“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實(shí)踐

［摘 要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了廣闊的思路和空間，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下思考“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)顯得尤為必要。基于統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”的編排特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好設(shè)計(jì)思路和課堂實(shí)踐的融合，并用好評價(jià)工具。課堂實(shí)踐主要從導(dǎo)讀、推進(jìn)、交流三個(gè)維度推進(jìn)，力求在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

［關(guān)鍵詞］快樂讀書吧；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；閱讀能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0046-04

目前的“快樂讀書吧”教學(xué)，存在著教學(xué)目標(biāo)不清晰、上成簡單的閱讀課、當(dāng)作家庭作業(yè)布置等問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下思考“快樂讀書吧”的教學(xué)，是語文新課標(biāo)對教師提出的新要求，也是教師提高“快樂讀書吧”教學(xué)效率的有效途徑，為教師的教學(xué)提供了新的方向。

“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)的驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中積極主動地閱讀，通過自主探究和同伴互助完成閱讀任務(wù)，將被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的探究式閱讀，使學(xué)生處于積極的閱讀狀態(tài)中，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、“快樂讀書吧”的編排特點(diǎn)

從閱讀書目來看，“快樂讀書吧”的推薦閱讀書目在類型上隨著年級的不同而逐漸變化：低年級的推薦閱讀書目大多屬于兒童文學(xué)的范疇，富有趣味性；三到五年級的推薦閱讀書目無論在篇幅上還是字?jǐn)?shù)上都明顯增加，理解難度也逐漸加大；六年級的推薦閱讀書目安排了現(xiàn)代中長篇名著。由此看來，“快樂讀書吧”推薦閱讀書目在內(nèi)容上由易到難，符合小學(xué)生接受事物的特點(diǎn)。

從閱讀指導(dǎo)來看，“快樂讀書吧”主要由必讀書目的介紹和閱讀指導(dǎo)這兩部分構(gòu)成，其中閱讀指導(dǎo)一般以“小貼士”的形式呈現(xiàn)。三到六年級增加了“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”兩部分內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)一本書的閱讀，并由一帶多，引出多本書的拓展閱讀。其中，六年級對于閱讀方法的指導(dǎo)更加詳細(xì)，旨在與初中的“名著導(dǎo)讀”欄目接軌。

從閱讀要求來看，低年級和中高年級在閱讀要求上也不同。低年級主要通過“小貼士”指導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如關(guān)注目錄、根據(jù)目錄做好讀書計(jì)劃等；中高年級則通過讓學(xué)生閱讀敘事性作品和科普作品，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、 “快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

基于“快樂讀書吧”的編排，筆者與課題組老師以“導(dǎo)讀—推進(jìn)—交流”為主線進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計(jì)。通過“快樂讀書吧”打開學(xué)生一學(xué)期課外閱讀的大門，通過設(shè)計(jì)具體的情境任務(wù)來激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣；通過分析任務(wù)、閱讀書籍、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；通過收集相關(guān)材料、課堂分享交流、開展閱讀活動等多種方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效，以便教師了解學(xué)生整體的閱讀情況。

（二）“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施

在“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師分別從讀前、讀中、讀后三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以“導(dǎo)讀—推進(jìn)—交流”為主線進(jìn)行“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施。

1.設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)讀，引發(fā)閱讀期待

語文新課標(biāo)提出了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。興趣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。因此，教師要根據(jù)閱讀書目的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教師可以借助封面、目錄、精彩篇目、有趣的語言、多媒體等進(jìn)行導(dǎo)讀，結(jié)合具體的內(nèi)容，靈活選用導(dǎo)讀方法，重在以點(diǎn)帶面，通過導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生對這本書或這類書的閱讀期待。

2.借助情境和導(dǎo)學(xué)單，推進(jìn)閱讀的開展

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，推進(jìn)閱讀的開展

“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是基于真實(shí)情境中的任務(wù)而進(jìn)行的。也就是說，這些任務(wù)須安排在真實(shí)的情境中，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。因此，開展“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)融合閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活的真實(shí)情境。如三年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“小故事大道理”，主要介紹并推薦了《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這三本經(jīng)典的寓言故事書。為了更好地開展此次教學(xué)，我們結(jié)合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“寓言故事我來講”的學(xué)習(xí)情境：

著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井曾說，寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來……小故事大道理，三年級下學(xué)期期末將開展“寓言故事我來演”活動，各班先在班級里開展表演活動，再推選學(xué)生參加年級組的“寓言故事我來演”比賽，并參與獎項(xiàng)的評選。

“情境”在語文新課標(biāo)中的出現(xiàn)頻率很高，共出現(xiàn)了48次，是其中的高頻詞。《韋氏詞典》中對“情境”的定義是“與某一件事相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境”。《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對“情境”則解釋為“情景；境地”。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”。表演寓言故事，這一情境特別適合三年級學(xué)生展示閱讀寓言故事的成果。學(xué)習(xí)情境將寓言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為表演比賽，貼合三年級學(xué)生的生活實(shí)際，也符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能給寓言學(xué)習(xí)增添真實(shí)感和趣味性；同時(shí)，表演寓言故事這一活動情境指向探究性學(xué)習(xí)，能夠通過故事彰顯寓言道理、啟迪學(xué)生智慧。

（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單任務(wù)，推進(jìn)閱讀的開展

“整本書閱讀”是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是語文新課標(biāo)規(guī)定的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)貼合整本書的內(nèi)容特點(diǎn)。驅(qū)動性問題須從學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生，既要富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，又要能激發(fā)學(xué)生參與閱讀、主動閱讀、積極探索的興趣。依據(jù)真實(shí)的情境，在問題與任務(wù)的驅(qū)動下，教師組織學(xué)生開展具體有序的閱讀活動，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在“快樂讀書吧”的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，讓學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)。但學(xué)生在具體的閱讀過程中還需要一個(gè)抓手，這個(gè)抓手就是導(dǎo)學(xué)單。

在目前的教學(xué)指導(dǎo)中，一些教師放任自流，學(xué)生讀到哪里、讀得怎么樣、該怎么讀，教師都不太清楚，學(xué)生也得不到具體的指導(dǎo)。而有了導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生就擁有了清晰的閱讀思路，在完成具體的任務(wù)時(shí)邊讀邊學(xué)，學(xué)情展露也更清晰明了，便于教師掌握學(xué)生的閱讀情況。筆者在引導(dǎo)三年級學(xué)生閱讀必讀書目《中國古代寓言故事》時(shí)設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)單。

導(dǎo)語：中國古代寓言凝結(jié)著中華民族的智慧。這些寓言題材廣泛、形式活潑，讀起來輕松有趣，既好玩又發(fā)人深省。讓我們跟著導(dǎo)讀單一起閱讀吧。

閱讀內(nèi)容：《中國古代寓言故事》

閱讀時(shí)間：兩周

[任務(wù)一]我會找

導(dǎo)讀1：拿到一本書，先來讀目錄。

我找到啦，目錄是第（" "）～（" "）頁。

導(dǎo)讀2：讀目錄，從目錄中選擇你最喜歡的五篇寓言做上標(biāo)記。

我最喜歡的寓言分別在第（" "）頁、（" "）頁、（" "）頁、（" "）頁、（" "）頁。

[任務(wù)二]我會讀

導(dǎo)讀1：讀一讀你最喜歡的五篇寓言故事，讀流利后把故事講給你的父母聽。

導(dǎo)讀2：從五篇寓言故事中選擇你最喜歡的一篇，講給你的小伙伴聽。

[任務(wù)三]我會演

導(dǎo)讀1：讀了寓言故事后，你覺得寓言是不是很有意思呢？其實(shí)還可以把寓言演成課本劇呢。請你先到這本書里找一找你想演的故事，再想一想你想演什么角色。

導(dǎo)讀2：小組討論選定一篇最想演的寓言故事，并分好角色先自己回家練習(xí)，到學(xué)校后再和其他組一起演一演，注意突出角色特點(diǎn)。

[任務(wù)四]我會用

導(dǎo)讀1：回顧《中國古代寓言故事》，找出源自這本書的成語，積累并分享。（井底之蛙、畫蛇添足、掩耳盜鈴……）

導(dǎo)讀2：交流閱讀這本書時(shí)想到的身邊人、身邊事。參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），嘗試運(yùn)用成語勸誡他人，并在全班展示。

[任務(wù)五]我會編

請你發(fā)揮自己的聰明才智，借助表2自主創(chuàng)編一則寓言故事。

這份導(dǎo)讀單有閱讀方法的指導(dǎo)——閱讀整本書時(shí)先從目錄中尋找自己感興趣的內(nèi)容，再做標(biāo)記；有具體的任務(wù)要求——選擇最喜歡的五篇寓言故事，讀流利后把故事講給父母聽，并從中選擇最喜歡的一篇寓言故事和小伙伴分享；有小組展示——在“演一演”中深入感悟寓言故事的道理，激發(fā)對寓言故事的學(xué)習(xí)興趣；有在閱讀中積累成語并聯(lián)系生活的運(yùn)用——嘗試用成語勸誡身邊人；還有寓言創(chuàng)編，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語文核心素養(yǎng)。根據(jù)這樣的導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生就知道該怎么讀、怎么學(xué)，從而變成學(xué)習(xí)的主人。在這樣的任務(wù)驅(qū)動式閱讀過程中，學(xué)生的閱讀變得積極主動，逐漸從淺層次的閱讀走向深度閱讀。

在“寓言故事我來演”這個(gè)真實(shí)的活動情境中，學(xué)生先通過完成以上具體的閱讀任務(wù)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、習(xí)得能力，再在“寓言故事我來演”的比賽活動中獲得情感的升華及能力的提升。

三、用好評價(jià)工具，交流分享閱讀收獲

“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)協(xié)同開展、相輔相成，幫助教師及時(shí)把握全體學(xué)生的閱讀情況，并用評價(jià)調(diào)整、促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

（一）過程性評價(jià)

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具……應(yīng)提前設(shè)計(jì)評價(jià)量表、告知評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價(jià)工具，形成評價(jià)結(jié)果。”這里的評價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮承上啟下的作用，上接目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)相匹配；下接學(xué)習(xí)過程，將評價(jià)嵌入教學(xué)過程中，按照“教—學(xué)—評”一致性的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。常用的評價(jià)工具有“閱讀評價(jià)單”“閱讀打卡”“趣味闖關(guān)題”等。學(xué)生可以通過多種評價(jià)方式回顧、展示自己在讀書過程中的收獲和感受，同伴間互相學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)自己的閱讀方法，提高閱讀效率。

仍以三年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《中國古代寓言故事》為例，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單中的五個(gè)閱讀任務(wù)，我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)單（見表3）。除了教師評價(jià)、家長評價(jià)，學(xué)生也可以借助評價(jià)單進(jìn)行自我評價(jià)或和同伴互相評價(jià)。

（二）總結(jié)性評價(jià)

在學(xué)生基本讀完“快樂讀書吧”推薦的書籍后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)貼合閱讀任務(wù)情境的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生交流讀書感受和收獲，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法。教師可借助的測評工具有“閱讀筆記”“閱讀反思單”“好書推薦”等。

如學(xué)生在讀完三年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書后，教師可以將測評的主題定為“我與寓言故事”，引導(dǎo)學(xué)生參照表4進(jìn)行自評或互評。

表4 三年級下冊“快樂讀書吧”閱讀后評價(jià)要求及層級

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[評價(jià)要求 一級 二級 三級 總結(jié)收獲：回顧閱讀這幾本寓言故事書的過程，梳理總結(jié)閱讀方法，自我反思 總結(jié)1條閱讀方法，1條改進(jìn)建議 總結(jié)2條閱讀方法，1條或2條改進(jìn)建議 總結(jié)3條及以上閱讀方法，3條及以上改進(jìn)建議 分享“閱讀筆記”：能在線下的閱讀交流會或線上的班級讀書互動平臺中，用多種形式向同伴展示自己的讀書筆記，交流自己的閱讀方法、閱讀感受等 完成1篇或2篇讀書筆記，書寫較工整 完成3篇或4篇讀書筆記，書寫工整 完成5篇或6篇讀書筆記，書寫工整 總結(jié)異同點(diǎn)，撰寫“好書推薦單”：總結(jié)這幾本書的異同點(diǎn)，為自己最喜歡的一本寓言故事書設(shè)計(jì)并撰寫“好書推薦單”，吸引更多的人閱讀你推薦的書 體現(xiàn)三本寓言故事書的1個(gè)相同點(diǎn)和1個(gè)不同點(diǎn)；“好書推薦單”體現(xiàn)圖書的1個(gè)特點(diǎn) 體現(xiàn)三本寓言故事書的2個(gè)相同點(diǎn)和2個(gè)不同點(diǎn)；“好書推薦單”體現(xiàn)圖書的2個(gè)特點(diǎn) 體現(xiàn)三本寓言故事書的3個(gè)相同點(diǎn)和3個(gè)不同點(diǎn)；“好書推薦單”體現(xiàn)圖書3個(gè)以上的特點(diǎn)，圖文并茂 ]

有益的書籍能給學(xué)生帶來無盡的精神財(cái)富。希望通過“快樂讀書吧”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，使學(xué)生在積極地完成一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)的過程中，打開閱讀的大門，愛上閱讀，與閱讀為伴，提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王旭紅.情境認(rèn)知理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（10）：9-11.

[3] 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

（責(zé)編 劉宇帆）