不要吝嗇給孩子掌聲

文/ 李國慶

世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，也不會有兩個完全相同的孩子。每個孩子的生理條件和心理條件都是獨一無二的，作為教師，難免會遇到一些生理和心理不那么健全的孩子。對這些孩子，教師更應該給予屬于他們的掌聲。

我的班級有位特殊孩子小寶，他患有少兒多動癥和智力障礙，他常常在課堂上大吼大叫，有時還脫掉褲子，弄得老師都拿他沒有辦法。他學習成績很不好，數學只能考幾分，語文也只能考十幾分，他一直坐在班級最后面的“特殊位置”。這學期，他們班由我來帶，面對這樣的特殊學生，我一直在想：我能幫助他嗎？我應該怎么幫助他？如何讓這位孩子學有所獲成了我當時最想實現的教育目標。為了教育能有效果，我查閱了許多書籍，借鑒了許多老教師的經驗，并主動去和他的家長溝通……功夫不負有心人，在一學期的“轉化特殊兒童”的教育實踐中，我找到了答案—掌聲是教育特殊兒童最好的方式。

用掌聲給孩子一個成長的機會。一次語文公開課我上的是《圓明園的毀滅》，講到圓明園的布局時，我讓孩子們輪流來當導游介紹圓明園的布局，我說誰介紹得出彩，就稱他為“最佳導游”，并給他最響亮的掌聲。孩子們非常興奮，紛紛舉手，讓我驚訝的是，那個坐在最后排的孩子從未舉起過的小手也舉了起來。后面一位了解這位特殊孩子的聽課老師對我搖了搖頭，示意我不要叫他回答問題。我知道，如果他不按常理出牌，我的課堂勢必會被打亂，也許一堂本該優秀呈現的語文課就只能畫上一個殘缺的句號；可我心里有一個聲音告訴我：不應該為自己一時的榮譽而不顧及孩子的自尊心和積極性。這個聲音讓原本停下來的我走到那個孩子身邊，我摸了摸他的頭，對他熱情地鼓起掌，并笑瞇瞇地說：“小寶這次積極表現，想要發言，真好！我們給他掌聲吧！”我的一席話讓孩子們響起了熱烈的掌聲。讓我意想不到的是，小寶不但沒有擾亂課堂，還聲音洪亮地回答了這個問題，他的回答又收獲了班上同學熱烈的掌聲。這一次的掌聲是其他孩子主動給他的，并且比上一次更激烈。我的眼睛有點濕潤了，心里無比開心。這次公開課結束，我在教學日志里寫下了這樣一句話：永遠不要低估孩子的潛力，也永遠不要吝嗇給孩子掌聲。

用掌聲給孩子一個進步的機會。公開課后，我明顯發現他有了變化，上課他更積極主動，還主動參與值日和班級活動。于是，我和帶班老師商量后，將他的位置調到了前排，我總是親切地找他聊天、討論他感興趣的問題。課堂上我總把簡單問題的回答機會留給他，讓他舉手發言，并在他能夠清楚表達自己看法的時候及時給予他掌聲。在考試的時候，我就讓他在講臺旁邊做試卷，輕聲給他讀讀題目，鼓勵他盡自己最大的努力完成試卷。他的基礎很差，我便主動和他的家長溝通，讓家長陪同他完成我單獨給他布置的作業，我也及時利用放學后的一部分時間給他講解。就這樣，一次一次，一天一天……這個孩子在愛的澆灌下不斷進步成長，語文成績破天荒地從之前的十幾分提高到了五十幾分，他的這個成績讓辦公室的老師對我豎起了大拇指，我也收到了孩子和家長真誠的一聲“謝謝”。教學是相長，這位孩子帶給我的收獲遠比我帶給他的多，因為他教會我：好老師教給孩子知識，優秀的老師塑造孩子的品格。

用掌聲給孩子一個傳遞愛的機會。此前，班上的孩子們對這位特殊孩子都避之不及，多對他存有微詞，他們認為他成績不好，又影響課堂紀律，不愿讓他參加班級活動，也不愿跟他一起玩。我了解情況后，知道不能給這些孩子講道理，于是我借用《班主任兵法》中的一個教育案例，潛移默化地給班上其他孩子上了一課。星期五的秋季運動會需要選拔運動員，孩子們都躍躍欲試，等到團體報名接力賽時，這位特殊孩子也舉了手，可沒想到其他孩子極力反對，“老師，他不能參加”“老師，他跑步跑不直”“老師，他會拉低我們的分數”……孩子們七嘴八舌，擔心小寶跑不了直線拉低班級分數，不想讓他參加比賽。這一切都在我的預料中，我笑了笑說：“孩子們，我們來一個約定，如果我能讓他在比賽前可以直線跑步，我們就讓他參加團體接力賽，好不好？”孩子們聽了我的話都說好，愿意和我打這個賭，我猜想他們心里想著我一定會輸；可我卻胸有成竹，那是因為掌聲的魔力是巨大的。在比賽之前，我每天都花時間讓這個孩子去嘗試跑直線，我還想出了許多方法：畫直線讓他沿線跑、跟著老師跑……只要他有一點進步，我就給他掌聲。比賽的日子越來越近了，小寶居然能跑直線了，雖然比平常孩子還差一些，可也是巨大的進步了。這一次約定我贏了，而且贏得孩子們心服口服，孩子們也對小寶刮目相看，都愿意和他交朋友了。

一次又一次的掌聲，澆灌了信念之花，打破了師生之間的不信任，也化解了生生之間的誤會。作為教育工作者，要用發展的眼光看待每一個孩子，發現他們的閃光點，正如夸美紐斯所說：“一切知識教給一切人。”