課堂教學不夠“靈動”，還能上好課嗎？

很多青年教師在聽了示范課之后，感覺沮喪。備課時，青年教師不約而同地向我提出這樣的疑問：“如果，我確實因為性格等原因，課堂教學不夠靈動，例如學生的問題‘接不住’，需要評價的時候不知道該說什么，課堂有突發情況時也不知道如何處理……那么，我還有機會發展嗎？我還能上出一節好課嗎？”

性格是造成教學低效的原因嗎？性格也許是一種影響元素，但這兩者絕不存在必然的因果關聯。同時，教學并非只有“隨機應變”的靈動，也不可能只有“幽默”這一種風格。實際情況是，大多數教師是做不到靈活應變、幽默風趣的。所以對上文這一問題，如果思考結果，對大部分青年教師而言，是極為有益的。

實際上，這也是我一直在思考的。以我自己為例，我的反思如下：首先，課堂上的靈動表象，并不是天生造就的，而是經歷三十年執教，在無數次打磨中形成的。其間，也經歷了反復、顛覆、糾纏……最終形成的教學風格是不同執教生命的狀態反應，并非刻意而為。其次，課堂教學如果是一門技術，并且最終能上升為一門藝術，那么其必定有練習、發展、提升、延展的路徑。而這樣的路徑中所推薦的，將是最為普適的范式，也是這一行當中最為基礎的邏輯。只不過，我們需要在表象之下繼續探索，找到規律而已。

因此，如何給廣大青年教師提供最有效的課堂備課、設計、執教的輔導，讓每一名教師都能在教學中找到方向，獲得尊嚴，增加職業認同感，乃至獲得人生的幸福感，也隨之成為一門學問。

我用了近兩年的時間進行教研直播服務，其間完成了小學2—6年級上下冊所有課文篇目的配合和設計，涵蓋閱讀與作文兩個板塊。大量且全學段、全覆蓋的實踐也讓我漸漸發現了深藏其中的基本原理，即如果青年教師經過判斷，確證個人靈動性、應變性不足，破解的路徑就是“花更多的精力在課前做好準備”。相對而言，最糟糕的應對方案是，既不充分準備，又抱怨與推責給性格。“干瞪眼”與“瞎忙活”是可以通過預設得以轉變的。

我給青年教師的建議是，請將更多的精力花在事先的準備上。具體而言，應該準備的至少有以下三個方面。

準備一：優先確保理解目標

教學無效，大多是因為不知道“要教什么”“要教到什么程度”。不少教師備課時是不看目標的，他們更為關心的是這節課有參考資料嗎？有課件下載嗎？課文是舊的還是新的，我熟悉嗎？如果是熟悉的舊課文，教師就按照舊的方法上；如果是不熟悉的新課文，教師就按照教輔資料教。教到哪里算哪里，總之只要不講錯就行。因此，許多課堂上的教學內容，都是一再重復的“老一套”，例如凡是有比喻句就分析，凡是有排比句就高聲朗讀……

殊不知，沒有理解目標的教學，連“錯”的資格都沒有，因為教學是無效的。例如統編版小學語文五年級上冊第5單元的習作，看起來是寫一篇說明文，很容易理解為用舉例子、列數字、打比方、做比較等常用的說明方法說明一個事物。因此，習作可以寫得很老套，因為這樣的說明文，“打小就熟悉”。

理解目標才能找到教學的方向。此課的目標表述為“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。可見，“說明事物”這一目的達成，必須先經歷作者的事先搜集資料。同時，說明方法并不是全用，而是選用，選用之后還要調試，直至合適，最后達到“說清楚”的效果。而對五年級學生而言，“清楚”含義豐富，包括對象是什么樣子、具備什么功能、如何操作使用、歷史發展與后續延展會怎樣。這些都是目標中暗含的學習指標。如果沒有對目標的了解，最典型的失誤就表現為讓學生當堂直接寫，追求一篇陳舊的、貼標簽式的說明文的出現。于是，課堂上就會出現五年級學生還在寫老式電視機、電冰箱、文具盒、玩具等的情況。這樣的寫作，喪失了最重要的意義。“借助資料”既是學習路徑，也是新課標下寫作教學的特征，更是寫作學習中具有研究色彩的重要組成部分，還是一種能力考驗。這是本次練習的深層意義。

對目標理解的缺失，必然導致教師在課堂上碌碌無為，因為不需要作為；還會導致課堂學習氣氛沉悶，學習成果缺乏應有的價值。而往往此時，教師會將對教學效果的反思歸結為“性格原因”“學情不佳”等，真正的問題并未得以發現。因此，優先對目標充分理解，是解決問題的第一要義。

準備二：針對目標設計評價

針對目標，沒有設定評價標準，是部分教師在課堂當下“不知道要做什么”的關鍵原因。

即便是成熟型教師，或者是能夠做到隨機應變的人，也要花大量時間去設定針對目標的評價標準。問題在于，越是茫然迷糊的教師，越欠缺對評價標準的考慮，誤以為評價就是“聽聽學生說什么，做些反應”。無效的評價自然造成教學效果的缺損。

關于評價，可以從三個方面考慮解決方案。

一是評價內容，即到底要“評價什么”。對評價內容的思考，原則就是和目標保持高度一致。繼續以上文的習作為例，目標決定了評價的內容是：能否搜集資料，資料是否經過篩選后實現有效運用，是否使用適當的說明方法，是否將對象說明清楚。理解目標后，針對目標設計評價內容，就知道課堂上“該干什么”。

二是評價等級，即設計不同層級的評價結果。要明確做到何種程度算是合格，何種算是良好，何種算是優秀。以上文習作為例，其中的使用說明方法，可以設計為：僅使用一種且說明清楚便為“合格”；使用兩種且說明清楚便為“良好”；使用三種或者以上，且能將對象表述清楚則為“優秀”。依照目標對學生的學習表現予以區分，讓評價的結果更有指導性。

三是評價操作，即如何實施評價。具體包括：在什么時候用，以什么形式進行等。例如學生寫出一段說明文字時，是否立即針對這一段話評價？是讓作者本人反思還是由同伴互相評價？是否提供可供勾選的表單？結合目標，對評價的運行方案、操作流程等，要事先構思。這將影響評價本身能否發揮作用。

倘若教師能在走進課堂之前，花更多時間在“如何鑒定學習結果”這件事上，那么教學就不會顯得自由散漫，學生的學習也能更為準確地靶定方向，教學效果才能得以保障，而教師本人也不至于“不懂該說些什么”“不知該做什么”。

準備三：更充分地解讀教科書

這是意想不到的缺損。教學效果不佳時，教師會認為自己不善于設計、能力不足，所以舍近求遠地求助于教輔資料、他人的課件，而忽略了教科書中細致而翔實的流程指導，可這是舍本逐末。

依然以上文習作為例。教科書中清清楚楚地告訴教師：“寫之前，細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，進一步了解這個事物，想清楚從哪幾方面來介紹。”研讀教科書，每一名教師都知道該做什么。教師清楚，學生也清楚。

再讀教科書，發現對寫作的內容也做了規約，研讀后可以精準設計評價標準。例如：“寫清楚事物的主要特點，試著用上恰當的說明方法，可以分段介紹事物的不同方面。”學生完成初稿后，該做什么，教科書表述為：“寫好后，與同學交流分享。如果別人對你介紹的事物產生了興趣，獲得了相關知識，你就完成了一次成功的習作。”所以，評價可以針對“是否有新鮮感”“是否讓同伴獲得相關知識”進行，讓評價促進全體學生的認知成長。

充分解讀教科書，教師能獲得教學流程，能明確教學內容，還能知道自己在寫作前、中、后，到底該做些什么。教科書既然已經給了明確的指導，何必另辟蹊徑呢？如果你確認自己是因為性格所致而不夠靈動，則更應該研讀教科書，落實其中的學習步驟和指導意見。只有這樣做，“不夠靈動”的你，才能對每一步“要做什么”、下一步“該怎么辦”做到心里有數。心中明白，操作也就不慌亂，才有可能變得相對靈動了。

真正的秘密在結尾說破：做到這三點時，教師會發現，看似靈動的教師，其實就是因為在這三點做得更投入、更徹底而已。因為這三件事，就是設計與執教的底層邏輯，是意義非凡的方法。教師不管本人屬于何種氣質、擁有何種教學風格，都要努力去做這三件事。做了這三件事，學生才能在你的課堂中有所得、有所進、有所發展。教師不能讓自己的性格，成為影響學生進步的障礙。

（作者單位：閩江師范高等專科學校）