入語要出彩，激發學生求知欲望

無論什么學科，也無論哪種課堂，導入都是重要的。于漪曾說：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。”［3］精心設計引人入勝的導入語，在教學過程中舉足輕重，它不僅能夠體現教師的教學藝術和創造才能，而且能夠給學生強烈而深刻的印象，在吸引學生注意力的同時激發學生的學習興趣。因此，導入語要出彩，要能夠調動學生探求知識的積極性和主動性，讓學生對學習的內容產生興趣，從而引導學生一步步走向預設的教學軌道，解決尚未解決的問題。

例如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以設計導入語：“公元1082年，在黃州，一代中國文化名人蘇東坡向我們走來。他是在沖破了官場上四面受敵的重圍之后向我們走來的，也是帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水向我們走來的。出汴梁，過河南，渡淮河，進湖北，抵黃州，他一路狼狽，渾身疲倦……由此，黃州便注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一次繼往開來的壯麗對話和人生探討，文學便注定要記下這一段悲壯的吟唱。蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中以其內心的高貴和屈辱的身體為我們注釋了‘大江東去式的雄奇奔放的生命意蘊。今天，讓我們共同來領略東坡居士的《念奴嬌·赤壁懷古》。”在這段導入語中，可以看到教師成熟的語言魅力，以出彩的語言對蘇軾人生經歷進行了文學性描述，讓學生在課堂之始就感受到了這段沉重的歷史，為學生學習本節課奠定了情感基調。

（二）講授語要準確，豐富學生知識儲備

在教學中，教師語言表達的準確性對于學生的學習成果和教學效果起著至關重要的作用。準確的表達可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效率。處于高中階段的學生，對事物的認知和看法都有自己的獨特見解，在面對自己不認可的理念時，學生可能會繼續堅持自己的觀點。因此，教師在授課時，一定要注意講授語準確與否、是否符合邏輯，這是教師教學最基本的素養。同樣，韓愈在《師說》中為教師的職能作出了明確的闡釋：“師者，所以傳道受業解惑也。”從這句話中可以明白，教師的教學語言如果不準確、不嚴密，學生就很難從教師的語言中把握所學內容的關鍵所在，那么教師的“傳道受業解惑”也便做了無用功。

例如在教學《聲聲慢》時，有的學生產生疑惑：“開頭的三句話都沒有提到‘愁字，從哪里看出‘愁呢？”教師在聽到學生的疑問后，可將講授語表達得更準確，以幫助學生更好地理解“愁”。教師可以這樣講授：“起首‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，三句話七組疊詞，看似簡單明了，平平淡淡，無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，營造了一種可以籠罩世界的憂愁氛圍。詞人在經受了國破家亡、喪父、金石丟失等一連串的打擊后，內心極為哀愁，孤苦伶仃，百無聊賴，空虛郁悶。為了排解這一哀愁，李清照幻想著去尋找那不可能拾回的過往，然而殘秋無情，呈現出一片蕭殺，更使她感到凄涼悲切。怎一個‘愁字了得啊！全詞以有心無力的感嘆作結，言盡而意不盡，讓讀者和作者一同沉浸在悲苦無告的意境中。［4］破敗的秋天，留給詞人的只是死寂，不肯承認、不甘說出愁苦的詞人終于忍不住，如深山掩映寺廟中的一聲悶鐘，敲得誰都喘不過氣來卻永遠揮之不去。”通過教師的講授，學生不僅會建立起正確的概念、判斷，而且會豐富相應的知識儲備。

（三）提問語要巧妙，訓練學生語言表達

提問是課堂教學中的重要環節，對形成良好的教學效果具有重要意義。語文教師出色的提問語能夠激發學生參與課堂學習的熱情，引導學生深度思考，同時幫助學生學會提問，鍛煉學生的語言表達和邏輯組織能力，培養學生解決問題的能力。因此，課堂中教師的提問語要巧妙，提問的時機要準確，問題要符合學生的認知能力和語言水平，使用的語言和表達方式能被學生理解和接受。對于語言表達能力有限的學生，可以多使用一些易找到答案的信息性問題、淺層問題；對于語言表達能力強的學生，要盡可能提出啟發式的、能夠鍛煉學生思維的問題。

例如在教學《裝在套子里的人》一文中，教師在引導學生理解主人公的人物形象和性格特征時，可以選擇原文中的一句話“他也真怪”來設問：“作者提到‘他也真怪，為什么這么說？請同學們在文中找出主人公的‘怪，看看他是什么樣的人。”學生對這一問題產生興趣后，對人物性格的總結很全面。又如在教學《祥林嫂》一文中，教師引導學生思考祥林嫂的死因，巧妙地選擇原文中的一句話“還不是窮死的”來設問：“難道她真的是因為窮才死的嗎？”學生經過思考和討論，將祥林嫂的死因一步步調查出來。再如在教學《孔雀東南飛》一文中，教師可以設問：“面對愛人的離開，男主人公說過‘不久當歸還。這樣深情的丈夫，以后二人會幸福一生嗎？”愛情是青春期學生的美好憧憬，教師的這一問題很好地將學生的學習興趣調動起來。學生有了答案后，爭先恐后地舉手發表自己的看法，一部分學生認為能，一部分學生認為不能，雙方又展開了激烈的辯論。在辯論過程中，學生通過組織問題的答案進一步提高語言表達能力。

（四）過渡語要自然，帶領學生承上啟下

課堂過渡語是指在課堂教學過程中，包括教學任務、問題、知識點之間承上啟下的語言。一堂課是由若干教學環節組成的，一堂課之所以是一個有機整體，就是因為課堂過渡語在這些環節的銜接上發揮了不可或缺的作用。課堂過渡語是教學過程中各個環節之間相互銜接的教學語言，這一教學語言可以讓各個環節的過渡更加自然，從而使學生自然和諧地進入教師預設的學習環節中，進而讓學生在不知不覺間進入學習狀態。由此可見，教師的過渡語既要自然，又要充分利用學生的求知欲和好奇心，使學生產生對知識的關切和渴望心理，達到與教師心理同步，從而增強教學效果。

例如在教學《說“木葉”》一文中，文章開頭論述了木葉為詩人所鐘愛，學生理解了“木葉”形象的關鍵在于一個“木”字。因此，在學生明確了“是什么”的前提下，教師可以引導學生去思考“為什么”的問題。然而在這一環節中，教師如果直接問學生“為什么”則顯得過于生硬。所以需要教師運用自然的過渡語：“同學們都明確了‘木葉這一形象的關鍵，知道了這是中國詩歌所特有的現象，但是，這個現象為什么存在？在文中有沒有類似的存在？”學生根據這一問題的過渡很快在文中找出了相對應的答案。這時，教師接著提問：“可是為什么單單‘樹葉就不常見了呢？”“那么‘樹葉為什么從來就無人過問呢？”“……卻寧愿省掉‘木葉之‘葉而不肯放棄‘木葉之‘木，這道理究竟是為什么呢？”這樣，學生通過教師的過渡語，很自然地從“是什么”過渡到第四自然段至第六自然段的“為什么”。通過這一銜接，不僅可以帶領學生承上啟下推進教學環節，而且可以使學生學會通過抓關鍵句解讀文本的思維方法。

（五）評價語要親切，幫助學生獲得自信

課堂評價語集中體現了教師的教育機智、教學智慧。一次出彩的課堂評價語可以提高學生參與課堂的活力，可以拉近教材、教師、學生之間的距離，讓三者充分融合。作為一名語文教師，要充分認識到課堂評價語的重要性，在教學實踐中錘煉自身的評價用語，形成獨具特色的語言藝術，以平易近人的態度、親切自然的語言溫暖每一個學生，幫助學生獲取自信，這樣學生才會有信心投入學習活動中。因此，教師加強教學評價藝術的修養，正確運用評價語言和方式，親切地去品評學生的語言，能夠點燃學生智慧的火花，激發學生學習的熱情，使課堂充滿生機，幫助學生獲得自信，從而提高課堂教學效率與活力。

例如在教學《沁園春·長沙》時，學生通過了解詞的寫作背景，知道毛澤東在韶山人民的掩護下秘密離開韶山到達長沙并獨自去了橘子洲頭的背景，在此基礎上可以讓學生試著理解毛澤東在詞中的表達主旨。有學生認為這首詞寫出了詩人以天下為己任的愛國熱情及渴望改造舊中國的雄心壯志；有學生說從這首詞中感受到了詩人對年輕人在革命年代的期望和鼓勵，他認為年輕人應該充滿勇氣和朝氣，積極投身于國家和民族的事業，不斷追求進步和完善自己；還有學生認為從這首詞中感受到了詩人與戰友對國家命運的關心及對當時革命形勢的積極評價和對未來的樂觀展望。在學生積極發表自己的見解后，教師同樣在教學過程中積極地給予評價鼓勵，如“這位同學從文本出發把握住了文章思想，非常好”“如果可以再從當時的時代氛圍談一談那便更好了”等，以此來引導學生更好地理解文本，培養學生的語文閱讀能力。學生在問題的思考中獲得感知，切實增強了思維和探究能力，并在能力提升后自然而然地增強了自信心。

（六）結束語要深刻，促進學生課后思考

在語文課堂中，部分教師更側重導入語的設計，將大部分時間放在了課堂之始，想盡一切辦法讓學生快速置身于課堂之中，激發學生學習的積極性，而對課堂的結束語往往一帶而過。不可否認導入語的重要性，但結束語在教學環節中也占據重要地位。一節課的結束并不代表所學知識點的結束，即便這節課告一段落，教師也應想方設法讓學生回味無窮、有所感悟。優秀的課堂結束語，既要激發學生對新知識的渴望，又要強化學生對所學知識的記憶。因此，在語文課堂教學中，教師要結合學生的知識水平和認知能力，根據授課內容設計深刻而又有趣的結束語，讓語文課堂收到課有盡而味無窮之效，促進學生的課后思考，進而提高教學效率。

例如在教學《心有一團火，溫暖眾人心》這篇課文時，教師可以結合前一篇課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》設置結束語：“袁隆平解決了中國這個人口大國的吃飯問題，能夠讓中國每年多養活幾億人口，解決21世紀人類吃飽肚子這件頭等大事。有人認為，與袁隆平相比，張秉貴沒有做出什么驚天動地的大事，不值得如此頌揚，對此你如何看？”通過這樣的疑問式結束語，為課堂留下了無限遐想的空間，學生在不知不覺中會根據課上所學內容思考教師提出的問題，在內心深處留下了思考方向，如“只有低人一等的思想，絕沒有低人一等的工作”“當一個人的智慧和他所熱愛的事業完美融合時，他的生命意義才能最大限度地實現，這才是幸福人生，都值得頌揚”。通過這樣的結束語，促使學生思考，不僅可以幫助學生鞏固復習課上的學習內容，而且可以鍛煉學生的思維能力，激發學生學習的積極性和主動性。

綜上所述，高中語文教師應當對教學語言進行持續優化，運用出彩的導入語激發學生求知欲望，運用準確的講授語豐富學生知識儲備，運用巧妙的提問語訓練學生語言表達，運用自然的過渡語帶領學生承上啟下，運用親切的評價語幫助學生獲得自信，運用深刻的結束語促進學生課后思考，從而促使語文教學活動的順利進行，提高語文課堂教學效率。

【參考文獻】

［1］高峰，于曉紅．淺談語文課堂教學語言的幽默性［J］．現代交際，2014（8）：141.

［2］李曉燕．語文教學語言的審美化思考［J］．新課程，2021（24）：118.

［3］杜曉飛．創新導入讓語文課堂活起來［J］．文學教育（上），2017（2）：64.

［4］范守綱．“怎一個愁字了得！”：李清照詞《聲聲慢》賞讀思路［J］．語文學習，2014（2）：63.